Akıcılık - Fluency

Akıcılık (aynı zamanda esneklik ve belagat olarak da adlandırılır ), bir kişinin veya bilgiyi hızlı ve uzmanlıkla ileten bir sistemin özelliğidir .

Dil kullanımı

Dil akıcılığı, bir kişinin dil yeteneğini karakterize etmek veya ölçmek için kullanılan çeşitli terimlerden biridir ve genellikle doğruluk ve karmaşıklıkla birlikte kullanılır. Hiçbir yaygın orada üzerinde anlaşılan rağmen tanımları veya dil akıcılık tedbirler, birisi genellikle onların kullanımı ise akıcı olduğu söylenir dilin görünen sıvı yavaş durdurulması kullanım aksine kolay ya da doğal, tutarlı ve. Başka bir deyişle, akıcılık genellikle talep üzerine dil üretme ve anlaşılma yeteneği olarak tanımlanır .

Çeşitli akıcılık tanımları, onu dil kullanıcısının otomatikliği, dil kullanımının hızı ve tutarlılığı veya konuşma çıktılarının uzunluğu ve oranı ile karakterize eder. Otomatiklik kuramları, daha akıcı bir dil kullananların, eylemin her bir bileşenine dikkat etmeden dil kullanımının tüm bileşenlerini yönetebileceğini varsayar. Başka bir deyişle, kişi dil bilgisine erişip bilinçsizce veya otomatik olarak dil üretebildiğinde akıcılık elde edilir. Konuşma hızına veya uzunluğuna ve hızına odaklanan teoriler, tipik olarak akıcı dil kullanıcılarının alışılmadık duraklamalar, yanlış başlangıçlar veya tekrarlar olmadan gerçek zamanlı olarak dil üretmesini bekler (bu öğelerin bazılarının varlığının doğal olarak konuşmanın bir parçası olduğunu kabul ederek). Akıcılık, bazen daha somut dil bilgisinin bir göstergesi olmaktan çok performansın bir ölçüsü olarak kabul edilir ve bu nedenle algılama ve anlaşılabilirlik, genellikle akıcılığın anlaşılmasının anahtar yollarıdır.

Dil akıcılığı bazen doğruluk (veya dil kullanımının doğruluğu, özellikle dilbilgisi doğruluğu) ve karmaşıklık (veya daha kapsamlı kelime bilgisi ve söylem stratejileri) ile karşılaştırılır. Akıcılık, doğruluk ve karmaşıklık, dil edinimi ve yeterliliğin farklı ancak birbiriyle ilişkili bileşenleridir .

Akıcılık türleri

Yaygın olarak tartışılan dört akıcılık türü vardır: akıcı okuma, sözlü akıcılık, sözlü okuma akıcılığı ve yazılı veya kompozisyon akıcılığı. Bu tür akıcılık birbiriyle ilişkilidir, ancak zorunlu olarak art arda veya doğrusal olarak gelişmesi gerekmez. Kişi belirli tip (ler) de akıcılık geliştirebilir ve diğerlerinde daha az akıcı olabilir veya akıcı olmayabilir.

Yeterlilik anlamında, "akıcılık" bir dizi ilişkili ancak ayrılabilir beceriyi kapsar:

