Rehberli okuma - Guided reading
| Bir serinin parçası |
| Okuma |
|---|
| Okumayı öğrenmek |
| Bilimsel Teoriler ve Modeller |
| Bilişsel süreçler |
| Okuma talimatı |
| Okuma hızı |
| okunabilirlik |
| Okuma farklılıkları ve engelleri |
| Dilim |
| okuryazarlık |
Rehberli okuma , 'öğrencileri okuma yeterliliğini geliştirmede destekleyen farklılaştırılmış öğretim sağlamak için tasarlanmış küçük grup okuma öğretimidir'. Küçük grup modeli, öğrencilerin ilerlemelerini hızlandırarak özel ihtiyaçlarına daha fazla odaklanmaları amaçlanan bir şekilde öğretilmesine olanak tanır.
Tanıtım
Rehberli okuma , 1993 yılında İngiltere ve Galler'de Ulusal Okuryazarlık Stratejisinin (daha sonra Birincil Ulusal Stratejinin yerini aldı) etkisiyle bir okuma öğretimi yöntemi olarak tanıtıldı . Artık İngiltere Eğitim Bakanlığı'nın Birincil Ulusal Stratejisi tarafından desteklenmemektedir .
Amerika Birleşik Devletleri'nde Rehberli Okuma, Okuma Atölyesi okuma yazma öğretimi modelinin önemli bir bileşenidir. Rehberli Okuma seansları, bir öğretmen ve ideal olarak iki ila dört çocuktan oluşan küçük bir grubu içerir, ancak beş veya altı kişilik gruplar nadir değildir. Oturumun, yaklaşık 20 dakika süren bir oturum sırasında öğretilecek bir dizi hedefi olacaktır. Rehberli okuma bir grup çocukla yapılırken, kalan çocuklar, öğretmenin kesintisiz olarak küçük gruba odaklanmasını sağlamak amacıyla, kaliteli bağımsız veya grup okuryazarlık görevleriyle meşgul olur. Rehberli Okuma, genellikle İngilizce ve Galce ilkokul sınıflarında günlük bir aktivitedir ve bir hafta boyunca sınıftaki her çocuğu kapsar. Amerika Birleşik Devletleri'nde, Rehberli Okuma hem ilk hem de orta düzeyde gerçekleşebilir. Her Rehberli Okuma grubu, belirli bir hafta boyunca öğretmenle birkaç kez buluşur. Çocuklar genellikle akademik yeteneğe, Fountas ve Pinnell okuma seviyelerine veya stratejik/beceri temelli ihtiyaçlara göre gruplandırılır .
Rehberli Okuma konusunda araştırma eksikliği var, ancak bazı araştırmalar bunun öğrenciler için faydalı olduğunu bulmuştur. Güney Afrika'da Okuryazarlık Liderliği Projesi, dört Hazırlık Aşaması öğretmeninin Aregorogeng İlkokulu öğrencileri için Rehberli Okuma uygulamasına izin verdi. 8 ay boyunca, sonuçlar öğrencinin okuma yazma konusundaki katılımı ve motivasyonunda bir gelişme gösterebildi. Kanada'dan yapılan bir başka araştırma, Rehberli Okuma alan 25 ortaokul öğrencisinin yaklaşık %80'inin okuma yeterliliğinde bir artış olduğunu göstermiştir.
