Yakın okuma - Close reading
| Bir serinin parçası |
| Okuma |
|---|
| Okumayı öğrenmek |
| Bilimsel Teoriler ve Modeller |
| Bilişsel süreçler |
| Okuma talimatı |
| Okuma hızı |
| okunabilirlik |
| Okuma farklılıkları ve engelleri |
| Dil |
| okuryazarlık |
Gelen edebi eleştiri , yakın okuma bir metnin kısa geçişi dikkatli, sürekli yorumudur. Yakın bir okuma, tek tek ve özel olanı genelin üzerinde vurgular, tek tek kelimelere, sözdizimine, cümlelerin fikirleri ortaya çıkardığı sıraya ve aynı zamanda biçimsel yapılara yakından dikkat ederek etkilenir . İki yüz kelimelik bir şiirin gerçekten dikkatli bir şekilde okunması, gözlem ve içgörü olanaklarını tüketmeden binlerce kelime uzunluğunda olabilir.
Tarih
Edebi yakın okuma ve yorumlar , dini metinlerin tefsirinde ve daha geniş olarak, eski eserlerin hermenötiğinde geniş emsallere sahiptir . Örneğin, Orta Fars edebiyatının bir türü olan Pazand , Zerdüştlüğün kutsal metinleri olan Avesta'nın açıklamasını ve yakın okumasını sunan Zend (kelimenin tam anlamıyla: 'yorum'/'çeviri') metinlerine atıfta bulunur . Talmud'un kutsal metin yorumları, yakın okuma için yaygın olarak alıntılanan erken bir öncül sunar. İslami çalışmalarda, Kuran'ın yakından okunması gelişti ve muazzam bir külliyat üretti. Ancak çağdaş edebi yakın okumaya en yakın dini analoji ve onun doğuşuyla başlıca tarihsel bağlantı, on sekizinci yüzyılın sonlarında Almanya'da yüksek eleştirinin yükselişi ve İncil'in metinsel eleştirisinin evrimidir .
Edebi çalışmaların Uygulamada, yakın okuma tekniği çalışmalarına 1920'lerin İngiltere'de ortaya IA Richards onun öğrencisi, William Empson ve şair TS Eliot aranan hepsi ile baskın ardından literatürde bir "izlenimci" görünümünü değiştirmek için Richards'ın dile ve biçime odaklanan "pratik eleştiri" dediği şey. 1930'larda ve 1940'larda Amerikan Yeni Eleştirmenleri görüşlerini benzer bir şekilde demirlediler ve eserin (genellikle bir şiirin) özerkliğinin, yazarın niyeti, kültürel alımlama bağlamları da dahil olmak üzere her şeyden daha önemli olduğunu anlamanın bir aracı olarak yakın okumayı teşvik etti. ve en geniş anlamıyla ideoloji. Cleanth Brooks , William K. Wimsatt , John Crowe Ransom ve Allen Tate dahil olmak üzere bu eleştirmenler için, dil ve biçim arasındaki nüanslara ve karşılıklı ilişkilere gösterdiği özen nedeniyle, yalnızca yakın okuma, yapıtı karmaşık bütünlüğü içinde ele alabilirdi. Onların Amerikan edebiyat eleştirisi ve İngilizce bölümleri üzerindeki etkileri birkaç on yıl boyunca hüküm sürdü ve Soğuk Savaş'ın son yıllarında Amerikan üniversitelerinde Yeni Eleştiri önemini yitirdikten sonra bile, yakın okuma edebiyat eleştirmenleri arasında temel, neredeyse doğallaştırılmış bir beceri olarak kaldı. 21. yüzyılın başında, Yeni Eleştirel estetiği tarihselleştirme çabaları ve onun apolitik bahanesi, özellikle İngilizce bölümlerindeki akademisyenleri, eleştirel bir uygulama olarak statüsünü sorarak, yakın okumanın kaderini tartışmaya yöneltti.
