Prosedürel bilgi - Procedural knowledge
Prosedürel bilgi ( know-how olarak da bilinir ve bazen pratik bilgi , zorunlu bilgi veya edimsel bilgi olarak da adlandırılır ), bir görevin yerine getirilmesinde uygulanan bilgidir. Tanımlayıcı bilgiden ("bildirimsel bilgi" veya "önerme bilgisi" veya "bunu bilmek" olarak da bilinir) farklı olarak, belirli gerçekler veya önermelerin bilgisini (örneğin, "karın beyaz olduğunu biliyorum") içeren prosedürel bilgi, kişinin bir şeyler yapın (örn. "Patlayan lastiği nasıl değiştireceğimi biliyorum"). Bir kişinin bilgi olarak sayılması için prosedürel bilgilerini sözlü olarak ifade edebilmesi gerekmez, çünkü prosedürel bilgi yalnızca bir eylemi nasıl doğru bir şekilde gerçekleştireceğini veya bir beceriyi nasıl uygulayacağını bilmeyi gerektirir.
Dönem "prosedürel bilgi" hem de dar ancak ilgili teknik kullanımları vardır bilişsel psikoloji ve fikri mülkiyet hukuku .
genel bakış
Prosedürel bilgi (yani, bilgi-nasıl), bir göreve doğrudan uygulanabilmesi bakımından betimleyici bilgiden (yani, bilgi-ki) farklıdır . Örneğin, problem çözmek için kullanılan prosedürel bilgi, problem çözme hakkında sahip olunan bildirimsel bilgiden farklıdır çünkü bu bilgi yaparak oluşur.
Nasıl bilme ve bilme arasındaki ayrım, epistemolojide ön plana çıkan Gilbert Ryle tarafından The Concept of Mind adlı kitabında kullanılmıştır .
Tanım
Prosedürel bilgi, bilişsel psikologlar tarafından tanımlanan teknolojiye atfedilen ve basitçe 'nasıl yapılacağını bilme' bilgisidir. Karmaşıklığının bir kısmı, onu 'süreç', 'problem çözme', 'stratejik düşünme' ve benzerleri gibi terimlerle ilişkilendirmeye çalışmaktan gelir ve bu da farklı prosedür seviyelerini ayırt etmeyi gerektirir. Problemleri çözmek için eylem dizilerini yürütme yeteneğidir. Bu tür bilgi, belirli sorun türlerine bağlıdır ve bu nedenle geniş çapta genellenemez. Prosedürel bilgi amaca yöneliktir ve problem çözme davranışına aracılık eder.
“İşlemsel bilgi” terimi de matematik eğitim araştırmalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu alandaki prosedürel bilginin etkili bir şekilde tanımlanması, Hiebert ve Lefevre (1986) tarafından ufuk açıcı “Kavramsal ve prosedürel bilgi: Matematik vakası” kitabının giriş bölümünden gelmektedir, prosedürel bilgiyi iki kategoriye ayırmışlardır. İlki, sistemin bireysel sembollerine ve kabul edilebilir sembol konfigürasyonları için sözdizimsel kurallara aşinalıktır. İkincisi, matematik problemlerini çözme kuralları veya prosedürlerinden oluşur. Sırayla, prosedürel bilgiyi, sembolleri manipüle etmek için sözdizimi, adım konvansiyonları ve kuralları bilgisi olarak tanımlarlar. Öğrencilerin sahip olduğu prosedürlerin çoğu muhtemelen sembolleri manipüle etmek için reçeteler zinciridir. Tanımlarında, prosedürel bilgi, algoritmaları içerir, yani prosedürel adımları önceden belirlenmiş bir sırayla ve hatasız uygularsa, çözümleri elde etmeyi garanti eder, ancak soyut, karmaşık ve derin prosedürler olan sezgisel bilgileri içermez. problem çözmede güçlü varlıklar. Bu nedenle Star (2005), prosedürel bilginin yeniden kavramsallaştırılmasını önermiştir; bu, onun Hiebert ve Lefevre'de (1986) bahsedilenler gibi yüzeysel veya derin olabileceğini öne sürmüştür. Derin prosedürel bilgi, kavrama, esneklik ve eleştirel muhakeme ile ilişkilidir. Örneğin, adımların amaçları ve alt hedefleri, belirli bir prosedür için ortam veya durum türü ve çevre tarafından prosedüre dayatılan kısıtlamalar. Prosedürel esneklik geliştirme araştırmaları, derin prosedürel bilgi için bir gösterge olarak esnekliği gösterir. Yüzeysel prosedür bilgisine sahip kişiler, yalnızca düşük verimli çözümlere ve muhtemelen yeni soruları çözememeye yol açabilecek standart tekniği kullanabilirler. Bununla birlikte, derin bir prosedürel bilgiye sahip daha esnek çözücüler, aşırı uygulanan tekniklerin dışındaki teknikleri kullanarak etki alanında kendi yollarını bulabilir ve farklı koşullar ve hedefler için en iyi eşleşen çözümleri bulabilir.
