İngiltere'de eğitim tarihi - History of education in England

İngiltere'de eğitimin tarihçesi gelen belgelenmiştir Sakson İngiltere yerleşim ve ayar ilk katedral okulların kadar 597 ve 604 .

Her ne kadar herhangi bir dini inanca sahip çocuklara açık olan hayır okulları ve "özgür dilbilgisi okulları" erken modern dönemde daha yaygın hale gelse de , İngiltere'de eğitim on dokuzuncu yüzyıla kadar dini kurumlarla yakından bağlantılı kaldı. On dokuzuncu yüzyıl reformları, eğitimin kapsamını genişletti ve devlet tarafından finanse edilen yaygın okulları uygulamaya koydu. 1880'lerde eğitim 5 ila 10 yaş arasındaki çocuklar için zorunluydu ve okulu bırakma yaşı o zamandan beri kademeli olarak, en son 2015'te 18'e yükseltildi.

Eğitim sistemi 20. yüzyıl boyunca birçok kez genişletildi ve yeniden düzenlendi , 1940'larda tanıtılan Üçlü Sistem ile orta öğretimi dilbilgisi okulları , orta teknik okullar ve ortaöğretim modern okullara böldü . 1960'larda bu, kapsamlı okullar lehine aşamalı olarak kaldırılmaya başlandı . 1980'lerdeki diğer reformlar Ulusal Müfredatı getirdi ve ebeveynlerin çocuklarının hangi okula gideceğini seçmelerine izin verdi. Akademiler 2000'lerde tanıtıldı ve 2010'larda ana ortaokul türü haline geldi.

İskoçya'nın ayrı bir sistemi vardır; bkz . İskoçya'da eğitim tarihi .

Ortaçağ dönemi

Augustine of Canterbury'nin 597'de İngiltere'ye gelişinden önce eğitim sözlü bir meseleydi ya da diaspora ve entegre ailelerde Roma modelini takip ediyordu .

İngiltere'de bilinen en eski organize okullar kiliseye bağlıydı. Augustine, 598'de Canterbury'de (daha sonra St Augustine Manastırı oldu ) bir kilise kurdu ve içinde dini metinlerin incelenmesi için bir okul vardı ve 604'te buna, şimdiki Rochester Katedrali olan başka bir okul katıldı . Yedinci ve sekizinci yüzyıllarda Britanya Adaları boyunca, genellikle iki biçimden birini izleyerek başka okullar kuruldu: Latince öğretmek için gramer okulları ve katedral koroları için şarkıcılar yetiştirmek için şarkı okulları .

Orta Çağ boyunca, rahiplik veya hükümet veya hukuk bakanlığı ile manastır çalışması için mukadder aristokrasinin oğullarına Latince dilbilgisi öğretmek için okullar kuruldu . Kiliseye bağlı olarak iki üniversite kuruldu: Oxford Üniversitesi , ardından Cambridge Üniversitesi , Katolik Hıristiyan din adamlarının daha fazla eğitimine yardımcı olmak için. Edward VI döneminde reforme edilmiş bir "özgür dilbilgisi okulları" sistemi kuruldu ; bunlar da rahipliğe giden yolları sağladı. Çıraklık , gençlerin pratik mesleklere girmelerinin ana yoluydu.

Erken modern dönem

İngiltere'de bağımsız okulların uzun bir geçmişi vardır; bazıları onuncu yüzyıldan önce kurulmuştu. En eskisi 597'de kurulan King's School, Canterbury'dir . Birçoğu hayır okuluydu . Bu okullardan bir grup, çok sonraları, dini inançları ne olursa olsun halka açık olduklarını belirtmek için " devlet okulu " adını kullandılar .

Tudor İngiltere'de, Edward VI dilbilgisi okullarını yeniden düzenledi ve yenilerini kurdu, böylece ulusal bir "özgür dilbilgisi okulları" sistemi vardı. Teorik olarak, bunlar herkese açıktı ve ücret ödemeye gücü yetmeyenlere ücretsiz eğitim sunuyordu. Yoksul çocukların büyük çoğunluğu, emekleri aileleri için ekonomik açıdan kritik olduğu için bu okullara gitmedi.

Reform eğitim ve üzerinde büyük bir etkisi vardı okuryazarlık İngilizce olarak İncil'de ( "argo") okunması teşvik olarak, İngiltere.

1562'de, çıraklık sistemini düzenlemek ve korumak için çıkarılan Zanaatkarlar ve Çıraklar Statüsü, bir ustaya çırak olarak 7 yıllık bir süre hizmet etmeksizin herhangi bir kimsenin ticaret veya zanaat yapmasını yasakladı. Loncalar birçok ticareti kontrol etti ve girişi kontrol etmek için çıraklık eğitimlerini kullandı. (Uygulamada, lonca üyeleri olan Freemen'in oğulları daha kısa eğitim süreleri için pazarlık yapabilirlerdi).

1662'deki Tekdüzelik Yasası'nın ardından , dini muhalifler , yerleşik İngiltere Kilisesi'nin makalelerine abone olmak istemeyen muhalif ailelerin öğrencilerini eğitmek için akademiler kurdular. Bu 'muhalefet akademilerinden' bazıları hala hayatta, en eskisi Bristol Baptist Koleji'dir . Birkaç Oxford koleji (Harris Manchester, Mansfield ve Regent's Park) da bu hareketin torunlarıdır.

1692'den itibaren , Elizabeth Dönemi Yoksullar Yasası uyarınca ' bucak ' çıraklık eğitimi , her iki cinsiyetten de yoksul, gayri meşru ve yetim çocuklara yardım sağlamanın bir yolu olarak kullanılmaya başlandı; bunun yanı sıra, biraz daha varlıklı geçmişlerden gelen erkek çocuklara sağlama eğiliminde olan düzenli vasıflı çıraklık sistemi. . İki Barış Yargıcının onayı ile oluşturulabilecek bu mahalle çıraklıkları, çiftlik işçiliği, tuğla yapımı ve ev hizmetleri gibi daha düşük statüdeki meslekler için çıraklar sağladı.

On dokuzuncu yüzyılın sonlarına kadar, tüm üniversite öğrencilerinin ve birçok öğretmenin kutsal düzende olmaları bekleniyordu ya da isteniyordu.

Okul müdireleri genellikle kadın okullarında , hayır okullarında veya resmi olmayan köy okullarında üç R'yi (okuma, yazma ve 'ritmetik) öğretirdi .

Tarihçi David Mitch, özel hayırseverliğin 1640'larda büyük bir finansman kaynağı olduğunu ve bu bakımdan İngiltere'nin modern uluslar arasında ayırt edici olduğunu savunuyor. Bağışlar kalıcıydı ve 19. yüzyılda hala aktifti. Soylulardaki toprak sahibi seçkinlere ek olarak, tüccarlar ve din adamları eğitim hayırseverliğini desteklemekte cömert davrandılar. 19. yüzyılın son üçte ikisinde geliştirilen ulusal sistem, daha önceki vakıf hayırseverliklerini içeriyordu.

Onsekizinci yüzyıl

Sanayi Devrimi'nin ilk yıllarında girişimciler, çıraklık sisteminin kısıtlamalarına direnmeye başlamışlar ve Çıraklık Statüsü'nün 1563'te kabul edildiğinde var olmayan mesleklere uygulanmadığı, böylece birçok yeni meslek mensubunun kapsam dışında tutulduğu bir kanun hükmünde kararlaştırılmıştır. 18. yüzyıl endüstrileri.

18. ve 19. yüzyıllarda, Hıristiyan Bilgisini Teşvik Derneği , 7 ila 11 yaş grubundaki yoksul öğrenciler için birçok hayır okulu kurdu. Bu okullar, modern ilk ve orta öğretim kavramlarının geliştirilmesinin temeliydi . Dernek ayrıca öğretmen eğitiminin erken sağlayıcılarından biriydi .

Pazar Okulu Hareketi

Robert Raikes , babasından bir yayıncılık işletmesini devralarak ve 1757'de Gloucester Journal'ın sahibi olarak Pazar Okulu Hareketi'ni başlattı. Hareket , kenar mahallelerde erkek çocuklar için bir okulla başladı. Raikes, ilçe Yoksullar Yasası'nda (o sırada hapishanenin bir parçası) hapsedilen kişilerle ilgiliydi ; "kötülüğün" tedavi edilmesinden daha iyi önleneceğine inanıyordu ve en iyi müdahale olarak eğitim görüyordu. Oğlanlar diğer altı gün fabrikalarda çalıştıkları için en uygun zaman Pazar günüydü. Mevcut en iyi öğretmenler sıradan insanlardı . Ders kitabı İncil'di . Onlara sahip ardından çocukların okumayı öğretmek ve ile başladı orijinal müfredat öğrenmek ilmihal o akıl yürütme, okuma anlama İncil çalışılmasıyla kazanılan laik çalışmalara transfer edilebilir.

