Sanal değişim - Virtual exchange
Sanal değişim ( diğer isimler arasında tele-işbirliği veya çevrimiçi kültürlerarası değişim olarak da anılır ), dil öğrenimi için bir öğretim yaklaşımı veya uygulamasıdır. Genel olarak , dil becerilerini, kültürlerarası iletişim yetkinliğini ve dijital okuryazarlıklarını geliştirmek amacıyla bilgisayar aracılı iletişim yoluyla "dil öğrenenleri pedagojik olarak yapılandırılmış etkileşim ve işbirliği içinde 'bağlama' kavramına atıfta bulunur . 1990'larda internet ve web 2.0 teknolojilerinin ilerlemesiyle birlikte çoğalmış olsa da kökleri 1920'lerde Célestin Freinet'in öncülük ettiği öğrenme ağlarına ve Dooly'ye göre Jardine'nin Glasglow Üniversitesi'nde ortaklaşa yazma ile yaptığı çalışmalara kadar uzanabilir. 17. yüzyılın sonundan 18. yüzyılın başlarına kadar.
Sanal değişim, dil öğreniminde teknolojinin kullanımı ile ilgili olduğu için bilgisayar destekli dil öğrenimi alanı olarak kabul edilmektedir . Dil eğitimi alanının dışında, bu tür pedagojik uygulama, müfredatı uluslararası hale getirmek ve öğrencilere dünyanın diğer bölgelerindeki akranlarıyla ortak çevrimiçi projelerde etkileşim kurma olanağı sunmak için kullanılmaktadır.
Sanal değişim, sosyal bir aktivite olarak öğrenmenin Vygotskian teorilerinden esinlenen sosyokültürel öğrenme görüşlerine dayanmaktadır .
Terimler ve tanımlar
Uygulamayı tanımlamak için teletandem , etandem ve tandem dil öğrenimi gibi genellikle alandaki belirli bir uygulamayı tanımlayan terimlerden küresel sanal bağlantılar, çevrimiçi etkileşim ve değişim, çevrimiçi gibi daha genel terimlere kadar farklı isimler kullanılmıştır. kültürlerarası değişim, çevrimiçi değişim, sanal değişim, sanal bağlantılar, küresel sanal ekipler , küresel ağ bağlantılı öğrenme ortamları, işbirlikçi çevrimiçi uluslararası öğrenme (COIL), İnternet aracılı kültürlerarası yabancı dil eğitimi. küresel ağ bağlantılı öğrenme, tele-işbirliği ve tele-işbirliği 2.0. Şu anda, sanal alışverişin en belirgin terim olduğu ve çeşitli model ve uygulamalar için kullanılabileceği görülmektedir.
Aynı şekilde, amaçlara ve ortamlara bağlı olarak uygulamaya çeşitli tanımlar uygulanmıştır. En yaygın olarak atıfta bulunulan tanımlardan biri, onu "uluslararası dağılmış öğrencilerin paralel dil sınıflarında e-posta, eşzamanlı sohbet, zincirleme tartışma ve MOO'lar gibi İnternet iletişim araçlarını kullandığı bir ortaklık olarak tanımlayan Belz'den gelmektedir. sosyal etkileşimi, diyaloğu, tartışmayı ve kültürlerarası alışverişi desteklemek için elektronik olarak aracılık edilen diğer iletişim biçimleri." Uygulama, dil öğrenme bağlamlarında en yaygın olduğu için, hem dil becerilerini hem de dil becerilerini geliştirmek amacıyla kurumsal bir bağlamda kurulan "farklı kültürel/ulusal geçmişlere sahip insanlar arasında internete dayalı kültürlerarası değişim" gibi daha dar tanımlar da ortaya çıktı. kültürlerarası iletişimsel yeterlilik... yapılandırılmış görevler yoluyla."
Tersine, eğitim bağlamlarının ötesine geçen daha geniş tanımlar da ortaya çıktı, örneğin "farklı konumlardan diğer insanlarla veya gruplarla çevrimiçi veya dijital iletişim araçları (örneğin bilgisayarlar, tabletler, cep telefonları) aracılığıyla ortak üretim yapmak için iletişim kurma ve birlikte çalışma süreci. İstenen bir iş çıktısı. Tele işbirliği çeşitli ortamlarda (sınıf, ev, işyeri, laboratuvar) gerçekleştirilebilir ve senkron veya asenkron olabilir."
2019 yılında, öğrencilerin uluslararası sanal değişimlerini kolaylaştırmak için Singapur'da St. Uriel Education tarafından sanal bir Öğrenci Değişim Platformu (SXP) geliştirildi . Varoluş nedeni SXP için tarafından seti matematik, fen üzerindeki skolastik performansını artırmak ve okuma ek olarak küresel yeterliliklerini öğrencilerin geliştirmekti OECD s' Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı . Son COVID-19 salgını sırasında, SXP Çin , Japonya , Singapur ve Tayland'daki okullar tarafından iyi karşılandı . SXP'deki bu sanal değişimler, öğrencilerin sanal okul ziyaretlerini, Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik üzerine eşzamansız ve eşzamanlı dersleri içeren atölye çalışmaları aracılığıyla etkinliklere katılmalarına olanak tanır ( Robotik, VR, 3D baskı gibi Eğitim teknolojileri aracılığıyla yürütülen STEM dersleri ) , sanal yarışmalar, mutfak ve pişirme becerileri, dil oyunları vb. SXP'deki etkinlikler, öğrencilerin akademik performanslarını geliştirmelerine yardımcı olmanın yanı sıra kültürel, dil ve tutum engellerini aşmalarına da olanak tanır.
Eğitim ve Turizm , öğretmenlerin, tur rehberlerinin (kolaylaştırıcı ve çevirmen olarak görev yapan) ve öğrencilerin etkileşim kurmasına, birlikte oluşturmasına ve değişim etkinliklerinde işbirliği yapmasına olanak tanıyan özellikleri içerdiğinden SXP'de birleşir. Sanal Değişimler, SXP'nin Alanlarında (pedagojinin bir parçası olarak Öğrenme Toplulukları) gerçekleşir. SXP veliler ve OST (Yurtdışı Öğrenci diğer paydaşlar verir Turizm ) sıra yer almak - örneğin konumlar için de Singapur 'ın Sentosa sanal ortamda daha fazla heyecan, ya da ne kadar yerel lezzetleri can denizaşırı öğrenciler görmesine izin pişirme stüdyoları yaratır ile yapılabilir 3D gıda baskı . Her sanal değişim programının katılımcıları bir etkinlik takvimini paylaşabilir, birbirleriyle sohbet edebilir, resim ve belgeler hakkında yorum paylaşabilir/beğenebilir, görüntülü görüşme yapabilir (1-1 veya 1-çok), öğrencilere/öğretmenlere/tura görev atayabilir/paylaşabilir. rehberler vb. SXP, katılımcıların değişim programıyla ilgili sorunları (öğrencilere/öğretmenlere/ebeveynlere kalite güvencesi için) geri bildirimde bulunmasına, izlemesine ve çözmesine olanak tanır. Sanal değişim faaliyetlerini görünür ve dolayısıyla eyleme geçirilebilir hale getirerek, tüm paydaşlara değer gösterecektir.