Gelişim
Prosedürel bilginin gelişimi her zaman bildirimsel bilginin gelişimi ile iç içedir . Araştırmacılar, ilk problem çözmenin açıkça örneklere atıfta bulunmayı içerdiğini, katılımcıların saf örnek temelli işleme ile başladığını öne sürdüler. Örnekler, benzer bir problemin çözümünü gösterir ve problem çözücü, örneğin çözümünü mevcut problem için bir çözümle analojik olarak eşler. İnsanlar, ilk başta kurallar ve ilkeler öğretilse bile, örneklere geniş ölçüde atıfta bulunurlar. Bilişsel beceriler kazanıldığında, öncelikle bir örneğin bildirici bir yapı olarak kodlandığına inanılmaktadır. Katılımcılar ilk sorunları üzerinde test edildiğinde, yanıt vermeleri için iki olası yol vardır. Örnek öğrendikleri problemle eşleşiyorsa, cevabı kolayca alabilirler. Ancak, eşleşmezse, örneği analojik olarak genişletmeleri gerekir. Tekrarlanan uygulama ile genel kurallar gelişir ve belirli örneğe artık erişilmez. Bu şekilde bilgi, bildirimsel bir biçimden (örneklerin kodlanması) prosedürel bir biçime (üretim kuralları) geçiş yapar, buna düşüncenin uyarlanabilir kontrolü-rasyonel (ACT-R) teorisi denir.
Ancak, bazı durumlarda, prosedürel ve bildirimsel bilgi bağımsız olarak edinilebilir. Amnezik hastalarla yapılan araştırmalar, öğrendikleri bölümleri hatırlama yeteneği olmadan motor becerileri öğrenebileceklerini, aynı zamanda aynadan ters çevrilmiş kelimeleri verimli bir şekilde okuma yeteneğini öğrendiklerini ve koruduklarını, ancak bu kelimeleri tanımada ciddi şekilde bozulduklarını buldular. prosedürel ve bildirimsel bilgideki nörolojik temel farklılıklar hakkında. Araştırmacılar ayrıca, amnezik hastalar gibi bazı normal deneklerin, açık bildirimsel bilginin yokluğunda önemli prosedürel öğrenme gösterdiğini buldular. Bildirimsel bilgi, prosedürel bir görev üzerindeki performansı etkileyebilse de, prosedürel ve bildirimsel bilgi ayrı ayrı edinilebilir, diğer tür bilgiyi oluşturmak için birinin bir tür bilgisine sahip olması gerekmez. Bildirimsel bilginin neden olduğu etki, bilinçli farkındalığın dışında olan bir yol aktivasyon sürecinin kolaylaştırılmasından kaynaklanıyor olabilir. Asal hedef için yüksek oranda öngörülüyse, yol aktivasyonu üzerine bindirilen aktif, bilinçli, dikkat etkisi nedeniyle kolaylaştırma miktarı artar. Bu nedenle, denekler prosedüre ilişkin açık bildirimsel bilgi geliştirirse ve geliştirdiğinde, bu bilgiyi bu prosedürdeki bir sonraki maddeye ilişkin dikkatli beklentiler oluşturmak için kullanabilirler.