Raikes gazetesini okulları tanıtmak için kullandı ve ilk yıllarda maliyetin çoğunu üstlendi. Hareket, Temmuz 1780'de bir Bayan Meredith'in evinde başladı. Sadece erkekler katıldı ve küçüklere koçluk yapan daha büyük erkeklerin derslerini duydu. Daha sonra kızlar da katıldı. İki yıl içinde Gloucester ve çevresinde birkaç okul açıldı . Raikes, 3 Kasım 1783'te Sunday School'un gazetesinde bir hesap yayınladı ve daha sonra işin sözü Gentleman's Magazine ve 1784'te Arminian Magazine'e bir mektup yayıldı .

Okullar için Raikes tarafından yazılan orijinal program şöyleydi: "Çocuklar sabah ondan sonra gelecek ve on ikiye kadar kalacaktı; daha sonra eve gidip birde döneceklerdi ve bir ders okuduktan sonra, Kilise'den sonra, beşe kadar ilmihal tekrarlamaları için istihdam edilecekler ve daha sonra ses çıkarmadan eve gitmeleri için bir emirle görevden alınacaklardı."

On dokuzuncu yüzyıl

19. yüzyılda İngiltere Kilisesi , hükümet o yüzyılın sonuna doğru ücretsiz, zorunlu eğitimi kurana kadar çoğu örgün eğitime sponsor oldu. University College London , İngiltere'deki ilk laik kolej olarak kuruldu ve tüm dinlerden (veya hiçbirinden) öğrencilere açık, ardından King's College London ; iki kurum Londra Üniversitesi'ni kurdu . Durham Üniversitesi de on dokuzuncu yüzyılın başlarında kurulmuştur. Yüzyılın sonlarına doğru “ kırmızı tuğlalı ” üniversiteler, yeni devlet üniversiteleri kuruldu.

19. yüzyılda Lady Margaret Hall (Oxford) Bedford College ( Londra ), Girton College (Cambridge) ve Somerville College (Oxford)' un kuruluşundan bu yana kadınlar da üniversite diploması alabilmektedir.

Ulusal okullar ve İngiliz Okulları

On dokuzuncu yüzyıldan önce çok az okul vardı. Mevcut olanların çoğu kilise yetkilileri tarafından yönetiliyordu ve din eğitimini vurguladı . İngiltere Kilisesi devlet laik eğitim sağlamak için erken girişimleri direndi. 1811'de İngiltere ve Galler'deki Kurulmuş Kilisenin İlkelerinde Yoksulların Eğitimini Teşvik Eden Anglikan Ulusal Derneği kuruldu. Ulusal Cemiyet tarafından kurulan okullara Ulusal Okullar deniyordu . Hayatta kalan okulların çoğu nihayetinde Butler Yasası (1944) uyarınca devlet sistemine dahil edildi ve bugüne kadar çoğu ilkokul olan birçok devlet okulu, tarihsel kökenlerini yansıtan İngiltere Kilisesi ile bir bağlantı sürdürüyor. Protestan olmayan, mezhebe bağlı olmayan veya " İngiliz okulları ", 1808'de Joseph Fox , William Allen ve Samuel Whitbread tarafından kurulan ve birkaç evanjelist tarafından desteklenen bir örgüt olan Yoksulların Eğitimi için Lancasterian Sistemini Teşvik Etme Derneği tarafından kuruldu. ve konformist olmayan Hıristiyanlar.

1814 yılında sözleşmeli zorunlu çıraklık kaldırıldı. 1831'e gelindiğinde, Büyük Britanya'daki Pazar Okulu, nüfusun yaklaşık %25'ini oluşturan 1.250.000 çocuğa haftalık olarak hizmet veriyordu. Bu okullar, genel halk için okulların devlet tarafından finanse edilmesinden önce geldikleri için, bazen mevcut İngiliz okul sisteminin öncüsü olarak görülürler .

düzensiz okullar

1818'de, sakat ayakkabı tamircisi olarak bilinen John Pounds , bir okul kurdu ve yoksul çocuklara ücretsiz okuma, yazma ve aritmetik öğretmeye başladı.

1820'de Samuel Wilderspin , Spitalfields'de ilk bebek okulunu açtı .

John Pounds'un 1839'da ölümünün ardından Thomas Guthrie , Plea for Ragged Schools'u yazdı ve Edinburgh'da bir okul kurdu, Aberdeen'de bir diğeri başladı. 1844'te Anthony Ashley-Cooper, Shaftesbury'nin 7. Earl'ü, yoksul çocukların ücretsiz eğitimine adanmış 'Ragged School Union'ı kurdu ve önümüzdeki sekiz yıl boyunca İngiltere'de yoksul çocuklar için 200'den fazla ücretsiz okul kuruldu. 1844 ve 1881 yılları arasında yaklaşık 300.000 çocuk Londra Düzensiz Okullarından tek başına geçti.

Hükümet müdahaleleri

Ağustos 1833'te, Parlamento, yoksul çocuklar için okulların inşası için her yıl meblağları oyladı; bu, devletin ilk kez İngiltere ve Galler'de eğitimle ilgilenmeye başlamasıydı (oysa İskoçya'da evrensel eğitim için bir program on yedinci yüzyılda başlatılmıştı). ). 1837'de Manchester'da Mark Philips'in başkanlık ettiği bir toplantı , Lancashire Devlet Okulları Birliği'nin kurulmasına yol açtı . Dernek, mezhebe bağlı olmayan okulların yerel vergilerden finanse edilmesini önerdi. Ayrıca 1837, Whig eski Lord Şansölyesi Henry Brougham , halk eğitimi için bir yasa tasarısı sundu.

1839'da okulların inşası ve bakımı için devlet hibeleri gönüllü kuruluşlara devredildi ve tatmin edici bir denetim şartına bağlandı.

1840'ta Gramer Okulları Yasası , Gramer Okulu müfredatını klasik çalışmalardan bilim ve edebiyatı içerecek şekilde genişletti . 1861'de, Newcastle Dükü'nün başkanlık ettiği İngiltere'deki popüler eğitimin durumu üzerine Kraliyet Komisyonu, "İngiltere ve Galler'de 1858 yazında okul kitaplarında isimlerinin olması gereken çocukların sayısı, hepsi biraz eğitim alabilirdi, 2,655,767 idi. Gerçekte kitaplarda bulduğumuz sayı 2,535.462 idi, böylece 120.305 çocuğu herhangi bir okul eğitimi görmeden bıraktı."

Ücret ödeyen ise devlet okullarına üst sınıf hizmet, önemli reformlar tarafından başlatılan Thomas Arnold içinde Rugby . Spor ve takım çalışmasına büyük önem vererek erkeklik standartlarını yeniden tanımladılar.

Başbakan Gladstone ile yakın çalışan güçlü bir Liberal politikacı olan Robert Lowe (1811-1892), önemli bir reformcuydu. İngilizce eğitiminde çok fazla merkezileşmeye karşı fikir birliği ile hemfikirdi, ancak eğitim standartlarını iyileştirmek ve özellikle kilise okullarında verimsiz öğretim için kamu parasının boşa harcanmasını önlemek istedi. 1861'de gözden geçirilmiş bir kod çıkardı; gelecekteki hibeler, müfettişlerin öznel yargılarına göre değil, okuma, yazma ve aritmetik sınavlarını geçen öğrenci sayısına göre tahsis edilecektir. 'Sonuçlara göre ödeme' olarak biliniyordu. Kod, müfettişler tarafından sıklıkla gösterilen adam kayırmacılığı sona erdirdi; okul öğretmenleri, müfettişler ve Anglikan ve devlet faaliyetinin muhalif muhalifleri tarafından saldırıya uğradı.

1870 İlköğretim Yasası

İngiltere ve Galler'de ilkokul çağındaki 4,3 milyon çocuğun 1 milyonu tamamen gönüllü okullarda ve 1,3 milyonu devlet destekli okullardaydı, ancak 2 milyonunun hiçbir şekilde okula erişimi yoktu.

William Forster'ın 1870 İlköğretim Yasası, kısmen devlet tarafından finanse edilen yatılı okulların , mevcut hükümlerin yetersiz olduğu alanlarda ilköğretim (modern tabirle ilköğretim) eğitimi sağlamak üzere kurulmasını gerektiriyordu. Kurul okulları, seçilmiş okul kurulları tarafından yönetiliyordu. Okullar ücretli olmaya devam etti, ancak yoksul ebeveynler muaf tutulabilirdi. 1833'te kurulan önceki hükümet hibe programı, 31 Aralık 1870'de sona erdi.

Yasanın 74. Maddesi, okul kurullarına, isterlerse, 5 ila 13 yaşları arasında devamı zorunlu kılan, ancak 10 yaşından büyük ve beklenen standarda (kurullara göre değişen) ulaşmış herhangi bir çocuğu muaf tutan yerel tüzükler yapma yetkisi verdi. Diğer istisnalar arasında, eğer çocuklar çalışıyorsa veya bir okuldan çok uzakta yaşıyorlarsa hastalık da bulunuyordu.

