Okuduğunu anlama - Reading comprehension

Bu makale, insan okuduğunu anlama hakkındadır. Makine okuduğunu anlama için bkz. doğal dilde anlama .
Okuma ile ilgili makale için bkz .
Bir serinin parçası
Okuma
Okumayı öğrenmek
Bilimsel Teoriler ve Modeller
Bilişsel süreçler
Okuma talimatı
Okuma hızı
okunabilirlik
Okuma farklılıkları ve engelleri
Dilim
okuryazarlık

Okuduğunu anlama , süreç metin yeteneğidir anlama anlamını ve okuyucu zaten bildiklerini ile entegre etmek. Etkili okuduğunu anlamada gerekli olan temel beceriler, kelimelerin anlamlarını bilme, söylem bağlamından bir kelimenin anlamını anlama yeteneği, pasajın organizasyonunu takip etme ve içindeki öncülleri ve referansları belirleme yeteneği, bir pasajdan içeriği hakkında çıkarımlar yapabilme, bir pasajın ana düşüncesini belirleme yeteneği, bir pasajda cevaplanan soruları cevaplama yeteneği, bir pasajda kullanılan edebi araçları veya önerme yapılarını tanıma ve tonunu belirleme yeteneği , durumsal ruh halini (ajanlar, nesneler, zamansal ve uzamsal) anlama yeteneği iddialar, sorgulama, buyurma, kaçınma vb. için iletilen referans noktaları, rastlantısal ve kasıtlı çekimler vb.) ve son olarak yazarın amacını, niyetini ve bakış açısını belirleme ve yazar hakkında çıkarımlarda bulunma (söylem-anlambilim) yeteneği.

Okuduğunu anlama ve çıkarımları geliştirmek için, kişinin kelime dağarcığını geliştirme, eleştirel metin analizi ( metinlerarasılık , gerçek olaylara karşı olayların anlatımı, vb.) ve derin okuma pratiği dahil olmak üzere birçok okuma stratejisi vardır . Metni anlama yeteneği, okuyucuların becerilerinden ve bilgiyi işleme yeteneklerinden etkilenir. Kelime tanıma zorsa, öğrenciler tek tek kelimeleri okumak için işleme kapasitelerini çok fazla kullanırlar ve bu da okunan şeyi anlama yeteneklerini engeller.

genel bakış

İnsanlar anlama becerilerini eğitim veya öğretim yoluyla öğrenir ve bazıları doğrudan deneyimlerle öğrenir. Yeterli okuma, kelimeleri hızlı ve zahmetsizce tanıma yeteneğine bağlıdır. Aynı zamanda, bireyin "düşünce süreçlerinin inşası" olan bilişsel gelişimi tarafından belirlenir.

Bireyin metni ne kadar başarılı bir şekilde anlayacağını belirleyen, konuyla ilgili ön bilgi, iyi gelişmiş dil ve yöntemli sorgulama ve anlamadan çıkarım yapma yeteneği de dahil olmak üzere, "Bu neden önemlidir?" gibi belirli özellikler vardır. ve "Metnin tamamını okumam gerekiyor mu?" pasaj sorgulama örnekleridir.

Anlama stratejisi için talimat, genellikle öğrencilere sosyal ve taklit öğrenme yoluyla yardım etmeyi içerir ; burada öğretmenler tür stillerini açıklar ve hem yukarıdan aşağıya hem de aşağıdan yukarıya stratejileri modeller ve öğrencilere gerekli bir metin anlama karmaşıklığı ile tanıştırır. Bitişiklik arayüzünden sonra, ikinci aşama, sorumluluğun kademeli olarak serbest bırakılmasını içerir , burada öğretmenler zamanla, öğrenilen stratejileri gerektiği gibi düzeltici talimatlarla bağımsız olarak kullanma konusunda öğrencilere bireysel sorumluluk verir ve bu, hata yönetimine yardımcı olur. Son aşama, öğrencileri giderek daha fazla uygulama ve değerlendirme ile kendi kendini düzenleyen bir öğrenme durumuna yönlendirmeyi içerir, bu aşırı öğrenmeye yol açar ve öğrenilen beceriler dönüşlü veya "ikinci doğa" haline gelir. Okuma eğitmeni olarak öğretmen, etkili bir okuyucu olmanın ne anlama geldiğini ve biri olmanın ödüllerini gösteren, öğrenciler için bir okuyucunun rol modelidir.