İngilizce Bölümleri Birliği (ADE), 2010 bültenlerinin ikisinde, 21. yüzyılın yakından okumak için sahip olduğu şeyleri değerlendirmeye çalışan bir dizi makaleye yer verdi. Tüm akademisyenlerin belirttiği gibi, makaleler, meslektaşlarının ve öğrencilerinin çalışmalarında -aynı zamanda çağdaş kültürde- gözlemledikleri değişikliklerle motive edildi ve bu da onları yakın okumanın edebiyat araştırmaları için neden önemli olduğu konusunda tekrar düşünmelerini sağladı. Jonathan Culler, disiplinin yakın okumayı doğal kabul ettiği için edebiyat eleştirisinin hedeflerine ilişkin tartışmalardan kaybolduğunu belirtti. Jane Gallop için olduğu gibi Culler için de bu eksikliğin giderilmesi gerekiyordu ve bu nedenle İngilizce bölümlerinin edebiyat okumanın daha ayırt edici özelliklerinden birini yenilemek için bir fırsat olduğunu gösteriyordu. Yeni Eleştiri ve onun soyutlayıcı duruşu, yerini edebi çalışmaların siyasallaşmasına bırakmışsa ve teknolojik gelişmeler insanların okuma biçimlerini değiştiriyorsa, Culler ve Gallop yakın okumanın, dilin işleyişine ve form, hala değeri vardı. Bu arada, her biri dijital medyanın insanların okuma biçimleri üzerindeki etkisiyle ilgilenen N. Katherine Hayles ve John Guillory, yakın okuma becerilerinin yalnızca dijital bağlama çevrilebileceğini değil, aynı zamanda hiper-okuma ile birlikte üretken bir şekilde var olabileceğini savundu. arayüzler ve bağlantılar oluşturuldu.
İlkeler ve uygulama
İken Yeni Eleştiri üniversitelerde yakın okuma popüler, onun ilkelerini vurgulamak eğiliminde ve genişletilmiş örnekler ziyade reçete belirli yöntem ve uygulamaları sunuyoruz. Vincent B. Leitch'in "kanonik ifadeler" dediği şeye yönelik bu eğilim, John Crowe Ransom'ın "The New Criticism" (1949) ve Allen Tate'in "A Note on Autotelism" (1949) ve Cleanth Brooks'a kadar denemelerde ve kitap uzunluğundaki çalışmalarda ortaya çıktı. ' Eh Dövülmüş Vazosu (1947), René Wellek ve Austin Warren Edebiyatı Kuramı (1949), ve WK Wimsatt en Sözel Simge (1954). The Well Wrought Urn'ün ilk on bölümü bu nedenle bireysel olarak İngiliz edebiyat tarihinin (John Donne, William Shakespeare, John Milton, Alexander Pope, Thomas Gray, John Keats, William Wordsworth, Alfred, Lord Tennyson, WB Yeats ve TS) şiirlerine odaklanır. Eliot), Brooks'un analizlerinin dayandığı öncülleri soyutladığı "Açıklamanın Sapkınlığı" ile bitirmeden önce. Bu arada, Wellek ve Warren , Edebiyat Kuramı'nda "içsel" bir edebiyat incelemesi tercihlerini açıklarken, bir eser için çok önemli olduğunu iddia ettikleri ögelerden örneklere atıfta bulunurlar - ses uyumu, ritim ve ölçüden imge, metafor ve mite kadar. —ve bunların edebiyat tarihinden alınmış somut örneklerini aktarın, ancak okuyucuların bu tür düşünceleri kendi analizlerine çevirebilecekleri adımları belirtmeyin. Wimsatt, The Verbal Icon'da teorik bölümleri ("The Intentional Fallacy", "The Affective Fallacy") şiir çalışması için gerekli olduğunu düşündüğü endişeleri ("The Concrete Universal", "Sembol ve Metafor", "Tözsel Düzey", "Kafiyenin Akılla Tek İlişkisi", "Varyasyon Ne Zaman Zarif"? bu görüşleri dağıtabilir.
Culler'ın Amerikan İngilizce Departmanları'nın 2010 bülteni için yazdığı makalesinde belirttiği gibi, bu yöntem açıklamaları yapmama eğilimi, Yeni Eleştirmenlerin çoğu öğrencisinin örnek alarak öğrendiği anlamına geliyordu. Böylece Yeni Eleştirel sınıfta, "karizmatik pedagog, biçim ve anlam arasındaki ilişkiler hakkında düşünmediğiniz bir soru sorabilir veya dikkatinizden kaçan metinsel bir zorluğa işaret edebilir." Elli yıldan fazla bir süre sonra, bu "yakın okumanın yakınlığı", düşünceleri edebi araştırmalardaki radikal değişikliklere katkıda bulunan ve Yeni Eleştiri'nin yerini alan daha yeni düşünürlerin çalışmaları için hayati önem taşımaktadır. Bunlardan çağdaşı olan yapısökümcü Barbara Johnson'a atıfta bulunur; yakın okumanın değerinin, hemen anlamsız olanı ciddiye alma kapasitesinde yattığı iddiasıyla öne çıkar. Yeni Eleştiri ve yapısöküm arasındaki keskin farkların çok iyi farkında olan Culler, burada ikisini bir araya getiriyor ve ortak yatırımlarının, sürdürmeye değer bir yakın okuma anlayışını gösterdiğini öne sürüyor.