Tarih
Sanal alışverişin kökenleri, iEARN ve Peter Copen ve Copen Aile Fonu tarafından 1988 yılında başlatılan New York/Moskova Okulları Telekomünikasyon Projesi (NYS-MSTP) ile bağlantılıdır. Bu proje , Soğuk Savaş sırasında gelişen ABD ve SSCB arasındaki gerilimlerin damgasını vurduğu bir dönemde iki ülkeden gençleri birbirine bağlama ihtiyacından kaynaklandı . Moskova'daki Bilimler Akademisi ve New York Eyaleti Eğitim Kurulu'nun kurumsal desteğiyle, her ulustan 12 okul arasında bir pilot program kuruldu. Öğrenciler, katılımcı öğretmenler tarafından tasarlanan müfredatlarına dayalı projelerde hem İngilizce hem de Rusça çalıştı. Program 1990'ların başında Çin, İsrail, Avustralya, İspanya, Kanada, Arjantin ve Hollanda'yı kapsayacak şekilde genişletildi. 1990'ların başında, 1994'te resmi olarak kurulan iEARN organizasyonu kuruldu. Halen devam etmekte olan en eski projelerden biri Margaret Riel'in Öğrenme Çemberleri idi. Organizasyon o zamandan beri genişledi ve şu anda 100'den fazla ülkede faaliyet gösteriyor ve My Hero Project gibi diğer kuruluşlarla da işbirliği içinde birçok farklı projeyi destekliyor . Uluslararası toplumların farkındalığını müfredatın bir parçası olarak bütünleştirmeyi amaçlayan bu eğitim biçimi bazen küresel eğitim olarak anılır .
Yabancı dil eğitiminde de neredeyse bağlantı öğrencilerin uygulama genellikle olarak bilinen telecollaboration ve bir alt alandır CALL (Bilgisayar destekli dil öğrenimi). İlk olarak 1990'larda Mark Warschauer ve Rick Kern gibi eğitimcilerin çalışmalarıyla ağ tabanlı bir dil öğrenimi biçimi olarak tanıtıldı . Tele-işbirliği kelimesinin ilk kullanımlarından biri Warschauer'in 1995 yılında Hawaii Üniversitesi'nde düzenlenen Yabancı Dil Öğrenme ve Araştırmada Yerel ve Küresel Elektronik Ağ Oluşturma Sempozyumu'nu takiben Bilgisayar Aracılı İletişim ( CMC ) üzerine çalışmalarını derleyen 1996 tarihli cildindeydi . Sempozyum dünya çapında üniversite ve ortaöğretimden bu konularla ilgilenen eğitimcileri bir araya getirdi. O zamanki tele-işbirliği uygulamaları, e-posta ve diğer Web 1.0 yeteneklerinin kullanımını içeriyordu.
O zamandan beri, 1997'de Amerika Birleşik Devletleri'nde MIT'de geliştirilen Cultura modeli ve eTandem modeli gibi birkaç farklı tele-işbirliği modeli geliştirildi . Cultura projesi başlangıçta Fransızca ve İngilizce için iki dilli bir proje olarak geliştirildi, ancak o zamandan beri birkaç farklı dilde geliştirildi.
2003 yılında Soliya örgütü, 11 Eylül saldırılarının ardından Lucas Welch ve Liza Chambers tarafından kuruldu . Soliya'nın Bağlantı Programı, çevrimiçi kolaylaştırılmış diyalogun önemli bir modeli haline geldi ve gruplar arası diyalog ve barış inşası ilkelerine dayanıyor . Bu sanal değişim modelinde, dünyanın dört bir yanındaki üniversitelerden öğrenciler 10-12 kişilik çeşitli gruplara yerleştirilir ve 8 hafta boyunca düzenli olarak 2 saatlik diyalog oturumları için buluşurlar. Her grup bir veya iki eğitimli kolaylaştırıcı tarafından desteklenir.
2005 yılında Avrupa Komisyonu okullar için eTwinning programını kurdu . Program, Avrupa'daki okullar arasında, sınıflar arasında hem senkron hem de asenkron işbirlikleri gerektiren projeleri teşvik eder ve ilgili Avrupa ülkelerinden birinde bir okulda çalışan personel (öğretmenler, başöğretmenler, kütüphaneciler, vb.) için güvenli bir platform sunar. eTwinning'e kaydolan öğretmenler, Ulusal Destek Organizasyonu (NSO) tarafından kontrol edilir ve TwinSpace ve Proje Günlüğü gibi tüm eTwinning özelliklerini kullanmak için doğrulanır, bu da öğrenciler ve öğretmenlerin etkileşimi için güvenli ve GDPR uyumlu bir ortam sağlar.
2021 itibariyle, eTwinning ülkelerinde ve e-Twinning artı ülkelerinde ( Ermenistan , Azerbaycan , Gürcistan , Ürdün , Lübnan , Moldova Cumhuriyeti ve Ukrayna ) 217.830 okulda 937.761 öğretmenle 122.134 aktif proje bulunmaktadır . eTwinning'in önemli bir unsuru öğretmenler, öğrenciler, okullar, ebeveynler ve yerel yetkililer arasındaki işbirliğidir. Gelen eTwinning öğretmenleri pratikte etmek için diğer dilsel ve / veya kültürel geçmişleri olan akranlarıyla iletişimsel etkileşime girmelerini genç öğrencileri olanak sağlayan etkinlikler organize etmek ve ayrıca bunların ayrı ayn yabancı (hedef) dilinde kültürlerarası iletişim becerilerini geliştirmek. Öğrenciler, 21. yüzyıl becerilerini öğrenerek, etkileşimde bulunarak, araştırarak ve birbirlerine saygı duyarak karar vererek öğrenme deneyimini birlikte oluşturmada aktif rol alırlar . TwinSpace'in kullanımı, iletişimsel ve pedagojik çeşitlilik ve zenginlik sağlamak için araçları entegre eden çok modlu bir işbirliği yaklaşımını kolaylaştırır. eTwinning, güçlü bir öğretmenler topluluğu oluşturmuştur ve onlar için eğitimler düzenlemektedir.