Bu tür okuma öğretiminin olumlu yönleri olmasına rağmen, her sınıf düzeyinde var olan iki ana zorluk da vardır. Göre Irene Fountas ve Gay Su Pinnell , diğer öğrenciler giderek zorlu metinlerle okuma becerileri ve stratejileri daha gelişmiş üzerinde çalışıyor olabilir iken "Bazı öğrenciler bu tür kelime analizi ve basit metinleri kavrama olarak çok temel okuma becerilerini üzerinde çalışacak". Buna ek olarak, "tüm öğrencilerin, yetkinliklerini giderek daha zorlu hale gelen daha çeşitli metinlerde genişletebilmeleri için öğretim desteğine ihtiyaçları vardır". Bu nedenle, Rehberli Okumayı tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde başarılı bir şekilde uygulamak için öğretmen tarafından çok güçlü bir planlama ve organizasyon gerekir. Aynı zamanda, “bir öğretmenin amacı, mümkün olan en etkili öğretimi sağlamak ve materyalin zorluğunu öğrencinin mevcut yetenekleriyle eşleştirmek için çaba göstermektir. Materyaller, öğrenciler için “tam doğru” olan bir meydan okuma sağlamalıdır. Rehberli Okuma, karmaşık bir yaklaşımdır ve öğretmenler, Dengeli Okuryazarlık programının geliştirilmesi ve yürütülmesinde esastır .
Okuma Atölyesinin kritik bir bileşeni metin seçimidir; amaçlı olmalı ve öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmalıdır. Fountas ve Pinnell'e göre, bir öğretmen "öğretmeye hazırlık aşamasında olan bir metni okurken, metnin okuyucuların işleme sistemlerinde ne gibi taleplerde bulunacağına siz karar verirsiniz." Metinler sadece belirli bir stratejiyi öğretmek için seçilmemelidir. Bunun yerine, metinler, öğrencilerin okuma boyunca çok çeşitli okuduğunu anlama stratejilerini uygulayabilecekleri kadar yüksek kalitede olmalıdır. "Bir metin birçok öğrenme fırsatı sunar; öğrencilerinizin öğrenme deneyimlerine rehberlik etmek için metne nasıl aracılık edeceğinize karar vermelisiniz".
Ders İçin Adımlar
Okumadan Önce: Bir Öğretmen, arka plan bilgilerine erişecek, şema oluşturacak, okuma için bir amaç belirleyecek ve metni öğrencilerle birlikte önizleyecektir. Tipik olarak bir grup, tahminde bulunmak, yeni kelimeler öğrenmek ve çeşitli metin özelliklerini tartışmak gibi çeşitli ön okuma etkinliklerine katılır. Varsa, grup ayrıca bir "resim yürüyüşü" tamamlamaya da katılabilir. Bu aktivite, resimlere bakmak için metni taramayı ve hikayenin nasıl gideceğini tahmin etmeyi içerir. Öğrenciler hikaye hakkında bir konuşma yapacak, sorular soracak, beklentiler oluşturacak ve metindeki bilgileri fark edecekler.
Okuma Sırasında: Öğrenciler grup içinde bağımsız olarak okuyacaklardır. Öğrenciler okudukça, öğretmen öğrencilerin kod çözme ve anlamalarını izleyecektir. Öğretmen öğrencilere bir şeyin mantıklı olup olmadığını sorabilir, öğrencileri bir şeyi tekrar denemeye teşvik edebilir veya bir strateji kullanmalarını isteyebilir. Öğretmen, bireysel okuyucuların strateji kullanımı hakkında gözlemsel notlar alır ve ayrıca çocuğun okumalarının kısa bir kaydını alabilir. Öğrenciler, yeni başlayanlar için metnin tamamını veya bir kısmını sessiz veya yumuşak bir şekilde okuyabilirler.
Okuma Sonrası: Okumanın ardından öğretmen, çocuklarla hikaye hakkında konuşarak öğrencilerin anlamalarını tekrar kontrol edecektir. Öğretmen kanıt bulma veya problem çözmeyi tartışma gibi öğretim fırsatları için metne geri döner. Öğretmen ayrıca bu zamanı öğrencilerin okuduklarını anlayıp anlamadığını değerlendirmek için de kullanır. Grup ayrıca okuma sırasında kullandıkları okuma stratejilerini tartışacak. Okumayı genişletmek için öğrenciler drama, yazma, sanat veya daha fazla okuma gibi etkinliklere katılabilir.