Yasadaki iki önlem, dini nedenlerle, iktidardaki Liberal Parti içinde tartışma konusu oldu. İlk olarak, uyumsuzlar, çocuklarına Anglikan doktrini öğretilmesine itiraz ettiler. Bir uzlaşma olarak, Liberal bir milletvekili olan Cowper-Temple ("Cooper-Temple" olarak telaffuz edilir), yeni devlet okullarında dini öğretimin mezhebe bağlı olmamasını, pratikte İncil'i ve birkaç ilahiyi öğrenmekle sınırlı olmasını önerdi: Cowper-Temple maddesi (Yasanın 14. Maddesi). Bölüm 7 ayrıca, ebeveynlere, çocuklarını yatılı okullarda verilen herhangi bir dini eğitimden alma ve çocuklarını seçtikleri herhangi bir başka dini eğitime katılma hakkı verdi.

İkinci olarak, Bölüm 25, okul kurullarına, eğer isterlerse, gönüllü (yani kilise) okullara giden yoksul çocukların ücretlerini ödeme yetkisi verdi. Birkaç okul yönetim kurulu bunu gerçekten yapmış olsa da, bu hüküm, bunu yerel vergi ödeyenlerin parasının İngiltere Kilisesi okullarına harcanması olarak gören uyumsuzlar arasında büyük öfkeye neden oldu. 1872'de Manchester'da bölüme karşı direnişe öncülük etmek için büyük bir konferans düzenlendi ve kampanya yürütenlerden biri , ilk kez ulusal bir figür olarak ortaya çıkan Birmingham politikacısı Joseph Chamberlain'di . Ortaya çıkan bölünmeler (Chamberlain de dahil olmak üzere bazı eğitim kampanyacıları, bağımsız adaylar olarak Parlamento'yu temsil ettiler) Liberallerin 1874 seçimlerine mal olmasına yardımcı oldu .

Zorunlu ve ücretsiz ilköğretim: 1880'ler ve 1890'lar

" Sandon Yasası " ( 1876 ​​Yasası ) ebeveynlere çocuklarının eğitimini sağlamak için yasal bir görev yükledi. İlköğretim Yasası 1880 ( " Mundella Kanunu") 5 ila 10 yıl arasında devam zorunluluğu zorlamak için okul panoları gereklidir ve çocukların istihdam edilecek edemeden ulaşması gerektiği bir standart belirlemek için onları izin verdi. Daha yoksul aileler, ek bir gelir elde etme fırsatı mevcutsa, çocuklarını çalışmaya göndermeye eğilimliydiler. Seyirci memurları, okula gidemeyen çocukların evlerini sık sık ziyaret etti ve bunun çoğu zaman etkisiz olduğu ortaya çıktı. İstihdam edilen çocukların eğitim standardına ulaştıklarını gösteren bir sertifika almaları gerekiyordu . Bunu gösteremeyen çocukların işverenleri cezalandırıldı.

1891 İlköğretim Yasası on kadar okul ücretlerinin devlet ödenmesi için sağlanan şilin ilköğretim etkili bir serbest hale başına.

İlköğretim (Okul Seyirci) Yasası 1893 11. yaşını bırakarak okulu kaldırdı Yasası İlköğretim (Kör ve Sağır Çocuk) aynı yılın zorunlu eğitimi genişletilmiş kör ve sağır yaratılması için çocuklar ve ayrılan karşılıklar özel okullarda .

Gönüllü Okullar Yasası 1897 kamu hibe desteği sağlamaktadır ilköğretim okullarında okul panoları (genellikle kilise okulları) tarafından finanse değil.

1899'daki başka bir kanunla okuldan ayrılma yaşı 12'ye çıkarıldı; daha sonra 13'e yükseltildi.

Geç Viktorya döneminde dilbilgisi okulları yeniden düzenlendi ve müfredatları modernleştirildi. Latince hâlâ öğretiliyordu.

Teknik kolejlerin finansmanı

1889'da "Teknik Enstitüler Yasası" kabul edildi. D. Evans'a göre, "İl Konseylerine ve Kentsel Sağlık Otoritelerine teknik ve manuel öğretimi desteklemek için bir kuruş vergi koyma yetkisi verdi. Teknik kurumlardaki müfredatın da Bilim ve Sanat Departmanı tarafından onaylanması gerekiyordu. ertesi yıl Yerel Vergilendirme Yasası, teknik eğitim için ekstra para sağlayan 'viski vergisini' getirdi."

Nisan 1900'den itibaren, 10 ila 15 yaşları arasında eğitim veren daha yüksek ilkokullar tanındı.

Balfour ve Yerel Eğitim Yetkilileri

1902 Balfour Yasası

Tartışmalı 1902 Muhafazakar Eğitim Yasası (ayrıca 'Balfour Yasası'), İngiltere ve Galler'in tüm eğitim sisteminde köklü değişiklikler yaptı. Bu, 2.568 okul yönetim kurulu tarafından yönetilen okullar ile esas olarak İngiltere Kilisesi tarafından yönetilen ve çocukların yaklaşık üçte birini eğiten 14.000 kilise okulu arasındaki ayrımı zayıflattı . Yerel vergi oranlarını belirleyebilecek Yerel Eğitim Otoriteleri kuruldu ve okul kurulları dağıtıldı. Öncelikli olarak İngiltere Kilisesi ve Roma Katoliklerine ait olan gönüllü ilkokullarda mezhebe dayalı din eğitimi için fon sağlandı. Kanun 1903'te Londra'yı da kapsayacak şekilde genişletildi.

GR Searle , neredeyse tüm tarihçiler gibi, Yasa'nın Muhafazakar Parti için kısa vadeli bir siyasi felaket olduğunu, çünkü Metodistleri, Baptistleri ve diğer uyumsuzları çileden çıkardığını savunuyor. Reddettikleri dinleri sübvanse etti. Ancak Searle, bunun uzun vadeli bir başarı olduğunu savunuyor. Kilise okulları artık yerel vergi mükelleflerinden bir miktar finansmana sahipti ve tek tip standartları karşılaması gerekiyordu. Ortaokulların hızlı bir şekilde büyümesine yol açtı ve 1914'e kadar 349'u kızlar için olmak üzere 1000'den fazla açıldı. Sonunda (1944'te), Anglikan okulları etkili bir şekilde kamulaştırıldı. Dilbilgisi okulları da LEA tarafından finanse edildi. Mezhep okulları da dahil olmak üzere tüm okulların oranlar (yerel vergilendirme) yoluyla finanse edilmesine izin verdiği ve genellikle kadınları, uyumsuzları ve sendika erkeklerini çeken yerel olarak seçilmiş okul kurullarının rolünü sona erdirdiği için yasa özellikle önemliydi. Liberaller 1906'da iktidara geldiler, ancak yasayı yürürlükten kaldırma girişimleri Lordlar Kamarası tarafından engellendi ve büyük bir anayasal çatışma başlattı.

Uzun vadede, Uyumsuz okullar pratikte ortadan kalktı. 1902'de Metodistler 738 okul işlettiler, ancak bunlar 20. yüzyıl boyunca hızla azaldı. 1996'da sadece 28 kişi kaldı.

1918 Fisher Yasası

1918 tarihli Fisher Eğitim Yasası , orta öğretimi 14 yaşına kadar zorunlu hale getirdi ve ortaokulların sorumluluğunu devlete verdi. Yasa uyarınca, birçok yüksek ilköğretim okulu ve vakfedilmiş dilbilgisi okulu , devlet tarafından finanse edilen merkezi okullar veya ortaokullar haline gelmeyi amaçladı . Bununla birlikte, çoğu çocuk, orta öğretim için ayrı bir okula gitmek yerine, 14 yaşına kadar ilkokula (ilkokul, modern tabirle) devam etti.

1918 yılı, Herbert Fisher tarafından tasarlandığı şekliyle yaygın olarak "Fisher Yasası" olarak da bilinen 1918 Eğitim Yasası'nın girişini gördü . Yasa, 5-14 yaş arası zorunlu eğitimi zorunlu kıldı, ancak aynı zamanda tüm 14-18 yaşındakiler için zorunlu yarı zamanlı eğitim hükümlerini de içeriyordu. Ayrıca katılım yaşını 18'e yükselterek yükseköğretimde genişleme planları vardı . Bu, I. Dünya Savaşı'ndan sonra kamu harcamalarında yapılan kesintiler nedeniyle düşürüldü . Bu, gençlerin 18 yaşına kadar eğitimde kalmalarını planlamaya başlayan ilk kanundur. 1918 kanunu hemen uygulanmamış, kanunun yürürlüğe girmesi için 1921 yılına kadar beklenmiştir.

1929 Yerel Yönetim Yasası'nın kabul edilmesinden sonra , Yoksul Hukuk okulları devlet tarafından finanse edilen ilkokullar haline geldi . Ortaöğretim düzeyinde mesleki eğitim sağlamak için 1930'larda küçük teknik okullar kavramı tanıtıldı, ancak çok azı açıldı.