2006 yılında SUNY'nin Satın Alma Koleji'nde SUNY İşbirliğine Dayalı Çevrimiçi Uluslararası Öğrenim Merkezi (COIL) kuruldu . COIL, teknolojiyi kullanarak uluslararası öğrencileri sınıflarına getirmek için teknolojiyi kullanan öğretim üyelerinin çalışmalarından geliştirilmiştir. COIL'in Kurucu Direktörü, Satın Alma Koleji'nde Film ve Yeni Medya Profesörü olan Jon Rubin'di. COIL modeli, üniversitelerin müfredatlarını uluslararası hale getirmenin bir yolu olarak giderek daha fazla kabul görmektedir. 2010 yılında COIL, New York City'deki yeni SUNY Global Center'a katıldı ve küresel ağını genişletmeye devam etti.
2011 yılında, Sanal Değişim alanını ilerletmek için Amerika Birleşik Devletleri'nde Sanal Değişim Koalisyonu kuruldu ve önemli sanal değişim sağlayıcılarını bir araya getirdi.
Üniversite Yabancı Dil Eğitiminde Uzaktan İşbirliğine İlişkin 1. Uluslararası Konferans, 2014 yılının Şubat ayında León Üniversitesi'nde düzenlendi. Bu konferans, dilbilimsel ve kültürler arası tele-işbirliği hakkında geniş bir genel bakış sağladı ve tele-işbirliğinin genel eğitim hedeflerine ve dijital okuryazarlığa nasıl katkıda bulunabileceği konusunda ilgi uyandırdı. Eğitim.
2016 yılında , dünya çapında Yüksek Öğrenimde farklı disiplinlerde çalışan INTENT konsorsiyumunun üyeleri , Dublin'deki Trinity College'da Yüksek Öğrenimde Uzaktan İşbirliğine ilişkin İkinci Konferansta UNICollaboration platformunu başlattı. Amaç, üniversite eğitimcilerini ve hareketlilik koordinatörlerini ortak sınıflar bulmaları ve öğrencileri için çevrimiçi kültürlerarası değişimleri organize etmeleri ve yürütmeleri için desteklemekti. Bu platform, AB tarafından finanse edilen bir projenin çıktılarından biriydi ve 1000'den fazla kayıtlı eğitimciye sahip. [PV1]
2016'da Avrupa Eğitim, Kültür, Gençlik ve Spor Komiseri Tibor Navracsics , gelecekteki bir Erasmus+ Sanal Değişim girişimini duyurdu . Mart 2018'de Erasmus+ Sanal Değişim pilot projesi Komisyon Üyesi Navracsics tarafından resmen başlatıldı ve AB ve Güney Akdeniz ülkelerindeki gençleri (18-30 yaş arası) hedef aldı . EVE'nin ilk yılında, her biri birkaç alt programa sahip farklı etkinlikler aracılığıyla 7.450 katılımcı Sanal Değişime katıldı. 1 Ocak 2018'den 31 Aralık 2018'e kadar uzanan Erasmus+ Sanal Değişim proje faaliyetlerini ve Avrupa Komisyonu ( EC ) tarafından belirlenen hedeflere ulaşmada farklı Sanal Değişim modellerinin etkinliğini değerlendiren 2018'de bir etki raporu yayınlandı . Girişim, Avrupa Gençlik Portalı'nda barındırılmaktadır . Platformda farklı sanal değişim modelleri tanıtılmakta, eğitimcilere kendi sanal değişim projelerini geliştirmeleri için eğitimler verilmekte ve gençlerin Erasmus+ Sanal Değişim kolaylaştırıcısı olmaları için eğitimler verilmektedir.
Erasmus+ Ana Eylem 3 (Politika reformu desteği, Öncelik 5, EACEA 41/2016) kapsamındaki çeşitli VE projeleri, o zamandan beri tele-işbirliği ve sanal değişim uygulaması ve araştırmasına odaklandı . Bir örnek, Avrupa ve ötesindeki Yüksek Öğrenim (HE) kurumlarında disiplinler arasında yenilikçi bir işbirliğine dayalı uluslararası öğrenme biçimi olarak Sanal Değişimi teşvik eden EVOLVE projesidir (Sanal Değişim yoluyla Kanıt Doğrulanmış Çevrimiçi Öğrenme) . Proje öğretmenlere pedaogogical yeterlilikleri ve pedagojik yaklaşım Sanal Borsası etkisini araştırmışlardır Yükseköğretim 2020 ile 31 Aralık 2018 1 Ocak (HE) ve tarafından koordine edildi Groningen Üniversitesi , Hollanda .
2018 yılında sanal değişim alanında faaliyet gösteren birçok yükseköğretim kurumu ve uluslararası sanal değişim konferansları (IVEC) düzenlemeye başlayan uluslararası bir sanal değişim koalisyonu oluşturuldu. Bu tür ilk konferansın Ekim 2019'da Tacoma , WA, ABD'de yapılması planlandı . "Çevrimiçi uluslararası öğrenim alanını ilerletmek" başlıklı bu açılış IVEC 2019 konferansı, SUNY COIL Merkezi, DePaul Üniversitesi , Drexel Üniversitesi , East Carolina Üniversitesi, Washington Bothell Üniversitesi, Washington Tacoma Üniversitesi ve UNIcollaboration tarafından ortaklaşa düzenlendi.
Teleişbirliği 2.0
Guth ve Helm (2010) , çevrimiçi işbirliği projelerine Web 2.0 araçlarını dahil ederek geleneksel uygulamalarını genişleterek tele-işbirliği pedagojisi üzerine inşa ettiler . Bu zenginleştirilmiş uygulama yaygın olarak tele-işbirliği 2.0 olarak bilinir hale geldi. Tamamen yeni bir aşama olan tele- işbirliği 2.0, neredeyse aynı tele-işbirliği hedeflerine ulaşmaya hizmet ediyor. Bununla birlikte, Telecollaboration 2.0'ın ayırt edici bir özelliği, yeni çevrimiçi okuryazarlıkların geliştirilmesini ve ustalaşmasını teşvik etmeye öncelik vermesidir. Her ne kadar tele-işbirliği ve tele-işbirliği 2.0 birbirinin yerine kullanılsa da, ikincisi kültürlerarası yeterliliklerin eşzamanlı kullanımını ve geliştirilmesini içerdiğinden, sınıfları uluslararası hale getirdiğinden ve ortak okullar/öğrenciler arasında otantik kültürlerarası iletişimi teşvik ettiğinden, dil eğitimi için karmaşık bir bağlam sağlamada biraz farklıdır.
Modeller
Literatürde kapsamlı bir şekilde tanımlanmış olan birkaç farklı tele-işbirliği 'modeli' vardır. Geliştirilecek ilk modeller, yabancı dil öğrencilerinin hedef dilin "anadili" olan kişilerle, genellikle birbirlerinin dillerini öğrenen iki yabancı dil öğrencisi sınıfı arasında değişim düzenleyerek ortak çalışmasına dayanıyordu. En iyi kurulmuş modeller eTandem ve Cultura ve eTwinning modelleridir.