Tanım

"Yazılı biçimde sunulan bilgileri anlama yeteneğine okuduğunu anlama denir". Anlama, dört dil becerisine bağlı "yaratıcı, çok yönlü bir süreçtir" : fonoloji , sözdizimi , anlambilim ve pragmatik .

okuduğunu anlama seviyeleri

Anlama okuma iki içeren işlem seviyelerini derin, sığ (düşük seviyeli) işleme ve (üst düzey) işlem. Derin işleme, bir kelimenin anlamını kodladığımızda ve onu benzer kelimelerle ilişkilendirdiğimizde gerçekleşen anlamsal işlemeyi içerir . Sığ işleme, yapısal ve fonemik tanımayı, cümle ve kelime yapısının, yani birinci dereceden mantığın ve bunlarla ilişkili seslerin işlenmesini içerir . Bu teori ilk olarak Fergus IM Craik ve Robert S. Lockhart tarafından tanımlanmıştır .

Anlama seviyeleri, fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (fMRI) gibi nörogörüntüleme teknikleri ile gözlemlenir . fMRI'lar, anlatı düzeyinde anlama ve cümle düzeyinde anlama olmak üzere iki koşulda belirli sinirsel aktivasyon yollarını belirlemek için kullanılır. Görüntüler, cümle düzeyinde anlama sırasında daha az beyin bölgesi aktivasyonu olduğunu gösterdi, bu da anlama yollarıyla ortak bir güveni ortaya koydu. Taramalar ayrıca, bu yaklaşımın durumu ve uzamsal işlemeyi etkinleştirdiğini gösteren anlatı seviyeleri testleri sırasında gelişmiş bir zamansal aktivasyon gösterdi. Genel olarak, nörogörüntüleme çalışmaları okumanın birbiriyle örtüşen üç sinir sistemini içerdiğini bulmuştur: görsel, yazım-fonolojide aktif ağlar ( Angular gyrus ) ve anlamsal işlevler ( Broca ve Wernicke alanı ile ön temporal lob ). Bununla birlikte, bu sinir ağları ayrı değildir, yani bu alanların başka işlevleri de vardır. Broca'nın yürütücü işlevlerle ilgili alanı, okuyucunun okuma hedeflerine göre okuduğunu anlama derinliğini ve metinsel etkileşimi değiştirmesine yardımcı olur.

Kelime bilgisi

Okuduğunu anlama ve kelime dağarcığı ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlıdır. Kelimeleri çözme veya tanımlama ve telaffuz etme yeteneği açıkça önemlidir, ancak kelimelerin ne anlama geldiğini bilmek, bir okuma materyalini gözden geçirirken herhangi bir belirli pasajın ne anlama geldiğini bilmek üzerinde büyük ve doğrudan bir etkiye sahiptir . Diğer öğrencilere göre daha az kelime hazinesine sahip öğrencilerin okuduklarını daha az anladıkları gösterilmiştir. Anlamayı geliştirmek, kelime gruplarını geliştirmek, eşsesli veya birden çok anlama sahip kelimeler gibi karmaşık kelime dağarcıklarını ve deyimler , teşbihler , eşdizimler ve metaforlar gibi mecazi anlamları olan kelimelerin iyi bir uygulama olduğu öne sürülmüştür .