  • Akıcı okuma, okurken kelimelerin tanınması ile okuduğunu anlama arasındaki bağlantıya atıfta bulunur; bu , kendini metni okuyabildiği hız ve doğrulukla gösterir. Akıcı okuma üzerine araştırma, doğruluk, otomatiklik ve aruz kavramlarını hizalar . Okuyucu akıcılığı elde etmek için, okuyucular kullanılan kelime dağarcığının yanı sıra dilin içeriği hakkında bilgi sahibi olmalıdır . Çocukların akıcı bir şekilde okumayı öğrenmelerine yardımcı olmak için tasarlanan müdahaleler, genellikle bir tür tekrarlı okumayı içerir, ancak bu süreç, okuma akıcılığı ile mücadele edebilecek öğrenme güçlüğü olan çocuklar için farklılık gösterebilir .
  • Ağız akıcılık veya konuşma akıcılık hem üretim ve kabulü bir ölçüsüdür konuşma akıcı konuşmacı anlamak ve konuşma başkalarına yanıt gerekir gibi. Konuşma dili tipik olarak 'görev stresi' nedeniyle görünüşte akıcı olmayan niteliklerle (örneğin, parçalanma, duraklamalar, yanlış başlangıçlar, tereddüt, tekrar) karakterize edilir. Kişinin sözlü olarak ne kadar akıcı olduğu bu nedenle algı açısından anlaşılabilir ve bu konuşma niteliklerinin beklenen ve doğal (yani akıcı) veya olağandışı ve sorunlu (yani akıcı olmayan) olarak algılanıp algılanmayacağı anlaşılabilir.
  • Sözlü okuma akıcılığı bazen sözlü akıcılıktan ayırt edilir. Sözlü okuma akıcılığı, iyi vokal ifade ve ifadeler kullanırken kelimeleri doğru ve hızlı okuma yeteneğini ifade eder. Sözlü okuma akıcılığı, genellikle konuşmanın tonu , ritmi ve ifade gücüne önem veren Schreiber'in Aruz Teorisi ile bağlantılıdır .
  • Yazılı veya kompozisyon akıcılığı çeşitli yollarla ölçülebilir. Araştırmacılar, kompozisyonun uzunluğuna (özellikle zamanlı koşullar altında), dakikada üretilen kelimeleri, cümle uzunluğunu veya cümle başına düşen kelimeleri ölçtüler . Oran ölçüleri (örneğin, cümle başına kelime, cümle başına kelime ve hatasız cümle başına kelime) tarihsel olarak en geçerli ve güvenilir olmuştur.

İkinci dil ediniminde akıcılık

Akıcılığın değerlendirilmesi tipik olarak bir kişinin dil becerisinin bir ölçüsü veya nitelendirmesi olduğundan, konuşmacı ikinci bir dil edinirken akıcılığı belirlemek daha zor bir görev olabilir. Genel olarak, bir öğrencinin hayatının ilerleyen dönemlerinde bir yabancı dil öğrenimine yaklaştıkça, alıcı ( işitsel ) anlama ve akıcı üretim (konuşma) becerileri edinmenin o kadar zor olduğu düşünülür . Yetişkinler için, ana dilleri zaten bir kez kurulduktan sonra, ikinci bir dil edinimi daha yavaş ve daha az eksiksiz hale gelebilir ve sonuçta akıcılığı etkiler. Bununla birlikte, kritik dönem hipotezi hararetle tartışılan bir konudur ve bazı bilim adamları, yetişkinlerin aslında ikinci bir dil edinme konusunda akıcı hale gelebileceklerini belirtmektedir. Örneğin, bir yabancı dilde okuma ve yazma becerileri , gençliğin birincil dil edinim dönemi bittikten sonra bile daha kolay kazanılabilir .

Bu nedenle, genellikle küçük çocukların dilleri ergenlere ve yetişkinlere göre daha kolay öğrendikleri varsayılsa da, aslında bunun tersi doğrudur; daha yaşlı öğrenciler daha hızlıdır. Bu kuralın tek istisnası telaffuzdur . Küçük çocuklar her zaman ikinci dillerini anadiline benzer telaffuzla konuşmayı öğrenirken, daha büyük yaşta bir dili öğrenmeye başlayan öğrenciler, nadiren anadiline benzer bir düzeye ulaşırlar.

Çocuklarda ikinci dil edinimi

Çocukluk kritik bir dönem olduğu için , yaygın kanı, küçük çocukların ikinci bir dil öğrenmesinin yetişkinlere göre daha kolay olduğunu savunuyor. Çocuklar, sosyal bir ortamda zengin etkileşimle tutarlı bir temelde dile maruz kaldıklarında ana dillerinde akıcılık bile edinebilirler. Kapasiteye ek olarak, aşağıdaki gibi faktörler; 1) motivasyon, 2) yetenek, 3) kişilik özellikleri, 4) edinme yaşı 5) birinci dil tipolojisi 6) sosyo-ekonomik durum ve 7) L2 girdisinin kalitesi ve bağlamı, L2 edinim oranında ve akıcılık oluşturmada rol oynar. İkinci dil edinimi (SLA), çocukların bilişsel gelişimini ve dil gelişimini etkileme yeteneğine sahiptir.