Yüz yüze Tandem Öğrenme yaklaşımından geliştirilen eTandem, ortak bulmaya yardımcı olmayı ve tandem ortakların katılımı için etkinlikler önermeyi teklif eden mevcut birçok eğitim web sitesinde ortak arayan bireysel öğrenciler tarafından yaygın olarak benimsenmiştir. Ancak, eTandem modeli ayrıca öğretmenlerin tartışma için belirli hedefler, görevler ve/veya konular oluşturduğu sınıftan sınıfa tele-işbirliği projeleri için de kullanılmıştır. Teletandem modeli eTandem dayanmaktadır ve Brezilya'da, ancak geliştirilen Skype ve Google Hangouts gibi VOIP araçları üzerinden sözlü iletişim odaklanmaktadır. Ancak son yıllara kadar tele-işbirliği genellikle asenkron iletişim araçlarını kullandı.
Cultura projesi, kültürü yabancı dil sınıflarının odak noktası haline getirmek amacıyla 1990'ların sonlarında MIT'de yabancı dil olarak Fransızca öğretmenleri tarafından geliştirildi . Bu model ilhamını Rus filozof Mihail Bakhtin'in şu sözlerinden alır : "Yabancı kültür kendini tam ve derin bir şekilde ancak başka bir kültürün gözünde açığa vurur... başka bir yabancı anlamla" (Furstenberg, Levet, English, & Maillet, 2001, s. 58'de belirtildiği gibi). Cultura, kültürel karşılaştırma kavramına ve sürecine dayanır ve öğrencilerin öğretmenleriyle birlikte sınıfta kültürel ürünleri analiz etmelerini ve birbirlerinin kültürlerini, tutumlarını, temsillerini, değerlerini, ve referans çerçeveleri.
Esasen Avrupa Birliği içindeki ve Erasmus+'ın bir parçası olan okullar ve eğitimcilerden oluşan bir ağ olan eTwinning projesi, dil kullanımı, temalar veya yapıya ilişkin belirli yönergeler belirlememesi bakımından önceki benzerleriyle çelişmektedir. Bu model, AB içindeki okullar için çevrimiçi bilgi alışverişinde bulunmak ve materyal paylaşmak için geniş bir platform olarak hizmet eder ve öğretmenlerin ve öğrencilerin bir yabancı dil kullanarak toplu olarak öğrendikleri, iletişim kurdukları ve işbirliği yaptıkları sayısız pedagojik fırsat için sanal bir alan sağlar. Özetle, eTwinning'in aşağıdaki dört amacı vardır:
- Avrupa okullarını Web 2.0 araçlarıyla birbirine bağlayarak aralarında işbirliğine dayalı bir ağ kurmak
- eğitimcileri ve öğrencileri diğer Avrupa ülkelerindeki meslektaşlarıyla işbirliği yapmaya teşvik etmek
- Avrupa kimliğinin çok dillilik ve çok kültürlülük ile bütünleştiği bir öğrenme ortamını teşvik etmek
- BİT'in pedagojik ve işbirlikçi kullanımında eğitimcilerin mesleki becerilerini sürekli geliştirmek .
eTwinning, sanal ortaklar, yani öğretmenler ve öğrenciler arasında yabancı dilin özgün kullanımını sağladığından, son yıllarda tele-işbirliği için güçlü bir model olduğunu kanıtladı. Şaşırtıcı olmayan bir şekilde, eTwinning projeleri kıtadaki çeşitli eğitim kurumlarında giderek daha fazla tanınır hale geldi. Yukarıda tartışılan tele-işbirliği modellerinin her birinin güçlü ve zayıf yönleri vardır:
| eTandem | kültür | eTwinning | |
|---|---|---|---|
| Güçlü |
|
|
|
| zayıf yönler |
|
|
Aşağıdakilerin bir sonucu olarak çeşitli sorunlar ortaya çıkabilir:
. |
Sanal değişim , coğrafi olarak ayrılmış insanların etkileşime girmesine ve iletişim kurmasına izin vermek için teknolojiyi kullanan bir eğitim programı türüdür. Bu tür faaliyetler, karşılıklı anlayışı, küresel vatandaşlığı , dijital okuryazarlığı ve dil öğrenimini artırmak için çoğunlukla eğitim programlarında yer alır (ancak bazı gençlik kuruluşlarında da bulunur) . Sanal değişim modelleri aynı zamanda tele-işbirliği , çevrimiçi kültürlerarası değişim, küresel ağ bağlantılı öğretim ve öğrenme, işbirlikçi çevrimiçi uluslararası öğrenme (COIL) olarak da bilinir . Soliya ( Lucas Welch tarafından kurulmuştur ) ve Sharing Perspectives Foundation gibi kar amacı gütmeyen kuruluşlar , üniversiteler ve gençlik kuruluşlarıyla ortaklaşa sanal değişim programları tasarlamış ve uygulamıştır.
2017 yılında Avrupa Komisyonu, Erasmus hareketliliğinin 30. yılını kutladı ve Erasmus+'ı Avrupa entegrasyonu ve uluslararası erişim açısından en başarılı programı olarak ilan etti. 2018 yılında Erasmus+ Sanal Değişim (EVE) projesi başlatıldı; Erasmus+ programının bir pilot projesi, Avrupa ve Güney Akdeniz ülkelerindeki gençlik kuruluşlarında ve üniversitelerde 18-30 yaş arası gençlere teknoloji önderliğinde kültürlerarası öğrenme deneyimleri sağlamayı amaçlıyor.
New York Eyalet Üniversitesi'nin COIL Merkezi ve DePaul Üniversitesi gibi eğitim kurumları , gençleri küresel olarak birbirine bağlamak ve birbirlerinin bağlamlarını (toplum, hükümet, eğitim, din, çevre, cinsiyet sorunları vb.)
2019 yılında, öğrencilerin uluslararası sanal değişimlerini kolaylaştırmak için Singapur'da St. Uriel Education tarafından sanal bir Öğrenci Değişim Platformu (SXP) geliştirildi . Varoluş nedeni SXP için tarafından seti matematik, fen üzerindeki skolastik performansını artırmak ve okuma ek olarak küresel yeterliliklerini öğrencilerin geliştirmekti OECD s' Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı . Son COVID-19 salgını sırasında, SXP Çin , Japonya , Singapur ve Tayland'daki okullar tarafından iyi karşılandı . SXP'deki bu sanal değişimler, öğrencilerin sanal okul ziyaretlerini, Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik üzerine asenkron ve senkronize dersleri ( Robotik, VR, 3D baskı gibi Eğitim teknolojileri aracılığıyla yürütülen STEM dersleri) içeren atölye çalışmaları aracılığıyla etkinliklere katılmalarına olanak tanır. , sanal yarışmalar, mutfak ve pişirme becerileri, dil oyunları vb. SXP'deki etkinlikler, öğrencilerin akademik performanslarını geliştirmelerine yardımcı olmanın yanı sıra kültürel, dil ve tutum engellerini aşmalarına da olanak tanır.