Harcamalar ve Norwood raporları

1937'de tarihçi GAN Lowndes, 1895'ten bu yana İngiltere ve Galler'de halk eğitiminin genişlemesine atfedilebilecek bir "Sessiz Sosyal Devrim" tanımladı:

Sağlam ve evrensel bir halk eğitimi sisteminin bir nüfusun ayıklığına, düzenine ve istikrarına yapabileceği katkı, belki de faydalarının en belirgin olanıdır. Kredisine başka hangi kazanımlar verilebilir?...Uzun vadede eğitim olanaklarının genişletilmesinin, topluma bu maliyeti ulusal zenginlik ve refahta orantılı bir artışla geri ödediği iddia edilebilir mi? Ya da nüfusu daha mutlu, boş zamanlarını daha iyi değerlendirebilir, daha uyumlu hale getirdiği iddia edilebilir mi? Son on yılda okulların nasıl canlandığını bilen, halkın sosyal durumunu geniş bir şekilde görebilecek ve bugünün koşullarını kırk yıl öncesiyle karşılaştırabilecek bir konumda olan herkes, bu konuda tereddüt etmeyecektir. bu soruları olumlu yanıtlayarak.

Cambridge Üniversitesi'nin eski Rektör Yardımcısı Will Spens'in başkanlık ettiği bir komitenin 1938 tarihli bir raporu, okullara girişin zeka testine dayanmasını tavsiye etti. Bunu, 1940'ların sonlarında tanıtılan orta öğretimin " Üçlü Sistemini " savunan 1943 Norwood Raporu izledi .

1944: Uşak

1944 Eğitim Yasası, savaşın yarattığı artan sosyal ve eğitim taleplerine ve sosyal reform için yaygın taleplere bir cevaptı. Eğitim Yasası 1944 İngiltere ve Galler ile ilgili, Muhafazakar tarafından yazılmıştır Rab Butler ve bilinen "Butler Yasası" olarak, arasında modern bölünmüş tanımlanan ilköğretim ve ortaöğretim 11 yaşında.

Butler Yasası aynı zamanda kilise ve devlet arasında tarihi bir uzlaşmaydı. Üç yeni okul kategorisi oluşturuldu. İlki , masrafları Devlet tarafından karşılanan ve yerel eğitim otoritesi tarafından kontrol edilecek olan Gönüllü Kontrollü okullardı . Okul tapuları arazide tuttu, ancak üzerinde anlaşmaya varılan bir din eğitimi müfredatı öğretti. Bu okullar Anglikanlar tarafından tercih edildi: okullarının yarısından fazlası bu statüyü seçti ve kısa sürede eyalet sistemine etkin bir şekilde dahil edildi. İkincisi, okula kabul politikaları, personel ve müfredat üzerinde daha fazla etkiye sahip olan ve Roma Katolikleri ve bazı Anglikan okulları tarafından tercih edilen Gönüllü Destekli okullardı. Tüm işletme maliyetlerini Devlet tarafından karşılanacaklardı, ancak sermaye maliyetleri yalnızca %50 devlet tarafından finanse edilecekti (daha sonra 1959 Eğitim Yasası ile %75'e ve şimdi %90'a yükseltildi ). Üçüncüsü, Doğrudan Hibe Okullarıydı : eski bağımsız okullar, genellikle şehir dilbilgisi okulları ve ağırlıklı olarak İngiltere'nin kuzeyinde, birçok öğrenciye ücretsiz eğitim sağlama karşılığında bir devlet hibesini kabul eden, ancak yine de başkaları için ücret alan okullar. Devletin müfredat veya kabul politikası üzerinde çok az kontrolü vardı. Okullar tapularını korudu.

Kamu okulları elit sistemi hemen hemen aynı kalmıştır; Butler, devlet okullarındaki yerlerin devlet tarafından finanse edilen burslara açılmasını tavsiye eden Temmuz 1944 tarihli Fleming Raporunu hazırlayan bir komite kurdu, ancak tavsiyeleri uygulanmadı.

Okuldan ayrılma yaşı, Butler Yasası uyarınca 15'e yükseltildi ve bu yaş, 1970'lerin başına kadar gerçekleşmediyse de (aşağıya bakınız). Yasa ayrıca tüm gençlerin 18 yaşına kadar zorunlu yarı zamanlı eğitimi tavsiye etti, ancak bu hüküm, savaş sonrası harcama bütçesine aşırı yüklenmemek için kaldırıldı (1918 Yasası'nda olduğu gibi).

Devletin eğitime yönelik yaklaşımlarındaki değişiklikler, bir çocuğun eğitimden ayrılmanın artık yeterli görülmediği anlamına geliyordu, çünkü bu, çocukların eğitimin değerini gerçekten anladıkları ve takdir ettikleri ve aynı zamanda ergenlik dönemi olduğu görüldü. yüksekliğindeydi. Eğitimden istihdama ani bir geçiş için en kötü yaş olarak görülmeye başlandı ve okuldaki ek yıl, yalnızca çocuklar ayrıldıktan sonra fayda sağlamaya başladı. Bu çocukların daha az işgücüne sahip olmasının etkileri konusunda endişeler olsa da, daha fazla sayıda daha nitelikli, vasıflı işçinin sonucunun vasıfsız işgücü kaybından kaynaklanan açık sorununu ortadan kaldıracağı umuluyordu.

1944 Yasası, 1947'de İşçi Partisi'nin iktidarda olduğu dönemde yürürlüğe girdi ve gramer okulları , modern orta öğretim okulları ve ortaöğretim teknik okullarından oluşan Üçlü Sistemi benimsedi . İşçi Partisi'nde birkaç kişi tarafından tercih edilen kapsamlı okul önerilerini daha eşitlikçi bularak reddetti. Üçlü model kapsamında, bir sınavı geçen öğrenciler prestijli bir dilbilgisi okuluna devam edebildiler. Seçme sınavını geçemeyenler, orta dereceli modern okullara veya teknik okullara gittiler .

Yeni yasa, dini ve sosyal hiyerarşiyi onurlandırdığı için Muhafazakarlar, işçi sınıfı için yeni fırsatlar açtığı için İşçi Partisi ve ödemek zorunda oldukları ücretleri sona erdirdiği için genel halk tarafından geniş çapta övüldü. Yasa , üç büyük parti tarafından desteklenen savaş sonrası konsensüsün kalıcı bir parçası haline geldi .

Bununla birlikte, akademik üstün yetenekli çocukların gramer okuluna gitmesi için seçimi 1960'larda giderek daha fazla tartışmalı hale geldi . Soldaki eleştirmenler, bir öğrencinin girebilmek için 11 yaşında bir sınavı geçmesi gerektiği için dilbilgisi okullarını seçkinci olarak eleştirdi. Savunucular, dilbilgisi okullarının öğrencilerin aile gelirinden ziyade liyakat yoluyla iyi bir eğitim almalarına izin verdiğini savundu. Hiç değişiklik yapılmadı. Bazı bölgelerde, özellikle London County Council'de , kapsamlı okullar tanıtıldı. Giriş sınavı yoktu ve okul hizmet alanında yaşayan tüm çocuklara açıktı. Bununla birlikte, ikincillerde 'çok taraflılık' için geçici desteğe ve Eğitim Bakanı Ellen Wilkinson'dan ikincil modernlerin standardını özel kurumların standartlarına yükseltme arzusuna rağmen , İşçi Milletvekillerinin çoğunluğu 1944 Yasası'nın uygulanmasıyla daha fazla ilgileniyordu; halefi George Tomlinson bunu gördü, ancak ikincil teknikler az gelişmiş kaldı.

Genelge 10/65 ve kapsamlı eğitim

1965'te İşçi Partisi hükümeti, tüm yerel eğitim yetkililerinin, üçlü sistemi kapsamlı okullarla değiştirerek, on birde seçimden uzaklaşmak için öneriler formüle etmelerini istedi . Bu, bakan Tony Crosland tarafından 10/65 Genelgesi ve seçimi korumak isteyen herhangi bir okuldan fon kesintisi yoluyla yapıldı . Bu genelge, dilbilgisi okulu lobisi tarafından şiddetle karşı çıktı. Bazı ilçeler, Üçlü Sistemi erteledi ve birkaç deney alanı dışında hepsinde tuttu. Bu makamlar yerel olarak seçim testleri uygulamıştır.

Genelge ayrıca, LEA'lar ve kısmen devlet tarafından finanse edilen doğrudan hibeli dilbilgisi okulları arasında kapsamlı bir sisteme katılımları konusunda danışma talebinde bulundu , ancak çok az hareket oldu. David Donnison başkanlığındaki Devlet Okulları Komisyonu'nun 1970 raporu, okulların gönüllü destekli kapsamlı eğitimler ve tam bağımsızlık arasında seçim yapmalarını tavsiye etti . Bu nihayet 1975 Doğrudan Hibe Gramer Okulları (Hibenin Durdurulması) Yönetmeliği ile yürürlüğe girdi. Bazı okullar (neredeyse tamamı Katolik) tamamen devlet tarafından finanse edilirken, çoğunluğu bağımsız ücret ödeyen okullar oldu.