aktivasyon
Lashley (1951), davranış dizilerinin tipik olarak merkezi planlarla kontrol edildiğini ve planların yapısının hiyerarşik olduğunu öne sürmüştür. Bazı kanıtlar da bu hipotezi desteklemektedir. Aynı davranışlar, meydana geldikleri bağlama bağlı olarak farklı işlevsel yorumlara sahip olabilir. Aynı ses düzeni, örneğin “orada” ve “onların” gibi bir cümlede nerede geçtiğine bağlı olarak farklı yorumlanabilir. Bu tür bağlamsal bağımlılık, yalnızca hiyerarşik planların ima ettiği türden işlevsel olarak kapsayıcı durumlarla mümkündür. Bir hareket dizisinin başlama süresi ve dizi elemanlarının tepkiler arası süreleri, uzunluğu ile birlikte artabilir. Ayrıca, yanıtlar arası süreler oluşturulmak üzere olan ifadenin boyutuna bağlı olabilir. İfade ne kadar büyük olursa, yanıtlar arası süre o kadar uzun olur. Bu tür veriler, hiyerarşik planların bileşenlerine 'kodunun çözülmesi' veya 'açılması' açısından yorumlanmıştır. Ayrıca, öğrenme güçlükleri davranış dizilerinin kolaylığı ile değişir. Son olarak, becerilerin uzun vadeli öğrenilmesi, doğal olarak daha büyük hiyerarşik birimler veya 'parçalar' oluşturma süreci ile karakterize edilir. İnsanlar, piyano konçertosunu çalmadan önce basit notaları çalmayı öğrenmek gibi, daha temel rutinleri çağıran veya bunlara dayanan yeni öğrenilen rutinlerle, art arda daha büyük davranış birimleri için kontrol yapılarını öğrenirler.
Davranış planı oluşturma sürecine gelince, Rosenhaum ve ark. (2007), planların birbirini izleyen her hareket dizisi için sıfırdan oluşturulmadığını, bunun yerine, bir sonraki gerçekleştirilecek hareket dizisini az önce gerçekleştirilen hareket dizisinden ayırt etmek için gereken her türlü değişiklik yapılarak oluşturulacağını öne sürmüştür. Motor planlamanın, art arda ihtiyaç duyulan motor planların özelliklerini değiştirerek gerçekleştiğine dair kanıtlar vardır. Ayrıca Rosenhaum ve ark. (2007), tekil hareketlerin bile hiyerarşik olarak organize edilmiş planlarla kontrol edildiğini buldu. En üst düzeyde başlangıç ve hedef duruşları ve alt düzeyde başlangıçtan hedefe geçişi içeren ara durumlar ile.