Eğitim ve Turizm , öğretmenlerin, tur rehberlerinin (kolaylaştırıcı ve çevirmen olarak görev yapan) ve öğrencilerin etkileşim kurmasına, birlikte oluşturmasına ve değişim etkinliklerinde işbirliği yapmasına olanak tanıyan özellikleri içerdiğinden SXP'de birleşir. Sanal Değişimler, SXP'nin Alanlarında (pedagojinin bir parçası olarak Öğrenme Toplulukları) gerçekleşir. SXP veliler ve OST (Yurtdışı Öğrenci diğer paydaşlar verir Turizm ) sıra yer almak - örneğin konumlar için de Singapur 'ın Sentosa sanal ortamda daha fazla heyecan, ya da ne kadar yerel lezzetleri can denizaşırı öğrenciler görmesine izin pişirme stüdyoları yaratır ile yapılabilir 3D gıda baskı . Her sanal değişim programının katılımcıları bir etkinlik takvimini paylaşabilir, birbirleriyle sohbet edebilir, resim ve belgeler hakkında yorum paylaşabilir/beğenebilir, görüntülü görüşme yapabilir (1-1 veya 1-çok), öğrencilere/öğretmenlere/tura görev atayabilir/paylaşabilir. rehberler vb. SXP, katılımcıların değişim programıyla ilgili sorunları (öğrencilere/öğretmenlere/ebeveynlere kalite güvencesi için) geri bildirimde bulunmasına, izlemesine ve çözmesine olanak tanır. Sanal değişim faaliyetlerini görünür ve dolayısıyla eyleme geçirilebilir hale getirerek, tüm paydaşlara değer gösterecektir.
Zorluklar
Tele-işbirliği hedeflerinin karmaşıklığı ("tele-işbirliği görevleri, dilin gelişimini, kültürlerarası yetkinliği ve çevrimiçi okuryazarlığı bütünleştirebilir ve entegre etmelidir "), eğitimciler ve öğrenciler için bir dizi zorluk yaratabilir. O'Dowd ve Ritter, tele-işbirliği projelerinde başarısız iletişimin olası nedenlerini kategorize ederek, bunları, araştırmacıların belirttiği gibi, birbiriyle örtüşen ve birbiriyle ilişkili olabilecek dört seviyeye ayırdı:
- bireysel
- sınıf
- sosyo-kurumsal
- etkileşimsel
Bireysel Düzeydeki Zorluklar
O'Dowd ve Ritter, başlangıçta, tele-işbirliği projelerinde tam işlevselliğin önündeki olası engellerin bireysel düzeyine, özellikle de işlevsiz iletişim için potansiyel kaynaklar olarak tele-işbirlikçi ortakların psikobiyografik ve eğitim geçmişlerine ve özellikle aşağıdaki iki temel yöne odaklanır:
Kültürlerarası İletişim Yeterlikleri
Kültürlerarası iletişimsel yeterlilik (ICC) kavramı, bir bireyi kültürler arası yetkin yapan beş boyutun (veya '5 savoir ') olduğunu belirten Byram tarafından kurulmuştur : yorumlama, ilişki kurma , keşfetme ve etkileşim becerilerinin, tutumların, bilgi ve eleştirel farkındalık. Olgunlaşmamış kültürlerarası iletişim yeterlikleri ile bir tele-işbirliği projesine başlayan öğrenciler, görevleri faydalı bir şekilde yerine getirmek için mücadele edebilirler.
Projeye katılımla ilgili motivasyon ve beklentiler
Motivasyon, bağlılık seviyeleri ve beklentiler açısından uyumsuzluk da öğrenme ortakları için potansiyel gerilim kaynaklarıdır. Örneğin, uzun yanıt süreleri ilgi eksikliği olarak veya kısa yanıtlar samimiyetsizlik olarak yorumlanabilir (Ware).
Sınıf Düzeyindeki Zorluklar
Öğretmen-öğretmen ilişkisi
Sağlam öğretmen ortaklıkları, tele-işbirliğinin başarısı için esastır ve ideal olarak öğrenciler projeye başlamadan önce kurulmalıdır. O'Dowd ve Ritter'e göre, tele-işbirliği "yüz yüze tanışmamış olabilecekleri bir ortakla yüksek düzeyde iletişim ve işbirliği gerektiren bir sanal takım öğretimi biçimi" olarak görülebilir. Ayrıca, tele-işbirliği hem dilsel hem de kültürlerarası iletişim için bir araç olarak tasarlandığından, eğitimciler kadar öğrenciler de ' kültürler arası konuşmacılar ' (Byram) olmayı öğrenmeli ve kültürel olarak uygunsuz davranışlardan, tiplemelerden, kültür çatışmalarından ve yanlış anlamalardan kaçınmalıdır.
Görev tasarımı
Öğretmenler kendi kurumlarının müfredat gereksinimlerinin farkında olacaklardır, ancak bunların ortak enstitülerinin gereksinimleriyle tam olarak eşleşmesi pek olası değildir. Bu nedenle, görevlerin temaları ve sıralaması, her iki tarafın da müfredat ihtiyaçlarını karşılayan bir uzlaşmanın sonucu olmalıdır. Uzlaşmaya varmak, ortakların planlamanın taleplerine zaman ve enerji harcamaya istekli olmaları ve başkalarının ihtiyaçlarına duyarlı olmaları anlamına gelir.
Öğrenci eşleştirme prosedürleri
Başarılı bir çift ve grup oluşturma, başarılı bir tele-işbirliği için çok önemlidir, ancak yaş, cinsiyet veya yabancı dil yeterliliği gibi faktörler projeleri önemli ölçüde etkileyebilir ve eşleştirmeleri ve gruplandırmaları şansa bırakmak veya bir gerekçeye göre ortakları atamak arasında zor bir seçime yol açabilir, ancak zorlayıcıdır. uyumlulukları ve uyumsuzlukları öngörebilir.
Yerel grup dinamikleri
Tele-işbirliği projelerinde, dikkatlerin çoğu çevrimiçi ilişkilere odaklanma eğilimindedir ve bunun sonucunda yerel grubu ihmal etme riski vardır. Yerel grup, içinde iletişim, etkileşim, müzakere ve dolayısıyla öğrenme sürecinin büyük bir bölümünün gerçekleştiği bağlamdır . Sonuç olarak, bu ilişkiler aynı zamanda öğretmen rehberliğini ve izlemesini de gerektirir.