1973'te Eğitim (İş Deneyimi) Yasası'nın yürürlüğe girmesi, LEA'ların ek son sınıf öğrencileri için iş deneyimi düzenlemesine izin verdi .

Ülke çapındaki bazı ilçelerde, bu değişiklikler aynı zamanda 1968'de öğrencilerin ilk veya ortaokulda bir yıl daha tutulduğu Ortaokulların açılmasına yol açtı ; değişim. 2007 itibariyle, İngiltere genelinde sadece 22 Yerel Eğitim Otoritesinde bulunan 400'den az ortaokul bulunmaktadır.

Okulu bırakma yaşının yükseltilmesi (ROSLA)

1964 yılında, 1 Eylül 1973 tarihinden itibaren uygulanmak üzere okuldan ayrılma yaşının 16'ya çıkarılması için hazırlıklar başlamıştı. Bu, yasal olarak ayrılma yaşını 15'ten 16'ya çıkardı ve 1973'te, öğrenciler kanunen ek bir eğitim yılını tamamlamak zorunda olduklarından, 15 yaşında okulu bırakan kimse yoktu.

Birçok ortaokul, yeni 5. sınıf öğrencilerini barındıramadı. Sorunun çözümü , kapasitelerini genişletmesi gereken okullar için yeni binalar (genellikle "ROSLA Binaları" veya "ROSLA Blokları" olarak anılır) inşa etmekti . Bu, yeni ROSLA öğrencileri grubuyla başa çıkmak için alan sağladı . ROSLA Binaları okullara kendinden montajlı paketler halinde teslim edildi ve uzun vadeli olarak tasarlanmamıştı, ancak bazılarının başlangıçta planlanandan çok daha uzun süre dayandığı kanıtlandı ve 2010'larda hala kullanılıyordu.

İlk okul

1967 Plowden Raporu , ilköğretimde daha çocuk merkezli bir yaklaşımı savundu ve orta okulların açılmasını da destekledi. Raporun tavsiyelerinin çoğu hiçbir zaman uygulanmamış olsa da, ilkokullar 1960'ların sonlarında ve 1970'lerde ezberci eğitimden uzaklaşmaya başladı .

Çıraklık

Yüksek teknoloji endüstrisi (Havacılık, Nükleer, Petrol ve Gaz, Otomotiv, Enerji Üretimi ve Dağıtımı vb.), profesyonel mühendislerini, genellikle 5 yıllık bir süreç olan gelişmiş çıraklık öğrenme sistemi aracılığıyla eğitmiştir. 1950'ler, 60'lar ve 70'lerdeki yüksek Çıraklık çerçevesi, gençlerin (16 yaş) A Düzeylerine alternatif bir yol olarak 4 veya 5 NVQ (Ulusal Mesleki Yeterlilik) düzeyinde bir akademik yeterlilik elde etmelerine izin verecek şekilde tasarlanmıştır. Yüksek Çıraklık Çerçevesi, Olağan Ulusal Sertifika veya Diploma veya City & Guilds teknisyen kursuna kaydolmak için en az 4 GCE "O" Düzeyine sahip gençlere açıktı . İleri mühendislik çıraklıkları için "O" Düzeyleri Matematik, Fizik ve İngilizce dillerini içermelidir. Gelişmiş çıraklık çerçevesinin amacı, yapılandırılmış yüksek değerli öğrenim ve aktarılabilir beceri ve bilgi sunarak çıraklık yoluyla iş temelli öğrenmeye girmek isteyen genç insanlara tedarik sağlamaktı. Bu çıraklık eğitimleri, endüstriyi yerel teknik kolejler ve profesyonel Mühendislik Kurumları ile ilişkilendirerek sağlandı.

Gelişmiş Çıraklık Çerçevesi, endüstrinin karşı karşıya olduğu sorunları ele alan net yollar ve sonuçlar sundu. Bu sistem 1950'lerden beri yürürlükteydi. Sistem, gençlere iş temelli öğrenim olmaksızın saf akademik nitelikler kazanmaları için 16/18'den sonra tam zamanlı eğitimde kalma alternatifi sağladı. 1950'lerin, 60'ların ve 70'lerin İleri Çıraklık Eğitimleri, Mühendislik Teknisyeni, Teknisyen Mühendis veya Yetkili Mühendis kaydı için gerekli hazırlığı sağladı . Çıraklar, üretim sisteminin tasarımında, geliştirilmesinde, imalatında ve bakımında mühendislerin çalışmalarına yardımcı olmak için çok sayıda teknik işlevde çeşitli iş rolleri üstlendiler.

Endüstri Eğitim Kurulları (ITB'ler), Endüstriyel Eğitim Yasası (1964 ve 1982'de değiştirilmiştir) tarafından tanıtıldı ve birçok sektörde işverenlerin endüstri eğitim kurullarına bir eğitim vergisi ödemesini veya çalışanlarına eğitim sağlanmasına benzer bir meblağ uygulamasını zorunlu kıldı. . Daha sonra aşamalı olarak kaldırılan İnşaat Sektörü Eğitim Kurulu (2018 itibariyle) varlığını sürdürmektedir.

Modern zamanlarda, çıraklık, özellikle ağır sanayi ve zanaatkar ticaretinde istihdamın 1980'lerden bu yana azalması nedeniyle daha az önemli hale geldi . Geleneksel çıraklık eğitimleri 1980'lerde en düşük noktasına ulaştı: o zamana kadar eğitim programları nadirdi ve çırak olan insanlar çoğunlukla örnek alarak öğreniyordu.

Muhafazakar hükümetler, 1979'dan 1997'ye

1979 Genel Seçimlerinin ardından Muhafazakar Parti , Margaret Thatcher yönetiminde yeniden iktidara geldi . Erken dönemde iki ana değişiklik yaptı:

1. Yeni Meslekçilik genişletildi (İşçi önceden bazı küçük çabalar göstermişti, ancak Muhafazakarlar bunu önemli ölçüde genişletti). Bu, yetmişlerin sonunda ara sıra çıkan ayaklanmaların nedenlerinden biri olarak kabul edilen yüksek genç işsizliği azaltma çabası olarak görülüyordu. Gençlik Fırsatlar Programı 18 yaşındakiler için 16'lı sunulan ana şeması oldu. 1978'de James Callaghan'ın İşçi Partisi hükümeti altında tanıtıldı, 1980'de Margaret Thatcher'ın Muhafazakar hükümeti altında genişletildi ve 1983'te Gençlik Eğitim Programı ile değiştirilene kadar devam etti .
2. Destekli Yerleri Şema onlar okulun giriş sınavını eğer ücret ödeyen okullara gitmek yetmeyeceğini yetenekli çocukların bu okullarda serbest yerleri verilecek sayede, 1980 yılında tanıtıldı.

1986'da, mesleki eğitimi yeniden canlandırmak amacıyla Ulusal Mesleki Yeterlilikler (NVQ'lar) tanıtıldı . Yine de 1990'da çıraklık, toplam istihdamın yüzde birinin yalnızca üçte ikisini oluşturuyordu.

1988 Eğitim Reformu Yasası

1988 Eğitim Reformu Yasası eğitim sisteminde önemli değişiklikler yaptı. Bu değişiklikler, okulların 'müşteri' (öğrenciler) için birbirleriyle rekabet ettiği eğitimde bir 'pazar' yaratmayı amaçlıyordu. Teori, "kötü" okulların öğrencilerini "iyi" okullara kaptıracağı ve ya gelişmek, kapasitelerini azaltmak ya da kapatmak zorunda kalacağıydı.

Reformlar aşağıdakileri içeriyordu:

• Milli Müfredat zorunlu okullar belli konu ve müfredat öğretmek için yapılmış olan tanıtıldı. Daha önce derslerin seçimi okula bağlıydı.
• Ulusal müfredat değerlendirmeleri , daha önce Standart Değerlendirme Testleri (SATS) olarak adlandırılanlar aracılığıyla 1'den 4'e kadar olan Temel Aşamalarda (sırasıyla 7, 11, 14 ve 16 yaşlarında) tanıtıldı . Key Stage 4'te (16 yaş), değerlendirmeler GCSE sınavından yapılmıştır.
• Formül finansmanı tanıtıldı, bu da bir okul ne kadar çok çocuğu kendine çekebilirse, okulun o kadar fazla para alacağı anlamına geliyordu.
• Ebeveynler için açık kayıt ve seçim geri getirildi, böylece veliler çocuklarının hangi okula gideceğini seçebilecek veya etkileyebilecekti.
• Okullar, eğer yeterli sayıda öğrenci velisi kabul ederse, yerel yönetim kontrolünden çıkabilir, hibe destekli okullar haline gelebilir ve doğrudan merkezi hükümetten fon alabilir. Hükümet, okulun genellikle yerel otoriteden bir ayartma olarak alacağından daha fazla para teklif etti. Bu, Muhafazakar merkezi hükümetin kontrolü genellikle diğer partiler tarafından yönetilen yerel makamlardan alması nedeniyle siyasi olarak motive edilmiş bir hareket olarak görülüyordu .
• Din eğitimi reformdan geçirildi; Yasanın 1. Bölümü, toplu ibadetin çoğunluğunun "tamamen veya büyük ölçüde Hıristiyan bir karaktere sahip" olmasını gerektiriyordu.