Andrew Biemiller, öğretmenlerin öğrencilere bir kitabı okumadan önce konuyla ilgili kelime ve ifadeleri vermeleri gerektiğini , öğretimin konuyla ilgili kelime gruplarını, kelimelerin eşanlamlılarını ve bağlamla anlamlarını içerdiğini ve ayrıca öğrencileri bu cümle yapılarıyla tanıştırmak gerektiğini söylüyor. kelimeler genellikle oluşur. Biemiller, bu yoğun yaklaşımın öğrencilere konuyu söyleminin ötesinde - kavramsal genişleme özgürlüğü - keşfetme fırsatı verdiğini söylüyor. Ancak, bu yaklaşımın önceliğini gösteren hiçbir kanıt yoktur. Sözcüklerin - önekler, son ekler ve kökler - tesadüfi Morfemik analizinin de kelime dağarcığının anlaşılmasını geliştirdiği kabul edilir, ancak bunların anlamayı geliştirmek için güvenilmez bir strateji olduğu kanıtlanmıştır ve artık öğrencilere öğretmek için kullanılmamaktadır.

Tarih

Başlangıçta çoğu anlama öğretimi, birlikte ele alındığında öğrencilerin stratejik okuyucular olmalarına izin verecek olan her tür için seçilmiş tekniklerin verilmesine dayanıyordu. Bununla birlikte, 1930'lardan itibaren çeşitli yöntemlerin denenmesi, deneysel araştırmalarda hiçbir zaman destek görmedi. Okuduğunu anlamayı geliştirmek için böyle bir strateji, Francis Pleasant Robinson tarafından 1946 tarihli Etkili Çalışma kitabında tanıtılan SQ3R adlı tekniktir .

1969 ve 2000 yılları arasında, öğrencilere okuduğunu anlamayı geliştirmek için kendi kendine rehberlik eden yöntemleri kullanmayı öğretmek için bir dizi "strateji" geliştirildi. 1969'da Anthony V. Manzo , "bilişsel sırları" paylaşması nedeniyle geleneksel öğretmen merkezli yaklaşımda Re Quest veya Karşılıklı Sorgulama Prosedürü için deneysel destek tasarladı ve buldu . Öğretmenler ve öğrenciler arasında bilişsel modellemenin kullanılması yoluyla sosyal öğrenme gibi temel teorileri öğretim yöntemlerine dönüştüren ilk yöntemdi .

20. yüzyılın başından beri, anlama dersleri genellikle öğrencilerin öğretmenin sorularını yanıtlamalarından veya kendi sorularına yanıtlar yazmalarından veya öğretmenin yönlendirmelerinden oluşur. Bu bağımsız tam grup versiyonu, öğrencilerin yalnızca metnin bölümlerine bireysel olarak yanıt vermelerine (İçerik alanı okuması) ve yazma becerilerini geliştirmelerine yardımcı oldu. 20. yüzyılın son çeyreğinde, akademik okuma testi yöntemlerinin anlama vermekten veya gerçekçi bir içgörü vermekten ziyade değerlendirmede daha başarılı olduğuna dair kanıtlar birikmişti. Araştırma çalışmaları, önceki yanıt kaydetme yöntemini kullanmak yerine, anlamayı öğretmenin etkili bir yolunun, acemi okuyuculara çeşitli metin kategorilerini ve stillerini yorumlamak ve analiz etmek için bir "pratik okuma stratejileri" veya araçları öğretmek olduğu sonucuna varmıştır.

Okuma stratejileri

Okumayı öğretmek için kullanılan çeşitli stratejiler vardır. Stratejiler, okuduğunu anlamaya yardımcı olmak için anahtardır. Yeni kavramlar, bilinmeyen kelimeler, uzun ve karmaşık cümleler vb. gibi zorluklara göre değişirler. Tüm bu zorlukların aynı anda üstesinden gelmeye çalışmak gerçekçi olmayabilir. Sonra yine stratejiler öğrencinin yetenek, yetenek ve yaş düzeyine uygun olmalıdır. Öğretmenlerin kullandığı stratejilerden bazıları şunlardır: sesli okuma, grup çalışması ve daha fazla okuma alıştırması.