Fransız eleştirisinde, yakın okuma, Gustave Lanson tarafından önerildiği gibi, edebi çalışmada metinsel yorumlama geleneği olan explication de texte'ye benzer . Bir üzere analitik teknikle , yakın okuma karşılaştırır ve kavramını tezat mesafeli okuma için Kathryn Schulz tarafından, anlatıldığı gibi “uygulamasında“anlayışı literatürde değil ama toplayarak ve büyük miktarda veriyi analiz ederek belirli metinleri inceleyerek”tekniği nedir Uzak Okuma mı?”, edebiyat bilgini Franco Moretti hakkında bir makale .
Örnekler
Brooks'un John Keats'in " Grecian Urn Ode on a Grecian Urn " adlı eseriyle ilgili tartışması, onun yakın okuma kullanımını somutlaştırır. "Keats'in Sylvan Historian'ında", şiirin ünlü dizeleri üzerindeki tartışmanın yersiz olduğunu bulur ve bunun yerine "Güzellik gerçektir, gerçek güzelliktir"deki "belirsizliğin" üzerinde ısrar eder. bilmek" en iyi şekilde vazonun kendisinin bir ifadesi olarak anlaşılır (151-153). Şiir bu belirsizliğin peşine düşer, semaveri bir yanda "sessizliğin gelini" ve "sessizliğin üvey çocuğu", diğer yanda bir "sylvan tarihçisi" olarak tanımlayan dizelerde yazar (155). Bu şekilde şiir, vazoyu paradoksal bir dize dile getirmesi kadar paradoksal terimlerle tanımlar. Brooks daha sonra, "sylvan tarihçisi"nin vazoyu yalnızca bir tür tarihçi olarak değil, aynı zamanda vazonun anlattığı söylenen tarih türünü de nasıl tanımlayabileceğini düşünerek bu mantığı takip eder. Ayrıca, "insanlar ya da tanrılar" özelliğinin açık olmadığı için bu tarihin belirsiz olduğunu iddia ederse, kasidenin kıtalarında ilerlerken bu düşünce tarzını sürdürür: Figürlerin "duyulmamış melodileri"ni vurgularken. vazonun yüzünde tasvir edilenler "herhangi bir sesli müzikten daha tatlıdır", "aktörler hareketsiz olsa da hareket devam eder", "genç kız, her zaman öpülecek, gerçekte asla öpülmedi", "dallar... yaprakları" ve bu "ironik alt akıntının" yalnızca şiir boyunca arttığını iddia ettiğinde, bu kötü şöhretli satırlarda doruğa ulaşır (156-159, 164). Şiiri bu şekilde takip eden Brooks, yorumunun "Ode"nin kendi bağlamından türetildiği" iddiasına ulaşır (164).
Brooks'un yakın okuması, yalnızca metinsel nesneye yapılan Yeni Eleştirel yatırımın tipik bir örneğidir. Yine de akademisyenler, aynı zamanda, daha politik ve sosyal olarak yatırım yapılan çalışmalar için yakın okumayı üretken bulmuş, böylece metinselliği ele alırken gösterdiği özeni yakalarken Yeni Eleştirel edebi aşkınlığa olan inancını reddetmiştir. In the Attic deli : Kadın Writer ve Ondokuzuncu Yüzyıl Edebiyat Hayal iyi feminist edebiyat eleştirisi erken tabloların biri olarak bilinir (1979), Sandra Gilbert ve Susan Gubar ait ayırt edicilik de örnek yakın okuma konuşlandırılmış kadın edebi hayal gücü. Deli Kadın'ın on altı bölümü, böylece, kadın yazarların yazarlık konusundaki endişelerini, uysal kadınlıkla sınırlandırılma konusundaki öfkelerini, ataerkil eleştirilerini kurnazca kodlamalarını dile, imgelere ve Gilbert ve Gubar'ın sahip oldukları biçime dikkat ederek dile getirdiği argümanlarını sürdürür. 1960'ların sonlarında lisansüstü öğrenci olarak kullanmak üzere eğitildi. Mary Shelley'nin Frankenstein , Emily Bronte'nin Uğultulu Tepeler , Charlotte Bronte'nin Profesör , Jane Eyre , Shirley ve Villette'in yakın okumalarına ayrılan bireysel bölümlerde yeni Eleştirel yankılar bu nedenle belirgindir , ancak politik yenilik de öyle. Akademik ve ana akım eleştirmenler, bu özelliği kabul ettiler ve iki akademisyeni "eski metinlerdeki gizemleri çözen gizli kodu bulduğunu iddia eden gnostik sapkınlar" (Schreiber 11) ve yorumlarını "yetenekli bir ortak soyma yöntemi" olarak tanımladılar. "kadın yazısının katmanları" (129).