çıraklık reformu

1994 yılında hükümet, Sektör Becerileri Konseyleri tarafından tasarlanan çerçevelere dayalı olarak Modern Çıraklıkları (o zamandan beri 'Çıraklık' olarak yeniden adlandırıldı) uygulamaya koydu . Bu çerçeveler, ayrı ayrı sertifikalandırılmış bir dizi öğe içerir:

• tipik olarak 'Teknik Sertifika' olarak bilinen bir yeterlilik ile sertifikalandırılmış, bilgiye dayalı bir unsur;
• tipik olarak bir NVQ aracılığıyla sertifikalandırılmış yeterlilik temelli bir unsur; ve
• Anahtar Beceriler (okuma ve aritmetik).

Eğitim Yasası 1996

1976 ve 1997 yılları arasında, asgari okul terk düzenlemeleri şunlardı:

• 1 Eylül - 31 Ocak tarihleri ​​arasında on altıncı yaş gününe denk gelen bir çocuk, Bahar döneminin sonunda (bir sonraki Paskalya ) zorunlu eğitimden ayrılabilir .
• 1 Şubat - 31 Ağustos tarihleri ​​arasında on altıncı doğum günü olan bir çocuk, Mayıs ayının son Pazartesi gününden önceki Cuma günü ayrılabilir.

1996 Eğitim Yasası'nın 8(4) bölümü uyarınca, 1998 ve sonraki tüm yıllar için yeni bir tek okuldan ayrılma tarihi belirlendi. Bu, çocuğun 16 yaşına ulaştığı okul yılının Haziran ayının son Cuma günü olarak belirlendi.

Kanunun 7. maddesine göre, ebeveynlere, çocukları için ya okulda ya da evde eğitim statüsünü resmileştiren "başka türlü" tam zamanlı eğitim sağlama yükümlülüğü getirildi .

İşçi, 1997'den 2010'a

New Labour 1990'ların ortalarında bir "Eğitim, Eğitim, Eğitim" sloganını benimsedi, ancak 1997 genel seçimlerinden sonra iktidara döndükten sonra Muhafazakar değişikliklerin çoğunu sürdürdü . Ancak aşağıdaki değişiklikler gerçekleşti:

• İşçi Partisi'nin kapsamlı sisteme yönelik önceki odağı, eğitimi her çocuğun yeteneğine göre uyarlamaya odaklandı. Eleştirmenler bunu Üçlü sistemin orijinal niyetlerini hatırlatan bir şey olarak görüyor.
• GM okullarına yerel yönetime devam eden bir topluluk okulu olarak yeniden katılma veya bir vakıf okulu olma seçeneği verilerek, hibe-korumalı statü kaldırıldı .

Hükümet tarafından yürütülen Eleven-Plus sınav seçim sınavı artık Birleşik Krallık'ta kaldırılmıştır ve artık eskisi gibi tüm çocuklar sınava girmemektedir. Bununla birlikte, bazı orijinal dil bilgisi okullarının korunduğu Birleşik Krallık'ın belirli bölgelerinde gönüllü seçim testleri hala yürütülmektedir. Bu alanlar şunlardır: Kuzey İrlanda ve Devon , Dorset , Kent , Buckinghamshire , Essex , Birmingham , Trafford , Wiltshire , North Yorkshire , Calderdale , Kirklees , Wirral , Warwickshire , Gloucestershire , Lincolnshire ve bazı Londra ilçeleri dahil olmak üzere bazı İngiliz ilçeleri ve bölgeleri Bexley gibi , Kingston-upon-Thames ve Redbridge . Geriye kalan tüm gramer okullarını kaldırmak için kampanyacılar tarafından şimdiye kadar çeşitli başarısız girişimlerde bulunuldu. Kalan dilbilgisi okulları şimdi hala seçicidir ve tipik olarak yerel hizmet alanından gelenlerin ilk %10-25'ini alır. Birleşik Krallık'ta hala var olan bazı gramer okulları, tarihlerini on altıncı yüzyıldan öncesine kadar takip edebilir.

• İşçi, Muhafazakarların başlattığı uzman okullar yaratma politikasını genişletti . Bu yeni ortaokul türü, Ulusal Müfredat konularını ve diğer birçok okulda bulunmayan birkaç uzmanlık bilgi dalını (örneğin işletme çalışmaları) öğretir. Bu okullar öğrencilerinin %10'unu seçme hakkına sahiptir.
  • Sayılar: 1997 yılında bu okullardan 196 tanesi vardı. Ağustos 2002'de 1000 kişi vardı. 2006 yılına kadar plan 2000'e ulaşmaktı ve hedef sonunda tüm ortaokulları uzman yapmaktı.
• Beacon Okulları programı 1998 Onun amacı İngiltere'de kurulmuş birbirleriyle ortaklıklar oluşturmak çok yardımcı olması için, yüksek performans gösteren okullar tespit etmek ve diğer okullar için etkili uygulama örneklerini sağlamaktı. Program, Ağustos 2005'te daha geniş tabanlı programlarla değiştirildi; Leading Edge Ortaklığı (ortaokullar için) programı ve İlköğretim Strateji Öğrenme Ağları (birincil düzeyde) (PSLNs).
• Kendi okullarının ötesinde sosyal yardım görevleri olan yeni görevleri kabul ederlerse, çok yetenekli öğretmenlere daha fazla ödeme yapılması amacıyla yeni bir İleri Beceri Öğretmeni sınıfı oluşturuldu.
• Şehir Akademileri tanıtıldı. Bunlar, mevcut başarısız okulların yerine inşa edilen veya devralınan yeni okullardır. Bir şehir akademisi devlet sistemi içinde bağımsız bir okuldur. Yerel eğitim otoritesinin kontrolü dışındadır ve işletmeler, hayır kurumları veya özel şahıslar olabilecek ilgili üçüncü şahıslardan önemli miktarda finansman ile kurulmuştur.
• O bölgedeki okulları daha iyi hale getirmek amacıyla, o bölgedeki insanlardan oluşan bir eylem forumu tarafından yönetilen yoksun alanlar olan Eğitim Eylem Bölgeleri tanıtıldı.
• Mesleki yeterlilikler aşağıdaki şekilde yeniden adlandırıldı/yeniden yapılandırıldı:
  • GNVQ'lar Mesleki GCSE'ler ve AVCE'ler oldu.
  • NVQ'ların kapsamı, dereceye eşdeğer bir NVQ mümkün olacak şekilde genişletildi.
• Yeni Anlaşma Eğitim içine geri dönmek isteyenlere yardım ve para vermek (bu 6 aydan fazla süre işsiz kalma olarak tanımlanır İngiltere'de) uzun süreli işsizlerin mevcut danışmanları yapılan hangi tanıtıldı.
• Okullara Okuryazarlık ve Matematik Saatleri tanıtıldı ve okuryazarlık ve aritmetik için hedefler belirlendi.
• Okuldan Kaçış hedefleri belirleyin.
• 5-7 yaşındakiler için maksimum 30 sınıf mevcudu belirleyin.
• 16 ile 18 yaş arasındakilere tam zamanlı eğitimde kalmaları ve A-Seviyeleri/AVCE'leri almaları için ödenen EMA, (Eğitim Bakım Ödeneği) tanıtıldı.
• 2000 yılında, deneyimli öğretmenlerin, bir öğrenci başarısı standardı da dahil olmak üzere bir dizi performans standardını karşılayarak daha yüksek ücret oranlarına erişmelerine izin vermek için bir Performans Eşiği getirildi. Performansa bağlı ödeme değişiklikleri acı öğretim sendikaların, en önemlisi karşı çıkmıştır Öğretmenler Milli Birlik yasal işlem tarafından Eşik şemasını meydan.
• İleri Eğitim sistemini AS düzeyleri, A2 düzeyleri ve Temel Becerilerin mevcut yapısına dönüştüren Müfredat 2000 tanıtıldı .
• Yardım Edilen Yerler Programını Kaldırıldı .
• Okulların eski başmüfettişi Mike Tomlinson tarafından yönetilen bir rapor, 14 ila 19 yaşındakiler için müfredat ve yeterlilik yapısının reformu için görevlendirildi . Rapor 18 Ekim 2004'te yayınlandı ve hem mesleki hem de akademik nitelikleri bir araya getirecek ve tüm öğrencilerin temel bir dizi temel becerilere sahip olmasını sağlayacak bir diplomanın sunulmasını tavsiye etti. Mevcut niteliklerin önümüzdeki on yıl içinde bu diplomaya dönüşmesi öneriliyor, hükümetin tavsiyeleri takip edip etmeyeceği henüz görülmedi - Muhafazakar Parti , A-düzeylerinde norm referansına geri dönmek için alternatif öneriler sunmuş durumda. mevcut kriter referans sistemi.
• 2003 yılında Her Çocuk Önemlidir başlıklı bir yeşil kağıt yayınlandı. Çocuklara yönelik hizmetleri güçlendirmek için mevcut planlar üzerine inşa edildi ve dört temel alana odaklandı:
  • Çocukların yaşamları üzerindeki en kritik etki olarak aileleri ve bakıcıları desteklemeye odaklanmayı artırmak
  • Çocuklar kriz noktasına gelmeden gerekli müdahalenin yapılmasını sağlamak ve çocukları ağa düşmekten korumak
  • Victoria Climbié'nin ölümüyle ilgili raporda tanımlanan temel sorunların ele alınması – zayıf hesap verebilirlik ve zayıf entegrasyon
  • Çocuklarla çalışan kişilere değer verilmesini, ödüllendirilmesini ve eğitilmesini sağlamak