Bir ABD Denizcisi, Park Street İlköğretim Okulu ve Deniz Kuvvetleri/Deniz Piyadeleri Koruma Merkezi Atlanta tarafından desteklenen Eğitimde Ortaklık programının bir parçası olarak öğrenciye okuduğunu anlama konusunda yardımcı olur. Program, denizcilerin ve Deniz Piyadelerinin okulu ziyaret etmeleri ve öğrencilere sınıf çalışmalarında yardımcı olmaları için bir topluluk erişim programıdır.

karşılıklı öğretim

1980'lerde Annemarie Sullivan Palincsar ve Ann L. Brown , öğrencilere bir metnin bölümleri için tahminde bulunmayı, özetlemeyi, netleştirmeyi ve sorular sormayı öğreten karşılıklı öğretim adı verilen bir teknik geliştirdiler . Her paragraftan sonra özetleme gibi stratejilerin kullanılması, öğrencilerin anlamalarını geliştirmede etkili stratejiler olarak görülmeye başlanmıştır. Buradaki fikir, eğer öğretmen onlara metni açmak için açık zihinsel araçlar verirse, öğrencilerin kendi başlarına daha güçlü okuduğunu anlama becerileri geliştirecekleridir.

öğretici konuşmalar

"Öğretici konuşmalar" veya tartışma yoluyla anlama , metin hakkında eleştirel ve estetik düşünmeyi teşvik ederek öğrenciler için daha üst düzey düşünme fırsatları yaratır . Vivian Thayer'e göre sınıf tartışmaları öğrencilerin fikir ve yeni sorular üretmelerine yardımcı olur. (Goldenberg, s. 317). Dr. Neil Postman, "Bütün bilgimiz sorulardan kaynaklanır, bu da soru sormanın en önemli entelektüel aracımız olduğunu söylemenin başka bir yoludur" (Response to Intervention) demiştir. Bir öğretmenin odaklanması gereken birkaç soru türü vardır: hatırlama; anlama testi; uygulama veya çözme; senteze veya yaratmaya davet; ve değerlendirme ve yargılama. Öğretmenler bu tür soruları bir metni okumadan önce, okuma sırasında ve okuduktan sonra "sesli düşünme" yoluyla modellemelidir. Bir öğrenci bir pasajı bir deneyimle, başka bir kitapla veya dünyayla ilgili diğer gerçeklerle ilişkilendirebildiğinde, "bağlantı kuruyor" demektir. Bağlantı kurmak, öğrencilerin yazarın amacını ve kurgu ya da kurgu olmayan hikayeyi anlamalarına yardımcı olur.

Metin faktörleri

Bir kez fark edildiğinde, okuyucunun yazılı metni anlamasını kolaylaştıran faktörler vardır. Biri türdür , halk hikayeleri , tarihi kurgu , biyografiler veya şiir gibi . Her türün, bir kez anlaşıldığında okuyucunun onu anlamasına yardımcı olan metin yapısı için kendi özellikleri vardır. Bir hikaye bir arsa, karakterler, ortam, bakış açısı ve temadan oluşur. Bilgilendirici kitaplar, öğrenciler için gerçek dünya bilgisi sağlar ve başlıklar, haritalar, kelime hazinesi ve dizin gibi benzersiz özelliklere sahiptir. Şiirler farklı şekillerde yazılır ve en yaygın kullanılanları: kafiyeli mısra, haikus, serbest nazım ve anlatılardır. Şiir, aliterasyon, tekrar, kafiye, metaforlar ve benzetmeler gibi araçları kullanır. "Çocuklar okudukları kitaplardaki türlere, organizasyonel kalıplara ve metin özelliklerine aşina olduklarında, bu metin faktörlerini kendi yazılarında daha iyi oluşturabilirler." Bir diğeri ise metnin algısal aralık ve metin görüntüsünün okuyucunun yaş düzeyine uygun olarak düzenlenmesidir.