Değişim öncesi brifingler
Kapsamlı bir hazırlık aşaması, etkili tele-işbirliği projelerinde önemli bir unsurdur. Öğretmenler ortaya çıkabilecek sorunlar hakkında öğrencileri önceden uyarabilirse, bunlarla başa çıkmak ve değişimin kalitesini korumak için daha donanımlı olacaklardır. Potansiyel olarak sorunlu alanlar arasında teknik sorunlar, kişinin partneri ve çevresi hakkında bilgi eksikliği ve partnerlerin beklentilerinin uyuşmaması sayılabilir.
Sosyo-kurumsal Düzeydeki Zorluklar
teknoloji
Hem mevcut teknolojik araç türleri hem de bunlara erişim, ortaklar arasındaki ilişkiyi etkileyebilir. Bir tarafta daha sofistike teknolojik araçlar, daha az donanımlı bir tele-işbirlikçi ortağın dezavantajlı olduğunu hissetmesine neden olabilir. Ayrıca, erişilebilirlikteki kısıtlamalar, sınırlı teknolojik erişime sahip bir öğrenci sınırsız erişime sahip bir ortağa göre daha az duyarlı olduğunda, yanlış bir ilgisizlik izlenimi verme riskini içerebilen yankılarla ortakların etkileşime girme fırsatlarını sınırlayabilir.
Eğitim kursunun genel organizasyonu
O'Dowd ve Ritter, sosyo-kurumsal zorluklar listelerine öğrencilerin genel eğitim kurslarının organizasyonunu dahil ederler ve Belz ve Müller-Hartmann'ın tele-işbirliğinin sonucunu etkileyebilecek dört kilit alan tanımlamasına atıfta bulunurlar:
- akademik takvimlerdeki farklılıklar
- değerlendirme yöntemlerindeki farklılıklar
- Öğretmenlerin eğitim geçmişlerindeki ve amaçlarındaki farklılıklar
- öğrenci iletişim saatleri ve üniversite altyapısındaki farklılıklar
Bu farklılıklar, işin hacmi, son teslim tarihlerinin karşılanması vb. ile ilgili farklı beklentiler oluşturabileceğinden, bir projenin sonucunu büyük ölçüde etkileyebilir. O'Dowd ve Ritter ayrıca, öğrenme ve öğretme süreçlerinin tüm yönlerini düzenleyen kurumsal politika ve felsefelerin çatışmalarının etkisine ek olarak, akademik ilginin ana odak noktası olası bir işlev bozukluğu kaynağıyla aynı olmayabilecek öğrencilerin eşleşmesine de işaret etmektedir. .
Kültürlerin ve dillerin prestij değerlerindeki farklılıklar
Gelen toplumdilbilim kavramı prestij saygı gibi belirli dil veya aynı dilin formlarını tanınan belirtir ağızlarda . Telecollaboration içerdiğinden kültürlerarası iletişimsel yeterlilikleri tamamen dilsel beceriler kadar Uzaktan işbirliği etkileşimler olumsuz hem sırayla yol açabilir dili ve kültürü için prestij bazlı tutum etkilenir edilebileceğini, O'Dowd ve Ritter hatırlatıyor sıralamasında bir dilin ve tele-işbirlikçi ortaklık üzerindeki yansımaları ile birlikte kültür
Etkileşim Düzeyindeki Zorluklar
Bu düzeyde, küçük konuşmalara karşı tutumlar gibi iletişimsel davranışlara göre kültürel farklılıklar yanlış anlaşılmaya neden olabilir ve tele-işbirliklerini etkileyebilir. O'Dowd ve Ritter'e göre bu etkileşimsel farklılıklar aşağıdaki iletişimsel alanlarda ortaya çıkabilir:
- Illocutionary (söz verme , tehdit etme veya talep etme gibi ifadelerin ardındaki niyet )
- Söylem (ortam, ses perdesi , stil veya duruş gibi bağlama dayalı dil kullanımının özellikleri )
- Katılım ( sıra alma , yanıt verme hızı vb . açısından iletişimin nasıl düzenlendiği )
- Stilistik ( mizah , argo veya resmi sözlüğün uygunluğu dahil olmak üzere ton ve kayıt )
- Nonverbal (telecollaboration bu görsel ve eksik için ikameler olarak ifade telafi modları alanını ifade eder paralinguistic , böyle ilanı ipuçları ifadeler )
Gelişmekte olan eğilimler ve araştırmalar
Sanal alışveriş, zaman içinde yalnızca ortaya çıkan pedagojileri ve teknolojileri yansıtmak için değil , aynı zamanda değişen küreselleşen dünyayı yansıtmak için de adapte olmak için gelişti ve daha çeşitli hale geldi . Küresel vatandaşlık eğitimine sürdürülebilir bir yaklaşım ve bir 'evde uluslararasılaşma' biçimi olarak tanınmaktadır.
Dil ve beceri gelişiminde rol
Önemli miktarda araştırma, sanal alışverişin veya tele-işbirliği ortaklığının faydalarına işaret ediyor. Bu ortaklıklar sadece dil yeterliliğini geliştirmekle kalmaz , aynı zamanda üst düzey düşünme becerilerini de geliştirir ve kültürler arası tutum, bilgi, beceri ve farkındalığın gelişimine katkıda bulunur. Ayrıca sanal değişim faaliyetleri, dijital okuryazarlıkları ve çeşitli çoklu okuryazarlıkları geliştirir .
Son yıllar da böyle anadili ile değil, aynı zamanda bir diğer olmayan anadili ile değil sadece İngilizce olarak yabancı bir dil kullanarak ortakları doğuşuna tanıklık etti ortak dil çeşitli sanal borsalarda. Araştırmalar, bu sanal alışverişlerin beceri geliştirme açısından eşit derecede olumlu sonuçlar ürettiğini ortaya koyuyor.
Çeşitli sanal değişim ortaklıklarının entegrasyonu ve bunlarla ilgili araştırmalar çoğunlukla üniversitelerde gerçekleşmiş olsa da, ortaya çıkan şey, orta dil eğitimine sanal değişim entegrasyonunun araştırılmasıdır .
O'Dowd ve Lewis, şimdiye kadar, çevrimiçi alışverişin çoğunluğunun Kuzey Amerika ve Avrupa'daki Batılı sınıflar arasında gerçekleştiğini, diğer kıtaları ve diğer dilleri içeren ortaklıkların sayısının az kaldığını bildiriyor.