Kavramsal bilgi ile etkileşim
Prosedürel ve kavramsal bilgi ile ilgili en yaygın anlayış, 'nasıl olduğunu bilmek' ve 'bunu bilmek' arasındaki karşıtlıktır. Bazıları bu ayrımı, teknolojinin örtük bilgisi ile bilimin açık bilgisi arasındaki bir karşıtlık olarak görür. Kavramsal bilgi, nedenini açıklamamıza izin verir, dolayısıyla 'nasıl olduğunu bil' ve 'nedenini bil' ayrımını yapar. Kavramsal bilgi, bilginin 'öğeleri' arasındaki ilişkilerle ilgilidir, öyle ki öğrenciler bu bağlantıları tanımlayabildiklerinde, bu onların 'kavramsal anlayışa' sahip oldukları anlamına gelir. Bilişsel psikologlar ayrıca, prosedürel bilgi ile karşılaştırmak için 'bildirimsel bilgi' terimini kullanırlar ve onu 'olguların bilgisi' olarak tanımlarlar. Bununla birlikte, bildirimsel bilgi ilgisiz gerçeklerin bir koleksiyonu olabilir, oysa kavramsal bilgi ilişkilere odaklanır. Ayrıca, bildirimsel bilgi, aktif bir form olarak prosedürel bilgi ile çelişen eylemsiz bir bilgi formudur, ancak kavramsal bilgi aktif bir sürecin parçası olabilir. Bu nedenle, kavramsal bilginin sadece olgusal bilgi olmadığını, teknolojik aktivite hakkında düşünmeye biraz güç veren fikirlerden oluştuğunu bilmek önemlidir. Matematik öğrenme araştırmalarından elde edilen birkaç kanıt, kavramsal anlamanın prosedürlerin oluşturulmasında ve benimsenmesinde rol oynadığı fikrini desteklemektedir. Daha fazla kavramsal anlayışa sahip çocuklar, daha fazla prosedürel beceriye sahip olma eğilimindedir. Kavramsal anlama, prosedürel beceriden önce gelir. Kavramlar ve prosedürler hakkında talimat, prosedürel becerinin artmasına neden olabilir. Ve artan kavramsal bilgi, prosedür oluşturmaya yol açar. Ancak bu ilişki tek yönlü değildir. Kavramsal ve prosedürel bilgi yinelemeli olarak gelişir, ancak kavramsal bilginin prosedürel bilgi üzerinde tersinden daha büyük bir etkisi olabilir. Kavramsal öğretim, kavramsal anlayışın artmasına ve doğru bir prosedürün oluşturulmasına ve aktarılmasına yol açtı. Prosedürel talimat, kavramsal anlayışın artmasına ve talimat verilen prosedürün sadece sınırlı bir şekilde aktarılmasına, benimsenmesine yol açtı.
İfadenin teknik kullanımları
Yapay zeka
Gelen yapay zeka , yöntemsel bilgi bir tarafından sahip olabilir bilginin bir türüdür akıllı ajan . Bu tür bilgi genellikle kısmi veya tam bir sonlu durum makinesi veya bilgisayar programı olarak temsil edilir . İyi bilinen bir örnek, bir binada gezinen bir mobil robot durumunda, "bir odaya gitme" veya "bir yol planlama" gibi prosedürleri içerebilen prosedürel akıl yürütme sistemidir . Buna karşılık, bildirimsel bilgiye dayalı bir AI sistemi , robot tarafından yapılabilecek temel eylemler (ileri hareket etme, dönme ve durma gibi) hakkında bilgilerle birlikte binanın bir haritasını içerebilir ve onu bir alana bırakabilir. - Aracının hedeflerine ulaşmak için bu eylemlerin nasıl kullanılacağını keşfetmek için bağımsız planlama algoritması .
Kavramsal psikoloji
Gelen bilişsel psikoloji , yöntemsel bilgi bir işi yapabileceğine karşı icra bilgidir ve dolayısıyla farklı olarak, bilgi içeren bildirim bilgisi tipik nonconscious (veya zımni) olduğundan, kolayca birey tarafından dile edilemez. Çoğu zaman, birey işlemsel bilgiyi öğrendiğinin farkında bile olmadan öğrenir. Örneğin, çoğu kişi belirli bir yüzü "çekici" veya belirli bir şakayı "komik" olarak kolayca tanıyabilir, ancak bu sonuca tam olarak nasıl ulaştıklarını açıklayamazlar veya "çekiciliğin" veya "komik olmanın" geçerli bir tanımını sağlayamazlar. ". Bu örnek, birçok bilişsel psikolog tarafından kabul edilen bir ayrım olan, prosedürel bilgi ile sıradan nasıl olduğunu bilme nosyonu arasındaki farkı göstermektedir.