Sözel Olmayan Görüntüler

Planlı veya plansız bağlantılar kurmak için şemayı kullanan, daha yaygın olarak bir pasaj, bir deneyim veya kişinin hayal gücü gibi bağlamlarda kullanılan medya. Emojiler, ifadeler, kırpılmış ve kırpılmamış görüntüler ve son zamanlarda mizahi, mizah ve anlama ortaya çıkarmak için kullanılan kırpılmış görüntüler olan Imojiler bazı dikkate değer örneklerdir.

görselleştirme

Görselleştirme, kişinin metin okurken zihninde oluşturduğu, "kelimelere hayat veren" ve okuduğunu anlama becerisini geliştirmeye yardımcı olan " zihinsel bir görüntüdür ". Duyusal sorular sormak öğrencilerin daha iyi görselleştiriciler olmalarına yardımcı olacaktır. Öğrenciler resimli bir kitabın bir sayfasını yüksek sesle okurken, ancak henüz resim gösterilmediğinde "gördüklerini, duyduklarını, kokladıklarını, tattıklarını veya hissettiklerini" hayal ederek görselleştirme alıştırması yapabilirler. Görselleştirmelerini paylaşabilir, ardından çizimlere göre ayrıntı düzeylerini kontrol edebilirler.

İş ortağı okuması

Ortak okuma, çiftler için oluşturulmuş bir stratejidir. Öğretmen öğrencilerin okuması için iki uygun kitap seçer. Öncelikle öğrenciler ve ortakları kendi kitaplarını okumalıdır. Bunu tamamladıktan sonra, ortakları için kendi kapsamlı sorularını yazma fırsatı verilir. Öğrenciler kitapları değiştirir, birbirlerine yüksek sesle okurlar ve okudukları kitap hakkında birbirlerine sorular sorarlar. Bunun farklı seviyeleri var. Stratejileri kaydetmek için ekstra yardıma ihtiyaç duyan daha düşük seviyede olanlar var. Bir sonraki seviye ortalama ama yine de biraz yardıma ihtiyacı olacak. Çocukların hiçbir yardıma ihtiyaç duymadan iyi oldukları iyi bir seviye vardır. Sonunda, birkaç yıl ileride oldukları çok iyi bir seviye.

Bu strateji:

  • Akıcı bir okuma modeli sağlar ve öğrencilerin olumlu geribildirim sunarak kod çözme becerilerini öğrenmelerine yardımcı olur.
  • Bir öğretmenin sınıfta dolaşması, öğrencileri gözlemlemesi ve bireysel iyileştirme önermesi için doğrudan fırsatlar sağlar.

Çoklu okuma stratejileri

Okuma programları ve eğitimciler tarafından önerilen çok çeşitli okuma stratejileri vardır. Etkili okuma stratejileri, ana dili konuşanların aksine ikinci dil öğrenenler için farklılık gösterebilir. Ulusal Okuma Paneli özellikle, özetleme sorular sorarak, soruları, anlama izleme, grafik düzenleyiciler ve ortak öğrenme yanıtlayan, sadece bir alt kümesi için olumlu etkileri belirledi. Panel ayrıca Karşılıklı Öğretimde kullanılan stratejilerin bir kombinasyonunun etkili olabileceğini vurguladı. Aralıklı geri bildirimle birlikte anlama becerilerini geliştirmek ve sürdürmek için özel talimatlar sağlayan etkili anlama stratejilerinin kullanılmasının, özellikle zihinsel engellilerden etkilenenler olmak üzere her yaşta okuduğunu anlamayı iyileştirdiği bulunmuştur.

Farklı türdeki metinleri okumak, farklı okuma stratejileri ve yaklaşımlarının kullanılmasını gerektirir. Okumayı aktif, gözlemlenebilir bir süreç haline getirmek, zorlanan okuyucular için çok faydalı olabilir. İyi bir okuyucu, önündeki bilgileri anlamak için metinle etkileşime girer. Bazı iyi okuyucu stratejileri, tahmin etme, bağlantı kurma, çıkarım yapma, özetleme, analiz etme ve eleştirmedir. Belirli içerik alanları ve disiplinlerde okuma stratejilerine yardımcı olmak için eğitimcilerin ve okuma eğitmenlerinin kullanabileceği birçok kaynak ve etkinlik vardır. Bazı örnekler, grafik düzenleyiciler, metinle konuşma, beklenti kılavuzları, çift girişli günlükler, etkileşimli okuma ve not alma kılavuzları, yığınlama ve özetlemedir.