Yeşil kitap, çocuklara, gençlere ve ailelere yönelik hizmetler hakkında bir tartışma başlattı ve çocuk hizmetlerinde çalışanlarla ve ebeveynler, çocuklar ve gençlerle istişare ile sonuçlandı. Hükümet , Kasım 2004'te Her Çocuk Önemlidir: Sonraki Adımlar'ı yayınladı ve çocukların, gençlerin ve ailelerin ihtiyaçlarına odaklanan daha etkili ve erişilebilir hizmetler geliştirmek için yasal altyapı sağlayan 2004 tarihli Çocuk Yasası'nı kabul etti .

• Ocak 2007'de Eğitim Bakanı Alan Johnson , İngiltere'de okuldan ayrılma yaşını 2013 yılına kadar on sekize çıkarma planlarını açıkladı. Bu , zorunlu eğitimin on altıya çıkarıldığı 1972'den bu yana ilk kez okuldan ayrılma yaşını yükseltecek . Değişiklikler , sürekli akademik öğrenmeye ek olarak çıraklık ve iş temelli eğitimi içeriyordu . Bu, 2008 Eğitim ve Beceriler Yasası ile yasalaştı ve okuldan ayrılma yaşı 2013'te 17'ye ve 2015'te 18'e yükseltildi.

Cameron başbakanlık 2010 – 2016

Akademiler Yasası 2010 , tanıtılan ilk hükümet faturaları biri Muhafazakar - Liberal Demokrat koalisyon hükümeti , kamuya olmaya İngiltere'deki okulları finanse izin verdi akademiler böyle öğretmen maaşlarına ayar olarak hala kamuya ama konularda özerklik büyük ölçüde artmış derecesi ile finanse ve Ulusal Müfredattan uzaklaşmaktadır . Bu aynı zamanda okullar arasında çok daha büyük Akademiler halinde çeşitli birleşmelere yol açtı.

Eğitim Yasası 2011 disiplin öğrencilere okul personelinin güç de dahil olmak üzere eğitim politikası birçok alanda, değişiklik yapılmış, yeni eğitilmiş öğretmenler denetimli edildiği şekilde, niteliklerin düzenlenmesi, idaresi , yerel otorite okullar tutulan , akademiler , hüküm mesleki çıraklık dahil 16 sonrası eğitim ve yüksek öğrenim için öğrenci finansmanı . İngiltere Genel Öğretim Konseyi'ni , Nitelikler ve Müfredat Geliştirme Ajansı'nı ve Okullar için Eğitim ve Geliştirme Ajansı'nı ve diğer organları kaldırdı .

2013 yılında İngiltere'deki tüm gençlerin 17 yaşına gelene kadar eğitim veya öğretimde en azından yarı zamanlı olarak kalmalarını şart koşan 2008 Eğitim ve Beceriler Yasası yürürlüğe girdi ve bu 2015 yılında 18 yıla çıkarıldı.

Akademik nitelikler

GNVQ'lar ve BTEC'ler gibi mesleki yeterliliklerin yanı sıra , İngiltere'de ortaöğretimde çok sayıda sınav ve yeterlilik yapılmıştır.

Dönem	16 yaşında çekilmiş		18 yaşında çekilmiş
iki savaş arası dönem	Okul Sertifikası			Yüksek Okul Sertifikası	Burs Düzeyi – üniversiteye girenler için; yüksek performans bir devlet bursu ile ödüllendirilecektir
post- Butler	GCE Normal Seviyesi			GCE İleri Düzey
1960'lar-1980'ler		Ortaöğretim Sertifikası sınavları hem akademik hem de mesleki konuları kapsıyordu ve O Düzeylerine bir alternatifti			1962'de devlet bursları kaldırıldı ve sınavlar , en iyi A Level öğrencilerinin üniversite başvurularını desteklemek için alabilecekleri Özel Belgeler veya S Düzeyleri olarak bilinir hale geldi.
1980'ler-2000	Ortaöğretim Genel Sertifikası		Gelişmiş Ek Düzeyler , A Düzeylerinin yanında bağımsız bir yeterlilik olarak alındı.
Müfredat 2000	Gelişmiş Yardımcı Düzeyler , A Düzeyi yeterliliğinin ilk yılını oluşturdu. Daha sonra A2 yılını tamamlayan öğrencilere tam A Seviyesi verildi		Advanced Extension Awards , en yetenekli A Level öğrencileri için ek bir nitelikti
2010'ların reformları	Yeni tarz GCSE'ler , sayısal bir notlandırma sistemi kullanılarak ve iki yıllık kursun sonunda modüler sistemin yerine sınavlarla değiştirilerek 2017 ve 2019 arasında aşamalı olarak uygulandı.		AS Düzeyleri , A Düzeylerinin elden geçirilmesinin bir parçası olarak bağımsız bir yeterlilik haline geldi ve modüler sistem iki yıllık A Düzeyi kursunun sonunda sınavlarla değiştirildi		2010 yılında A Düzeyleri için A* notunun getirilmesi, en iyi A Düzeyi öğrencileri arasında farklılaşmaya izin verdi ve bu nedenle Matematik dışındaki tüm AEA'lar aşamalı olarak kaldırıldı

Ayrıca bakınız

• Devlet okulu (Birleşik Krallık)
• Birleşik Krallık'taki en eski okulların listesi