Daha da aşırı örnekte, Jacques Derrida içinde Ulysses Gramophone James Joyce'un romanı kelime "evet" seksen altı sayfa ayırmış Ulysses , bir çaba J. Hillis Miller "hiperbolik, abartılı hatta çirkin patlama" olarak tanımlamaktadır yakın okuma tekniği.
Yakın okuma öğretimi
İlk ve orta öğretimde daha yakından okuma eğitimi için baskı, kısmen 2000'li yılların ortalarında üniversite profesörlerinden gelen, öğrencilerin üniversite sınıflarına az anlama becerisiyle geldikleri yönündeki artan geri bildirimden kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin yüksek öğrenime ve yetişkin yaşamına geçişte ihtiyaç duyacakları somut becerileri lisede edinmeleri için artan talep , 2009 yılında Ortak Çekirdek Devlet Standartlarının oluşturulmasıyla sonuçlandı . O zamandan beri, İngilizce dil sanatları için bir baskı oldu. (ELA) öğretmenleri, özellikle ortaöğretim düzeyinde, öğrencilerin yakın okuma stratejileri geliştirmelerine yardımcı olmak için. Literatür okumak için ELA standartlarının birçoğu, öğrencilerin doğrudan metinsel kanıtlardan alıntı yapabilmelerini ve kelimeleri bağlam içinde analiz etmelerini gerektirir. Örneğin, CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4, öğrencilerden "Mecazi ve çağrışımsal anlamlar dahil olmak üzere metinde kullanılan sözcüklerin ve tümceciklerin anlamlarını belirlemelerini; belirli sözcük seçimlerinin anlam ve anlam üzerindeki kümülatif etkisini analiz etmelerini" ister. ton (örneğin, dilin nasıl bir zaman ve mekan duygusu uyandırdığı; resmi veya gayri resmi bir tonu nasıl belirlediği).
stratejiler
Bugün, çoğu eyalet Ortak Çekirdek Standartları benimsediğinden, öğretmenlerin sınıflarında yakın okuma stratejilerini öğretmelerine ve uygulamalarına yardımcı olmak için tasarlanmış artan sayıda kaynak var. 2012'de Kylene Beers ve Robert E. Probst , bir edebiyat eserinin önemli anları konusunda okuyucuları uyaran ve öğrencileri yakından okumaya teşvik eden altı "işaret direği" oluşturan Notice & Note: Yakın Okuma Stratejileri'ni yayınladı .
Beth Burke (tarafından geliştirilen bir başka kaynak, NBCT için) Tampa Bay Times (Eğitimde Gazetesi) NIE, hediyeler yakın okuma ve nasıl uygulanması gereken adımlar darağacına öğrenciler için stratejiler. Sınıfın önünde bir yakın okuma modelleyerek başlayıp, ardından öğrencilerin strateji üzerinde tek başına denemeden önce gruplar halinde çalışmasını sağlayarak, öğretimde "kademeli sürüm modeli" kullanılmasını önerir.
Öğrencilerin yakın okuma öğretiminde desteklenmesinin ek yolları arasında , fikirlerini metinsel kanıtlarla gruplandırmalarına yardımcı olan grafik düzenleyiciler sağlamak yer alır . Her seviyeden öğrenciye ve özellikle yakın okuma şiirine yardımcı olmak için diğer birçok eğitim kaynağı ve yakın okumaya yönelik kılavuzlar mevcuttur. Örneğin, Şiirin Yakın Okuması: Pratik Bir Giriş ve Açıklama Rehberi'ne bakın.