Etkili anlama stratejilerinin kullanılması, okuduğunu anlamayı geliştirmeyi öğrenirken oldukça önemlidir. Bu stratejiler, her yaşta anlama becerilerini geliştirmek ve sürdürmek için özel talimatlar sağlar. Aralıklı uygulama ile açık bir fonemik farkındalık elde etmek için yöntemler uygulamanın, özellikle zihinsel engellilerden etkilenen erken yaşlarda okumayı iyileştirdiği bulunmuştur.

Anlama Stratejileri

Okuma ve anlama üzerine yapılan araştırmalar, yüksek düzeyde yetkin okuyucuların çeşitli metin türlerini anlamak için bir dizi farklı strateji kullandığını, anlamalarını geliştirmek için daha az yetkin okuyucular tarafından da kullanılabilecek stratejiler kullandığını göstermiştir.

  1. Çıkarımlarda Bulunma: Günlük dilde buna “satır aralarını okumak” diyoruz. Mantıklı bir sonuç oluşturmak için doğrudan bağlantılı olmayan metinlerin çeşitli bölümlerini birleştirmeyi içerir. Bir varsayım biçimi olan okuyucu, metinlerde hangi bağlantıların bulunduğunu tahmin eder.
  2. Planlama ve İzleme: Bu strateji, okuyucunun zihinsel farkındalığına ve farkındalık yoluyla anlamalarını kontrol etme becerisine odaklanır. Metni önizleyerek (ana hatlar, içindekiler vb. aracılığıyla) bir okuma hedefi oluşturulabilir - “Bundan ne çıkarmam gerekiyor”? Okuyucular metinleri ve fikirleri netleştirmek için bağlam ipuçlarını ve diğer değerlendirme stratejilerini kullanırlar ve böylece onların anlama düzeylerini izlerler.
  3. Soru Sormak: Okuyucular, metinlerin pasajlarını anlamalarını sağlamlaştırmak için yazarın yazımı, karakter motivasyonları, ilişkileri vb. hakkında kendi fikirlerini sorgular ve geliştirir. Bu strateji, metin içinde çeşitli anlamlar bulmak için kişinin tamamen objektif olmasına izin vermeyi içerir.
  4. Önemi Belirleme: Metindeki önemli fikirleri ve mesajları saptamak. Okuyuculara doğrudan ve dolaylı fikirleri belirlemeleri ve her birinin uygunluğunu özetlemeleri öğretilir.
  5. Görselleştirme: Bu duyusal güdümlü strateji ile okuyucular, metnin içeriğinin zihinsel ve görsel görüntülerini oluşturur. Görsel olarak bağlantı kurabilmek, duygusal tepkiler yoluyla metni daha iyi anlamayı sağlar.
  6. Sentezleme: Bu yöntem, sonuçlar çıkarmak ve farklı metinler arasında karşılaştırmalar yapmak için çeşitli metinlerden birden fazla fikri bir araya getirmeyi içerir; okuyucunun amacı, hepsinin nasıl bir araya geldiğini anlamaktır.
  7. Bağlantılar Kurma: “Çizgilerin ötesini okuma” olarak da adlandırılan ve (A) okuma ile kişisel deneyim, daha önce okunan metinler vb. metin veya (B) metnin temasıyla doğrudan bağlantısı olmayan çıkarımlar hakkında düşünmek.

Değerlendirme

Bireyin anlama yeteneğini ve anlama stratejilerinin kullanımını izlemek için resmi olmayan ve resmi değerlendirmeler vardır. Gayri resmi değerlendirmeler genellikle gözlem ve hikaye tahtaları , kelime sıralamaları ve etkileşimli yazma gibi araçların kullanımı yoluyla yapılır . Pek çok öğretmen, bir öğrencinin dersin içeriğine hakim olup olmadığını belirlemek için Biçimlendirici değerlendirmeleri kullanır. Biçimlendirici değerlendirmeler, Düşün-Eşleştir-Paylaş veya Ortak Paylaşımında olduğu gibi sözlü olabilir. Biçimlendirici Değerlendirmeler aynı zamanda kapıdan bilet veya dijital özetleyiciler olabilir. Resmi değerlendirmeler, tüm öğrencileri önemli beceriler ve kavramlar üzerinde değerlendiren bölge veya eyalet değerlendirmeleridir. Özetleyici değerlendirmeler, genellikle bir öğrencinin öğrenmesini ölçmek için bir ünitenin sonunda verilen değerlendirmelerdir.