Hedef dilde kelime üretme becerisinden oluşan beceri ergenlik dönemine kadar gelişir. Kasıtlı bir çaba ile yeni bir dil edinme konusundaki doğal yetenek ergenlik döneminde, yani 12-14 yaşlarında azalmaya başlayabilir. Öğrenme ortamı, anlaşılır öğretim materyalleri, öğretmen ve öğrenci, SLA'nın vazgeçilmez unsurlarıdır ve çocuklarda akıcılığı geliştirir. L2'de kapsamlı okuma, yabancı dil öğreniminde iki yönlü fayda sağlayabilir, yani "İngilizceyi anlamak için okumak ve İngilizce öğrenmek için okumak".

Paradis (2006) 'ın çocuklukta dil edinimi ve akıcılık oluşturma üzerine çalışması, kelime bilgisi ve morfosentaks dahil olmak üzere birinci ve ikinci dil edinim modellerinin genel olarak nasıl benzer olduğunu incelemektedir. İlk dilin fonolojisi genellikle SLA'da belirgindir ve ilk L1 etkisi, çocuk L2 öğrenenler için bile ömür boyu sürebilir.

Çocuklar aynı anda ikinci bir dili edinebilir (aynı anda L1 ve L2 öğrenebilir) veya sırayla (önce L1'i sonra L2'yi öğrenir). Sonunda, büyük ölçüde yaşadıkları topluluk tarafından konuşulan tek bir baskın dille her ikisinde de akıcılık geliştirirler.

Bir kaynağa göre, SLA'nın beş aşaması ve akıcılık geliştirme vardır:

  1. Ön üretim VEYA Sessiz / alıcı
  2. Erken üretim
  3. Konuşma ortaya çıkışı
  4. Orta düzeyde akıcılık
  5. İleri düzeyde akıcılık.

Yetişkinlerde ikinci dil edinimi

Daha yaşlı öğrenciler arasında ikinci bir dil veya "L2" öğrenme süreci, işleyen hafızaları nedeniyle genç öğrencilerden farklıdır . Otomatik tepkilerle ilgilendiği için akıcılıkla da bağlantılı olan çalışma belleği, dil edinimi için hayati önem taşır. Bu, bilgiler geçici olarak saklandığında ve değiştirildiğinde gerçekleşir. Çalışma belleği sırasında, sözcükler filtrelenir, işlenir ve prova edilir ve bir sonraki etkileşim parçasına odaklanılırken bilgiler depolanır. Akıcılık değerlendirmelerinde bulunan bu yanlış başlangıçlar, duraklamalar veya tekrarlar, iletişimin bir parçası olarak kişinin çalışma belleğinde de bulunabilir.

Lise düzeyinde veya altında eğitim alanların dil dersleri alma olasılığı en düşüktür. Kadınların ve genç göçmenlerin dil dersleri alma olasılığının daha yüksek olduğu da tespit edildi. Ayrıca, öğrenmesi zor olan kişilerarası ve kültürlerarası beceriler gerektiren nitelikli işler arayan yüksek eğitimli göçmenler, L2'deki düşük akıcılıktan en çok etkilenenlerdir.

Konuşma dili patolojisi

Akıcılık, hızlı konuşma sırasında seslerin, hecelerin, kelimelerin ve cümlelerin bir araya geldiği akıcılık veya akış anlamına gelen konuşma dili patolojisi terimidir. "Akıcılık bozuklukları", dağınıklık ve kekemelik için toplu bir terim olarak kullanılır . Her iki bozukluk da konuşma akışkanlığında kırılmalara sahiptir ve her ikisi de konuşma bölümlerinin tekrarının akıcı bir şekilde bozulmasına sahiptir.

Yaratıcılıkta

Yaratıcılığın değerlendirilmesiyle ilgili çalışmalar, yaratıcı düşüncenin dört temel unsurundan biri olarak akıcılığı listelemektedir; diğerleri esneklik, özgünlük ve detaylandırmadır. Yaratıcı düşüncede akıcılık, birçok farklı fikri hızlıca düşünme yeteneği olarak görülür.

Ayrıca bakınız

Referanslar