Sanal değişim modelleri
Sanal alışverişi çevreleyen terminolojinin değişebileceği gibi, yıllar içinde yaygın olarak kullanılan çeşitli sanal alışveriş biçimleri de vardır. Uygulayıcılar arasında en iyi bilinenlerden bazıları şunlardır:
- Cultura: Çevrimiçi teknolojileri sınıfa entegre etmek için öğrenci merkezli işbirlikçi bir yaklaşımla öğrencilerin kültürel anlayışlarını geliştirmeyi amaçlayan kültürlerarası değişim projesi. Öğrenciler, coğrafi olarak uzak akranlarıyla çevrimiçi çevrimiçi alışverişlerde aktif olarak yer alırlar.
- Collaborative Online International Learning (COIL): SUNY'nin Küresel İlişkiler Ofisi'nin bir parçası olarak 2004 yılında kurulan State University of New York'un bir hizmet markasıdır . İçerik bilgisi geliştirmeye daha açık bir şekilde odaklanan işbirlikçi projeler için farklı ülkelerdeki öğrencileri ve profesörleri birbirine bağlar. Eğitmenler, işbirliklerinin haritasını çıkarmak ve deneyimsel ve işbirlikçi öğrenci öğrenimini vurgulayan ortak bir müfredat geliştirmek için birlikte çalışırlar.
- Teletandem Brasil – Línguas estrangeiras, bireysel değişim katılımcıları, çoğunlukla Brezilya'daki UNESP'de (Sao Paulo Eyalet Üniversitesi) yabancı dil öğrenen üniversite öğrencileri arasındaki sözlü iletişimi ön plana çıkaran bir yaklaşımdır . Skype veya Google Hangouts gibi video konferans araçları aracılığıyla her hafta bir çift öğrencinin buluştuğu çok modlu eşzamanlı işbirliğini içerir .
Yabancı dil eğitiminde gelişen modeller
Gözlemlenebilecek bir eğilim, iki modelin genel olarak yabancı dil öğreniminde sanal değişim veya tele-işbirliği uygulamalarında benimsenen yaklaşımlara rehberlik etmesidir. E-tandem olarak bilinen ilk model, öncelikle hedef dillerini uygulamak için birbirleriyle iletişim kuran farklı dillerden iki anadili içeren dil gelişimine odaklanır. Bu ortaklar, dijital ortamda birbirlerine geri bildirim sağlayan ve hataları düzelten akran öğretmen rolünü üstlenirler. Bu model aynı zamanda, ortakların öğretmenin minimum müdahalesi ile dil değişiminin yapısını oluşturma sorumluluğunu almaya teşvik edildiği öğrenci özerkliğini de vurgular.
Genellikle kültürlerarası tele-işbirliği olarak adlandırılan ikinci model, yabancı dil öğreniminin kültürlerarası ve sosyokültürel unsurlarına daha fazla vurgu yapan 1990'ların ve 2000'lerin pedagojik eğilimleriyle ortaya çıkmıştır. Bu model, e-tandem'den 3 şekilde farklıdır:
- Vurgu, yalnızca dil yeterliliğine değil, kültürel bilginin, kültürel farkındalığın geliştirilmesine de verilir.
- Ortaklar arasında ek veya sınıf dışı değiş tokuşlar yerine yapılandırılmış dil programlarının ve sınıftan sınıfa ortaklıkların dahil edilmesi
- Bir öğretmenden daha fazla katılım ve kolaylaştırma
Yeni teknolojiler
2010'ların sonunda, sanal alışveriş, daha resmi olmayan sürükleyici çevrimiçi ortamların ve Web 2.0 teknolojilerinin entegrasyonuna doğru bir harekete tanık oldu . Bu araçlar ve ortamlar, ortakların ortaklaşa geliştirilen müzik veya film projeleri gibi hobileri ve ilgi alanlarını yansıtan işbirlikçi görevler yürütmesini sağladı. Diğer ortak görevler, web sitesi tasarımı ve geliştirmesinin yanı sıra çevrimiçi oyunlar ve tartışma forumlarını içerir. O'Dowd ve Lewis tarafından sanal değişim uygulamasına egemen olan dört ana teknoloji türü tanımlanmıştır:
- Asenkron metin tabanlı iletişim
- Video konferans
- Web 2.0
- Sanal dünyalar
Böylece ortamların çokluğu ve dizisi, kültürlerarası sanal değişim ortakları için daha fazla seçim özgürlüğü sağlamıştır. Thorne, bunların motive edici ortamlar olarak kabul edilebilmesine rağmen, bunların 'vahşi doğada kültürlerarası iletişimi' içerdiğini ve sonuç olarak 'daha az kontrol edilebilir' olduklarını savunuyor (s. 144).
Bu nedenle, daha yapılandırılmış yaklaşımların ve çerçevelerin tanıtımı, 2010'lardan beri bir trend olarak görülmüştür. 2011 ve 2014 yılları arasında Avrupa Komisyonu tarafından INTENT projesinin sonucu, eğitimcilerin üniversitelerde yapılandırılmış sanal değişim ortaklıkları kurmaları için gerekli kaynakları sağlayan UNICollaboration platformunun oluşturulmasına yol açtı. Kültürlerarası Dil Edinimi için Avrupa Uzaktan İşbirliği (TILA), yapılandırılmış sanal değişim programlarını orta öğretime entegre etmeye adanmış öğretmenler için bir kaynak platformu örneğidir. Avrupa Kültürlerarası Dil Edinimi için Tele İşbirliği projesinin (TILA) amacı, akranlar arasında anlamlı tele-işbirliği yoluyla yabancı dil öğretim ve öğrenme süreçlerinin kalitesini artırmaktı. TILA projesi, Hayat Boyu Öğrenme Programı (2013-2015) kapsamında Avrupa Komisyonu tarafından finanse edildi ve o zamandan beri devam ediyor. TILA konsorsiyumunda altı ülke temsil edildi: Fransa , İngiltere , Almanya , İspanya , Hollanda ve Çek Cumhuriyeti ve her ülke bir ortaokul ve bir (öğretmen yetiştiren) üniversite ile işbirliği yaptı.
TeCoLa, aynı zamanda , kültürlerarası ve içerikle bütünleştirilmiş yabancı dil öğretimi ( CLIL ) için tele-işbirliği teknolojilerini ve oyunlaştırmayı kullanan Erasmus+ programı kapsamında Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilen bir projeydi . Sanal alışverişlerin ve tele-işbirliğinin pedagojik entegrasyonu yoluyla kültürlerarası iletişim yetkinliğini geliştirmek için ortaöğretim yabancı dil eğitiminde ortaya çıkan ihtiyacı ele aldı. TeCoLa , Avrupa çapında ortaokul öğrencileri arasında sanal pedagojik alışverişi desteklemek için sanal dünyalar , video konferans araçları ve oyunlaştırmayı devreye aldı . TeCoLa araçları, TeCoLa Sanal Dünyasını, BigBlueButton video odalarını, iletişim ve işbirliği için çevrimiçi araçları ve pedagojik değişim yönetimi için Moodle kurslarını içerir. Proje, yabancı dilde özgün iletişim pratiğine, kültürlerarası deneyime, CLIL bağlamlarında işbirlikçi bilgi keşfine ve ayrıca öğrenme çeşitliliğine ve pedagojik farklılaşmaya özel önem verdi .