Koşu kayıtları

Kayıt Kodlarını Çalıştırma

Dünya çapında çok sayıda ilköğretim okulunda yapılan popüler bir değerlendirme rekorları kırıyor . Koşu kayıtları, okuduğunu anlama açısından yararlı bir araçtır. Araç, öğretmenlere öğrenci davranışlarındaki belirli kalıpları analiz etmede ve uygun öğretimi planlamada yardımcı olur. Çalışan kayıtları yürüterek öğretmenlere, öğrencilerin okuma yeteneklerine ve belirli bir süre boyunca öğrenmelerine ilişkin bir genel bakış verilir.

Öğretmenlerin koşu kaydını düzgün bir şekilde yapabilmeleri için, bir öğrencinin yanında oturmalı ve ortamın mümkün olduğunca rahat olduğundan emin olmalı, böylece öğrenci baskı veya korkutmamalıdır. Devam eden kayıt değerlendirmesinin okuma sırasında yapılması en iyisidir, böylece dikkat dağıtıcı şeyler olmaz. Diğer bir alternatif ise, bir eğitim asistanından, siz dersi öğretirken/denetim yaparken ayrı bir odada koşu rekorunu sizin için yürütmesini istemektir. Bu süre zarfında öğrencilerin okuma ve kayıtlarını sessizce gözlemleyin. Çoğu öğretmenin anladığı kayıt için özel bir kod vardır. Öğrenci okumayı bitirdiğinde, hikayeyi ellerinden geldiğince yeniden anlatmalarını isteyin. Bunu tamamladıktan sonra, kitabı anlayıp anlamadıklarını test etmek için listelenmiş kapsamlı sorular sorun. Değerlendirmenin sonunda, çalışan rekor puanlarını toplayın ve değerlendirme sayfasını dosyalayın. Devam eden kayıt değerlendirmesinin tamamlanmasından sonra, öğrencilerin metni okuma ve anlama becerilerini geliştirecek stratejiler planlayın.

Bir Koşu Kaydı değerlendirmesi yapılırken atılan adımlara genel bakış:

  1. Metni seçin
  2. Metni tanıtın
  3. Koşu rekoru kır
  4. Hikayenin yeniden anlatılmasını isteyin
  5. Kapsamlı sorular sorun
  6. akıcılığı kontrol et
  7. Kaydı analiz edin
  8. Öğrencilerin okuma/anlama yeteneğini geliştirmek için stratejiler planlayın
  9. Sonuçları dosyala

Zor veya karmaşık içerik

Zor metinleri okumak

Felsefede, edebiyatta veya bilimsel araştırmalarda olduğu gibi bazı metinler, üstlendikleri ön bilgiler, geldikleri gelenek veya eleştirme veya parodi yapma gibi üslup nedeniyle okunması daha zor görünebilir. Filozof Jacques Derrida , karmaşık metin hakkındaki görüşünü şöyle açıkladı: "Bu kadar çok söylemde örtük olanı ortaya çıkarmak için, her kitaptan beklenmesi makul olmayan bir pedagojik harcama yapmak için her zaman gerekir. paylaşılmalı, dolayımlanmalı; okuma işini yapmalı ve iş de okuyucusunu yapmalı." Ancak diğer filozoflar, söyleyecek bir şeyiniz varsa, mesajı geniş bir kitleye okunabilir hale getirebilmeniz gerektiğine inanırlar.