'Kılavuzlu Okuma' oturumunda yaygın olarak bulunan özellikler
- Kitap Tanıtımı
Grup ile yetişkin . Başlığı okuyarak, metnin türü hakkında konuşarak, resimlere bakarak ve önceki bilgilere ulaşarak destek vererek çocukları hazırlayın. Onlara kitabı okumadan güven vermeyi hedefleyin. Gerekirse, zor yeni sözcükleri ve tanıdık olmayan kavramları veya adları bulun ve önizleyin. Çeşitli kitaplar/türler kullanılabilir.
- Strateji Kontrolü
Grup ile yetişkin . Çocuklara öğretilen belirli okuma stratejilerini tanıtın veya gözden geçirin ve okurken bunları kullanmalarını hatırlatın.
- Bağımsız Okuma
Bireyler . Çocuklar kitabı kendi hızlarında okurlar. Bireyleri izleyin ve problem çözmeyi teşvik etmek için uygun yönlendirmeleri kullanın. Okuma stratejilerinin doğru kullanımını övün.
- Metne Dönmek
Grup ile yetişkin . Çocukların anlayıp anlamadığını kontrol etmek için okuduklarınız hakkında kısaca konuşun. Okuma stratejilerinin doğru kullanımını övün.
- Metne Yanıt
Grup ile yetişkin . Çocukları, görüşlerini ifade ettikleri kısa bir tartışma yoluyla veya takip faaliyetleri sağlayarak kitaba yanıt vermeye teşvik edin.
- Kılavuzlu Metni Yeniden Okumak
"Bireyler." Her grup için Rehberli Okuma'da yakın zamanda kullanılan metinleri içeren bir 'tanıdık kitap' kutusu sağlayın. Çocuklar metinleri kendilerine veya bir partnerle bağımsız bir aktivite olarak yeniden okuyabilirler ve onlara akıcılık ve ifade geliştirme ve okuma milleri oluşturma fırsatı verir.
Modeller
Grubun okuduğu Ulusal Müfredat (NC) seviyesine bağlı olarak yukarıdaki yapıya dayalı olarak kullanılabilecek üç rehberli okuma modeli vardır. Modeller örtüşüyor.
Erken Model
Bu model, yaklaşık NC seviyesi 1A/2C'ye kadar okuyan çocuklar için kullanılır. Bu modelde kitap tanıtımı, strateji kontrolü, bağımsız okuma , metne dönüş ve metne yanıt verme işlemlerinin tümü genellikle bir oturumda gerçekleşir. Bu aşamada çocuklara uygun kitapların çok kısa olması buna yardımcı olur.
Geçiş Modeli
Bu model, NC seviyesi 2C ila 3C/B arasında okuyan çocuklar için kullanılır. Bir kitabı okumak için genellikle iki rehberli seansa ihtiyaç duyulacaktır. İlk oturum genellikle kitap tanıtımı, strateji kontrolü ve bağımsız okumaya odaklanır. Çocuklar kendi hızlarında okurken, sessiz okuma unsurunu tanıtmaya başlamak önemlidir. Bu, bağımsız okurken anlam oluşturma becerilerini geliştirmektir. Bu aşamadaki kitaplar genellikle daha uzun olduğu için kitabın tamamını tek seansta okumak mümkün değildir. Çocuklar oturumda biraz okuduktan sonra, ikinci oturumdan önce kitabın geri kalanını okumaları istenebilir. Bu oturum daha sonra metne geri dönmeye ve metne yanıt vermeye odaklanır. Bunlar daha yetenekli çocuklar ve 1. seviyedekiler değil
Akıcı Model
NC seviyesinde 3B'nin üzerinde çalışan okuyucular, akıcı rehberli okuma modeline ihtiyaç duyacaktır. Burada rehberli seanslar sırasında çocukların metni okuması gerekli değildir. Bu seviyelerde çocuklar genellikle kelimeleri çözebilirler. Önemli olan metinden çıkardıkları anlamı tartışmanın temelini oluşturacak şekilde tartışmalarıdır. Bu nedenle oturum, tartışmalarda örtük olarak bulunan strateji kontrolü ile metne dönüş ve metne yanıt vermeye odaklanma eğilimindedir.