Proje 2019 için 2016 den koştu ve onu tarafından koordine edildi Utrecht Üniversitesi , Hollanda diğer beş proje ortakları ile birlikte,: LINK - Linguistik Interkulturelle Kommunikation (und Almanya ), Roehampton Üniversitesi ( Büyük Britanya ), Antwerp Üniversitesi ( Belçika ), Üniversite Valencia ( İspanya ), Transit-Lingua ( Fransa ) ve 3DLES ( Hollanda ).
Entegrasyon için yapılar ve çerçeveler
Öğretmen kolaylaştırmanın sanal değişim ortaklıklarının başarısını sağlamada kilit bir rol oynadığı yaygın olarak kabul edilmektedir. Başarılı sanal değişim uygulamasını sınıfa entegre etmek için öğretmen eğitimi de bu nedenle büyüyen bir trend olarak ortaya çıkmıştır. Bazı akademisyenler, sanal değişim uygulamasını sınıfa entegre etmeden önce, öğretmen adaylarını çevrimiçi değişimlerde içeren, eğitime deneyimsel bir model yaklaşımını savundular . Raporlar, bu yaklaşımın sanal değişim uygulamasının başarılı entegrasyonunu olumlu yönde etkilediğini göstermiştir.
Sanal değişim ortaklıklarındaki görev türleri de zamanla daha yapılandırılmış hale geldi. Araştırmalar, sanal değişim için seçilen görev türünün öğrenme sonuçlarının başarısında önemli bir rol oynadığını göstermektedir. Daha önceki tele-işbirliği projelerinde, ortakların hedef dillerinin ortaklarıyla basitçe bağlantı kurarak dilsel ve kültürel yetkinliği geliştirmeleri beklenirdi. Değişimler, bir katılımcının kendi kültürü veya hedef kültürü üzerinde çok az düşünme ile gerçekleştirildi. Bu nedenle ortaklığı devreye sokmak ve yapılandırmak için önerilen bir yaklaşım , gerçek dünyayı yansıtan anlam odaklı etkinliklere odaklanan göreve dayalı bir dil öğrenme yaklaşımıdır .
Disiplinlerarası Girişimler
Sanal değişim uygulamasındaki diğer gelişmeler arasında, disiplinler arası tele-işbirliği girişimleri istikrarlı bir büyüme gördü. Bu ortaklıklar sadece dil becerilerinin gelişimini sağlamak ve kültürlerarası yetkinliği artırmakla kalmaz, aynı zamanda müzik, tarih, antropoloji, coğrafya eğitimi, işletme çalışmaları, toplum sağlığı hemşireliği ve diğer konular gibi belirli konu alanlarında farklı kültürel bakış açıları sağlar.
State University of New York (SUNY) sistemi tarafından oluşturulan Collaborative Online International Learning Network (COIL), çevrimiçi ve karma kurslar aracılığıyla konuya özel işbirliği için uzak ortak sınıflarını coğrafi olarak birbirine bağlayan yapılandırılmış bir girişimin bir örneğidir.
Sanal alışverişin faydalarından bazıları, küresel yetkinlik, proje tabanlı öğrenme, dijital okuryazarlık ve kültürlerarası işbirliğini içerir. Diğer eğitimciler, COIL'in, göçmenlik sorunları veya önemli yükümlülükler nedeniyle fiziksel hareketlilik gerçekleştiremeyen tüm öğrencilere küresel ve dijital öğrenmeye erişim sağlayan eşitlikte önemli bir uluslararasılaşma girişimi olabileceğini bulmuşlardır. Araştırmalar ayrıca bu tür küreselleşmiş müfredatların azınlık göçmen mezunların istihdam durumunu ve ücretlerini olumlu yönde etkilediğini göstermiştir.
Çevrimiçi kültürlerarası değişim
Çevrimiçi kültürlerarası değişim, sanal değişime bağlı akademik bir çalışma alanıdır. "Uluslararası olarak dağıtılmış ortak sınıflar arasındaki sosyal etkileşim için ... öğretim aracılı süreçleri içerir". Bu aktivitenin kökleri bilgisayar destekli dil öğrenimi (CALL) ve bilgisayar aracılı iletişimdedir . OIE, dil öğrenimi ile sınırlı değildir, ancak öğretim ve öğrenimin uluslararasılaşmasını artırma arzusunun olduğu birçok eğitim disiplininde gerçekleşir.
İletişim teknolojilerindeki gelişmeler ve internetin varlığından bu yana insan iletişim biçimlerinin teknik olarak uluslararası düzeyde karşılanabilmesinin göreli kolaylığı, dil öğretimi deneyleriyle sonuçlanmıştır. Çevrimiçi görevler üzerinde birlikte çalışmak için bireyleri, sınıfları veya öğrenci gruplarını birbirine bağlamak, "anlam müzakeresi" yoluyla ortak anlayışa ulaşmaya çalışmayı içerir. . Bir araştırmacılar konsorsiyumu olan, Avrupa Birliği fonlarıyla desteklenen INTENT konsorsiyumu, Yüksek Öğrenimdeki tele-işbirlikçi faaliyetler konusunda farkındalığı ve öğrenci deneyiminin uluslararasılaştırılmasına, bir rapor ve bir durum belgesi yayınlamaya yapılan katkıyı teşvik etti. Bu alanın evriminin tarihi, araştırmacı Robert O'Dowd tarafından 2015 yılında Avrupa Bilgisayar Destekli Dil Öğrenim Konferansı EUROCALL'a yaptığı açılış konuşmasında anlatılmıştır . Yayınlar, öğrencilerin bu tür etkinliklere ilişkin algılarını ortaya koymaktadır.
Sanal alışveriş değil...
Sanal değişim, teknolojiyi eğitimde kullanmanın sadece bir yoludur . Ancak bu alanda kullanılan terminoloji etrafında bazı karışıklıklar var. Sanal değişimin uzaktan eğitim olmadığını ve üniversite öğrencilerinin kendi üniversiteleri dışındaki üniversitelerde çevrimiçi dersler almak için kredi almaları ve bunlara erişmeleri ile daha fazla ilgili olan sanal hareketlilik ile karıştırılmaması gerektiğini anlamakta fayda var . Sanal borsalar MOOC değildir , çünkü çok büyük değildirler. Sanal değişimde katılımcılar, genellikle senkronize video konferans araçlarını kullanarak küçük gruplar halinde etkileşime girer.