Köprüler

Belgelerdeki veya İnternet sayfalarındaki gömülü köprülerin , okuyucu üzerinde geleneksel metinden farklı taleplerde bulunduğu bulunmuştur. Nicholas Carr gibi yazarlar ve Maryanne Wolf gibi psikologlar, internetin dikkat ve okuduğunu anlama üzerinde olumsuz bir etkisi olabileceğini iddia ediyor. Bazı araştırmalar, bilişsel yük veya kişinin zihninde aktif olarak tutulan bilgi miktarı açısından hiper bağlantılı metin okuma taleplerinin arttığını bildirmektedir (ayrıca bkz. çalışma belleği ). Bir çalışma, sayfa başına yaklaşık 5 köprüden sayfa başına yaklaşık 11'e çıkmanın, üniversite öğrencilerinin alternatif enerji hakkındaki makaleleri (çoktan seçmeli testler ile değerlendirilen) anlamalarını azalttığını gösterdi. Bu, çevreleyen metnin anlaşılmasını azaltabilecek her bir köprünün gerektirdiği karar verme sürecine (üzerine tıklayıp tıklamamaya karar verme) atfedilebilir.

Öte yandan, diğer çalışmalar, fare işaretçisi üzerine geldiğinde bağlantının içeriğinin kısa bir özeti sağlanırsa, metnin anlaşılmasının arttığını göstermiştir. Hangi bağlantıların en alakalı gelişmiş kavrama olduğu hakkında "Gezinme ipuçları". Son olarak, okuyucunun arka plan bilgisi, köprülerin anlama üzerindeki etkisini kısmen belirleyebilir. Sanat tarihine aşina olan veya olmayan deneklerle yapılan bir okuduğunu anlama çalışmasında, birbirine hiyerarşik olarak hiper bağlantılı metinler, acemiler için anlamsal olarak hiper bağlantılı metinlerden daha kolay anlaşılır. Buna karşılık, konuya zaten aşina olanlar, içeriği her iki organizasyon türünde de eşit derecede iyi anladılar.

Bu sonuçları yorumlarken bahsi geçen çalışmaların tamamının internet ortamında değil, kapalı içerik ortamlarında gerçekleştirildiğini belirtmekte fayda var. Yani, kullanılan metinler yalnızca çevrimdışı olan önceden belirlenmiş bir dizi başka metinle bağlantılıdır. Ayrıca, katılımcılara belirli bir konuyu sınırlı bir süre içinde okumaları açıkça talimatı verildi. İnternette metin okuma bu kısıtlamalara sahip olmayabilir.

Profesyönel geliştirme

Ulusal Okuma Paneli, özellikle bu şekilde öğretilmediği ve zorlu bir görev olduğu için, öğrencilerin olduğu kadar birçok öğretmen için de anlama stratejisi öğretiminin zor olduğunu kaydetti. Mesleki gelişimin öğretmenlerin/öğrencilerin okuma stratejilerini kullanma istekliliğini artırabileceğini öne sürdüler, ancak bu alanda daha yapılması gereken çok şey olduğunu kabul ettiler. Yönlendirilmiş dinleme ve düşünme faaliyeti yardım öğrencilere öğretmenler tarafından kullanılabilir bir tekniktir için BM-okumak öğrenme ve okuduğunu anlama. Yeni başlayan öğrenciler için de zordur. Akıcı okuma ve okuduğunu anlama arasındaki ilişki düşünüldüğünde genellikle bazı tartışmalar vardır . Akıcılık ve anlamanın her yaşta yazılı materyalin daha iyi anlaşılmasına yol açtığına dair doğrudan bir ilişki olduğuna dair kanıtlar vardır. Eğitim İlerleme Ulusal Değerlendirme hem kamu hem özel okul nüfustan sınıfa 12 okuma ABD'nin öğrenci performansını değerlendirmeye ve öğrencilerin sadece 37 yüzde yetkin becerilerini yapıyorduk bulundu. Öğrencilerin çoğunluğu, yüzde 72'si yalnızca temel becerilerde veya üstündeydi ve endişe verici bir şekilde öğrencilerin yüzde 28'i temel düzeyin altındaydı.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Dış bağlantılar