Normalde, bir yüzü çekici olarak tanıyabilen kişinin, bir yüzü nasıl çekici olarak tanıyacağını bilen kişi olduğunu söylemeyiz. Kişi, leptonların, kuarkların vb. belirli düzenlemelerinin tablolar olarak nasıl tanınacağını bildiğinden daha fazla yüzleri çekici olarak nasıl tanıyacağını bilir. Yüzleri çekici olarak tanımak, leptonların, kuarkların vb. belirli düzenlemelerini tablo olarak tanımak gibi, basitçe kişinin yaptığı veya yapabileceği bir şeydir. Bu nedenle, prosedürel bilginin bir örneğidir, ancak bir know-how örneği değildir. Elbette, her iki bilgi biçimi de çoğu durumda bilinç dışıdır.
Örneğin, bilişsel psikolog Pawel Lewicki tarafından yapılan araştırma, prosedürel bilginin, kovaryasyonlar hakkındaki bilgilerin bilinçsiz işlenmesiyle elde edilebileceğini göstermiştir.
eğitimsel etkileri
Sınıfta, prosedürel bilgi, bir öğrencinin ön bilgisinin bir parçasıdır. Örgün eğitim bağlamında prosedürel bilgi, öğrenme stratejileri hakkında öğrenilen şeydir. Bir öğrencinin sınıfta kullandığı "görevlere özgü kurallar, beceriler, eylemler ve hedeflere ulaşmak için kullanılan eylem dizileri" olabilir. Prosedürel bilgiye bir örnek olarak Cauley, bir çocuğun matematiği ilk öğrenirken ellerine ve/veya parmaklarına güvenmeyi nasıl öğrendiğine atıfta bulunur. Birleşik Öğrenme Modeli, prosedürel bilginin, görevin bilişsel yükünü azaltarak öğrenmeyi daha verimli hale getirmeye yardımcı olduğunu açıklar. Bazı eğitim yaklaşımlarında, özellikle öğrenme güçlüğü olan öğrencilerle çalışırken, eğitimciler bir görev analizi yapar ve ardından görevi tamamlamak için gereken adımlarla açık talimat verirler.
Prosedürel bilginin bir avantajı , uygulamalı deneyim, problem çözme pratiği, belirli bir çözümün sınırlarının anlaşılması vb. gibi daha fazla duyuyu içerebilmesidir . Bu nedenle, prosedürel bilgi sıklıkla teoriyi gölgede bırakabilir.
Prosedürel bilginin bir sınırlaması, işe bağlı doğasıdır. Sonuç olarak, bildirimsel bilgiden daha az genel olma eğilimindedir. Örneğin, bir bilgisayar uzmanı birden çok dilde veya sözde kodda bir bilgisayar algoritması hakkında bilgi sahibi olabilir , ancak bir Visual Basic programcısı bu algoritmanın yalnızca Visual Basic'te yazılmış belirli bir uygulaması hakkında bilgi sahibi olabilir. Bu nedenle, Visual Basic programcısının 'uygulamalı' uzmanlığı ve deneyimi, örneğin yalnızca Microsoft atölyeleri için ticari değere sahip olabilir.
fikri mülkiyet hukuku
Gelen fikri mülkiyet hukuku, yöntemsel bilgi bazen de olarak anılacaktır endüstriyel teknoloji ile ilgili yakından düzenlenen bilgi, bir parsel olan ticari sır ondan derived ticari fayda yapmasına olanak verir. Bazı hukuk sistemlerinde, bu tür usul bilgisi bir şirketin fikri mülkiyeti olarak kabul edilir ve o şirket satın alındığında devredilebilir. Çoğu mevzuatta kendi esasına göre fikri mülkiyet haklarının bir bileşenidir, ancak çoğu zaman sınırlı kullanım için serbest bırakan tarafın sahip olduğu patentlerin veya ticari markaların kullanım hakkına ilişkin lisansa eşlik eder . Ancak prosedürel bilgi, yalnızca kamuya açık olmayan gizli bilgilerden oluşmaz; kullanım alanında bir uzman için yeni olacak, gizli ve ilgili gizli olmayan bilgilerin "paketlenmiş" bir paketidir.