Referanslar

daha fazla okuma

• Aldrich, Richard, Dennis Dean ve Peter Gordon. Yirminci yüzyılda İngiltere'de eğitim ve politika (1991). alıntı
• Barker, R. Eğitim ve Politika 1900-1951 (1972). Online
• Barnard, HC A History of English Education (1961) çevrimiçi .
• Best, GFA "İngiltere'de Milli Eğitimin Dini Zorlukları, 1800-70." Cambridge Tarih Dergisi 12 #2 (1956): 155-73. çevrimiçi .
• Birchenough, Charles. 1800'den Günümüze İngiltere ve Galler'de İlköğretim Tarihi (1920) çevrimiçi ücretsiz
• Curtis, SJ (1965). Büyük Britanya'da eğitim tarihi . Üniversite Eğitimi Basını.
• Dent, HC 1870-1970 İngiliz Eğitiminde Büyüme Yüzyılı (1970).
• Dövüş, HW ed. Karşılaştırmalı eğitim (1918), çevrimiçi olarak Amerika Birleşik Devletleri, İngiltere, Almanya, Fransa, Kanada ve Danimarka'yı karşılaştırır
• Freeman, Mark. "Britanya'da yetişkin eğitimi tarihi: geçmiş, şimdi ve gelecek (bölüm I)." Paedagogica Historica 56.3 (2020): 384–395; "Britanya'da yetişkin eğitimi tarihi: geçmiş, şimdi ve gelecek (bölüm II)." Paedagogica Historica 56.3 (2020): 396–411.
• Gillard, Derek (2011). "İngiltere'de Eğitim: Kısa Bir Tarihçe" . Gillard . Erişim tarihi: 9 Aralık 2011 .
• Halevy, Elie (1951). 19. Yüzyılda İngiliz Halkının Tarihi: Emperyalizm ve Emeğin Yükselişi. Cilt 5 . s. 139–210.
• Halevy, Elie (1952). 19. Yüzyılda İngiliz Halkının Tarihi: 1905-1914 Demokrasi Kuralı. Kitap 1. Cilt 6 . s. 64–93.
• Jarman, TL Eğitim Tarihinde Önemli Noktalar (1951) 325 s; bilimsel tarih çevrimiçi
• Johnson, Marion. Ondokuzuncu Yüzyılda Derbyshire Köy Okulları (1970).
• Kelly, Thomas. Orta Çağdan Yirminci Yüzyıla Büyük Britanya'da Yetişkin Eğitimi Tarihi (2. baskı, 1970).
• Knight, C. Savaş Sonrası Britanya'da Tory Eğitim Politikasının Yapımı 1950-1986 (1990).
• Lawson, John; Harold Gümüş (1973). İngiltere'de eğitimin sosyal tarihi . Methuen. ISBN'si 9780416086805.
• Lawton, Denis. Eğitim ve İşçi Partisi İdeolojileri, 1900-2001 ve Ötesi (2004) çevrimiçi
• Lowe, R. Savaş Sonrası Yıllarda Eğitim: Bir Sosyal Tarih (1988).
• Lowndes, GAN The Silent Social Revolution: An Account of Public Education in England and Wales, 1895–1935 (Oxford University Press, 1937) çevrimiçi
• Mitch, David. "Bazıları tarafından finansman yoluyla herkes için eğitim: erken modern ve Viktorya dönemi İngiltere'sinden bakış açıları." Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325–348.
• Moran, Jo Ann Hoeppner. İngiliz Eğitiminin Büyümesi, 1340-1548: Reform Öncesi York Piskoposluğu'nda Öğrenme, Okuryazarlık ve Laikleşme (Princeton UP, 2014).
• Mulder, John R. Aklın tapınağı; on yedinci yüzyıl İngiltere'sinde eğitim ve edebi zevk (1969) çevrimiçi ödünç almak için ücretsiz
• O'Day, Rosemary. Eğitim ve Toplum, 1500-1800: Erken Modern Britanya'da Eğitimin Sosyal Temelleri (1982)
• Richmond, WKR Eğitim Tarihi: 1944'ten Beri İngiltere'de Eğitim (2007).
• Royle, Edward. Modern Britanya: Bir Sosyal Tarih 1750-2010 (1987, 1997, 3. baskı, 2012) bölüm 7; 55 sayfalık özet
• Rubinstein, D. ve Simon, B. Kapsamlı Okulun Evrimi 1926-1972 (1969) çevrimiçi
• Sanderson, Michael. İngiltere'de eğitim, ekonomik değişim ve toplum 1780-1870 (Cambridge UP, 1995).
• Sanderson, Michael. İngiltere'de Eğitim ve Ekonomik Gerileme, 1870'den 1990'lara (Ekonomik ve Sosyal Tarihte Yeni Çalışmalar) (1999)
• Simon, Brian. İki ulus ve eğitim yapısı, 1780-1870 (1960) 4 ciltte Marksist bir bilimsel tarih
  • Simon, Brian. Eğitim ve İşçi Hareketi, 1870-1920 (1965)
  • Simon, Brian. Eğitim Reformu Politikaları 1920-1940 (1974).
  • Simon, Brian. Eğitim ve Sosyal Düzen 1940-1990 (1991).
• Stephens, İngiltere'de Dünya Bankası Eğitimi 1750-1914 (1999)
• Taş, Lawrence. "İngiltere'de 1640-1900 Okuryazarlık ve Eğitim." Geçmiş ve Şimdiki 42 (1969): 69-139 çevrimiçi .
• Dur, Mary. Halkın eğitimi: On dokuzuncu yüzyılda İngiltere ve Galler'de ilköğretim tarihi (1967)
• Wardle, David. İngilizce popüler eğitim 1780-1970 (Cambridge UP, 1970) çevrimiçi
• Watson Foster, ed. Ansiklopedi ve Eğitim Sözlüğü (Londra: 1921, 4 cilt) çevrimiçi ücretsiz
• Woodward, Llewellyn. Reform Çağı 1815-1870 (2. baskı, 1962) s 474-501. [ https://archive.org/details/ageofreform181510000wood çevrimiçi[
• Wrigley Terry. Okulda müfredat politikası (Londra: Center for Labor and Social Studies, 2014). Online

tarihyazımı

• Bischof, Christopher. "İlerleme ve insanlar: kitle eğitimi ve Britanyalılık kavramları, 1870-1914 tarihlerinin." Eğitim Tarihi 49.2 (2020): 160–183.
• Jones, Ken. "Geçmiş önümüzde: zor zamanlarda eğitim tarihi." İngiliz Eğitim Sosyolojisi Dergisi 33.6 (2012): 935–949.
• McCulloch, Gary, ed. Eğitim Tarihinde RoutledgeFalmer Reader (2005) son bilimsel makaleler. alıntı
• McCulloch, Gary. Eğitim Ortamlarında Tarihsel Araştırma (2000); İngiliz eğitim tarihinin nasıl yazılacağına dair ders kitabı. alıntı ; İyi bibliyografya
• McCulloch, Gary. "Bir halkın eğitim tarihi: Brian Simon, İngiliz Komünist Partisi ve Eğitim Tarihi Çalışmaları, 1780-1870." Eğitim tarihi 39.4 (2010): 437-457.
• McCulloch, Gary. The Struggle for the History of Education (2011), Focus on Britain alıntı ; 1. Bölüm tarih yazımını kapsar .
• McCulloch, Gary. "Eğitimde Çalışmalar Daimi Konferansı-altmış yıl sonra." İngiliz eğitim çalışmaları dergisi 60.4 (2012): 301-316.
• Martin, Mary Clare. "Kilise, okul ve yerellik: İngiltere ve Galler, 1780-1870'de 'devlet' ve 'dini' eğitim altyapılarının tarihçiliğini yeniden ziyaret etmek." Paedagogica Historica 49.1 (2013): 70-81.
• Richardson, William. "Yüzyılın başında, 1996-2006'da uluslararası bağlamda İngiliz eğitim tarihçiliği." Eğitim tarihi 36.4-5 (2007): 569-593.
• Sanderson, Michael. "Eğitim ve ekonomi tarihi: iyi komşular." Eğitim Tarihi 36.4-5 (2007): 429–445.
• Beyaz kafa, Clive. "İngiliz emperyal eğitim politikasının tarihçiliği, Bölüm I: Hindistan." Eğitim Tarihi 34.3 (2005): 315-329.
• Beyaz kafa, Clive. "İngiliz İmparatorluk eğitim politikasının tarihçiliği, Bölüm II: Afrika ve sömürge imparatorluğunun geri kalanı." Eğitim Tarihi 34.4 (2005): 441-454.

KADIN

• Adams, Pauline. Kadınlar için Somerville: Bir Oxford Koleji 1879–1993 (1996)
• Dyhouse, Carol. Cinsiyet Ayrımı Yok mu?: İngiliz Üniversitelerinde Kadınlar, 1870-1939 (1995)
• Eschbach, Elizabeth Seymour. İngiltere ve Amerika'da Kadınların Yüksek Öğrenimi, 1865-1920 (1993)
• Gomersall, Meg. "Ev İçi Eğitim mi? Kızların okullaşması ve eğitimi üzerine bir on dokuzuncu yüzyıl perspektifi." Cinsiyet ve Eğitim 6#3 (1994): 235–247.
• Kam, Josephine. Ertelenmiş Umut: İngiliz Tarihinde Kızların Eğitimi (1965) .
• Purvis, Haziran . İngiltere'de kadın eğitiminin tarihi (Açık Üniversite, 1991).
• Merhamet, Deirdre. "Ondokuzuncu Yüzyıl İngiltere'sinde Yüksek Öğrenimin Kadınlara Açılması: 'Beklenmeyen Devrim' mi, Kaçınılmaz Değişim mi?." Yüksek Öğrenim Üç Aylık 56.4 (2002): 331–346.
• Rowold, Katharina. Eğitimli kadın: İngiltere, Almanya ve İspanya'da zihinler, bedenler ve kadınların yüksek öğrenimi, 1865-1914 (Routledge, 2011).
• Schwartz, Laura. "Victoria İngiltere'sinde eğitim üzerine feminist düşünce." Oxford Eğitim İncelemesi 37#5 (2011): 669-682.
• Tambuku, Maria. "Diğer alanlardan: İngiltere'de on dokuzuncu yüzyılın başında kadın kolejleri." Cinsiyet, Yer ve Kültür: Feminist Coğrafya Dergisi 7#3 (2000): 247–263.
• Trouvé-Bulma, Susan. "Bir kadının işi olarak öğretmek: 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında İngiltere ve Fransa'da kadınların ilköğretime kabul edilmesinin etkisi." Eğitim Tarihi 34#5 (2005): 483-496.

Birincil kaynaklar

• Leachpoopoo, Arthur F. ed. Eğitim Beyannamesi ve Belgeleri 598 - 1909 (1911) 640 s; çevrimiçi ; Google'dan alıntılar ; 1600'den sonra birkaç ürün
• Mothersole, Hartley BN Eğitim yasası için herkesin kılavuzu, 1902, yasanın metni, giriş ve açıklayıcı notlarla birlikte (1903) Çevrimiçi ücretsiz

Dış bağlantılar

• İlgili Parlamento Yasalarını vurgulayan İngiliz eğitiminin kısa tarihi
• Derek Gillard, İngiltere'de Eğitim: Okullarımızın Tarihi (2018) çevrimiçi ücretsiz ders kitabı
• Derek Gillard tarafından seçilen 600 tarihi eğitim belgesi
  • Derek Gillard tarafından seçilen büyük kitapların tam veya kısmi metni