Jerome Bruner - Jerome Bruner

Jerome Bruner
Jerome Bruner
	Bruner, Chanticleer 1936'da Duke Üniversitesi'nde bir genç olarak resmedildi
Doğmak	Jerome Seymour Bruner ; 1 Ekim 1915; New York, New York , ABD
Öldü	5 Haziran 2016 (100 yaşında); Manhattan, New York City , New York, ABD
Milliyet	Amerikan
gidilen okul
Bilinen	Katkıları bilişsel psikoloji ve eğitim psikolojisi; terimini coining " iskele "
Ödüller	Balzan Ödülü (1987), Amerikan Psikoloji Derneği'nin Seçkin Araştırma Seçkin Bilimsel Ödülü için CIBA Altın Madalyası
	Bilimsel kariyer
Alanlar	Psikoloji
kurumlar
Tez	Savaşan ulusların uluslararası radyo yayınlarının psikolojik bir analizi (1941)
Doktora danışmanı	Gordon Allport
Doktora öğrencileri	Susan Carey ; Howard Gardner ; Edward E. Jones ; Alan M. Leslie ; Dan Slobin ; Roy Bezelye ; Molly Potter ; Andrew N. Meltzoff ; Alison Gopnik
İnternet sitesi	www .psych .nyu .edu /bruner /

Jerome Seymour Bruner (1 Ekim 1915 - 2016 5 Haziran) bir Amerikalı idi psikolog insan için önemli katkılarda bilişsel psikoloji ve bilişsel öğrenme teorisi içinde eğitim psikolojisi . Bruner, New York Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nde kıdemli bir araştırma görevlisiydi . O alınan BA dan 1937 yılında Duke Üniversitesi'nde ve doktora dan Harvard Üniversitesi 1941 yılında O öğretmiş ve Harvard Üniversitesi, Oxford Üniversitesi ve New York Üniversitesi'nde araştırma yaptı. 2002'de yayınlanan A Review of General Psychology araştırması, Bruner'ı 20. yüzyılın en çok alıntı yapılan 28. psikoloğu olarak sıraladı.

Eğitim ve erken yaşam

Bruner, 1 Ekim 1915'te New York'ta Polonyalı Yahudi göçmenler olan Herman ve Rose Bruner'e kör (katarakt nedeniyle) doğdu. 2 yaşında bir ameliyat vizyonunu geri kazandı. 1937'de Duke Üniversitesi'nden Psikoloji alanında lisans derecesi aldı ve 1939'da Psikoloji alanında yüksek lisans derecesi ve ardından 1941'de Harvard Üniversitesi'nden Psikoloji alanında doktora derecesi aldı. 1939'da Bruner, timus özütünün dişi sıçanın cinsel davranışı üzerindeki etkisi üzerine ilk psikolojik makalesini yayınladı . Dünya Savaşı sırasında, Bruner görev Psikolojik Harp Bölümü arasında Yüksek Karargahı'nda Müttefik Seferi Kuvvetleri Genel altında komite Dwight D. Eisenhower sosyal psikolojik olguları araştıran,.

Kariyer ve araştırma

1945'te Bruner, Harvard'a psikoloji profesörü olarak döndü ve bilişsel psikoloji ve eğitim psikolojisi ile ilgili araştırmalara yoğun bir şekilde katıldı. 1972'de Bruner , Birleşik Krallık'taki Oxford Üniversitesi'nde ders vermek için Harvard'dan ayrıldı . Gelişim psikolojisi alanındaki araştırmalarına devam etmek için 1980 yılında Amerika Birleşik Devletleri'ne döndü. 1991 yılında Bruner, New York Üniversitesi'ndeki (NYU) fakülteye katıldı ve burada öncelikle Hukuk Fakültesi'nde ders verdi.

NYU Hukuk Fakültesi'nde yardımcı profesör olarak Bruner, psikolojinin hukuk pratiğini nasıl etkilediğini inceledi. Kariyeri boyunca Bruner, Yale Üniversitesi , Columbia Üniversitesi , The New School , Sorbonne , ISPA Instituto Universitário'nun yanı sıra Berlin ve Roma gibi yerlerdeki kolej ve üniversitelerden fahri doktoralar aldı ve Amerikan Akademisi Üyesiydi. Sanat ve Bilim Bölümü . Bruner, Psi Chi'nin seçkin bir üyesidir . O 100 yaşına bastı Ekim 2015'ten ve 5 Haziran 2016 tarihinde öldü.

Kavramsal psikoloji

Bruner, pasif süreçlerden ziyade aktif olarak duyum ve algı üzerine kendi erken araştırmalarıyla başlayan Amerika Birleşik Devletleri'ndeki bilişsel psikolojinin öncülerinden biridir .

1947'de Bruner , avantajlı ve dezavantajlı geçmişlere sahip çocuklardan Amerikan kuruşları , nikeller , on sentler , çeyrekler ve yarım dolarlar büyüklüğündeki madeni paraların veya tahta disklerin boyutunu tahmin etmelerinin istendiği Algıda Organizasyon Faktörleri Olarak Değer ve İhtiyaç adlı çalışmasını yayınladı. . Sonuçlar, madeni paralarla ilişkilendirilen yoksul ve zengin çocukların değer ve ihtiyacının, özellikle aynı boyuttaki disklerin daha doğru tahminleriyle karşılaştırıldığında, madeni paraların boyutunu önemli ölçüde abartmalarına neden olduğunu gösterdi.

Benzer şekilde, Bruner ve Leo Postman tarafından yürütülen başka bir araştırma , bir deste iskambil destesi bazı kartlar (örneğin kırmızı maçalar ve siyah kupalar) için renk sembolünün rengini tersine çevirdiğinde daha yavaş tepki süreleri ve daha az doğru cevaplar gösterdi . Psikologları sadece bir organizmanın bir uyarana tepkisini değil, aynı zamanda içsel yorumunu da incelemeye zorlayan, bazılarının 'Yeni Bakış' psikolojisi olarak adlandırdığı bir dizi deney yayınlandı. Algı üzerine yapılan bu deneylerden sonra Bruner dikkatini, algı çalışmalarında dolaylı olarak incelediği gerçek bilişlere yöneltti.

1956'da Bruner , bilişsel psikoloji çalışmasını resmen başlatan A Study of Thinking kitabını yayınladı . Kısa süre sonra Bruner, Harvard Bilişsel Çalışmalar Merkezi'nin kurulmasına yardımcı oldu. Bir süre sonra, Bruner psikolojideki diğer konuları araştırmaya başladı, ancak 1990'da konuya geri döndü ve bir dizi konferans verdi, daha sonra kitabına derlendi Anlam Eylemleri . Bu derslerde Bruner , bilişsel süreçlerin daha bütünsel bir anlayışını savunarak zihnin bilgisayar modeline itiraz etti .

gelişim psikolojisi

1967'den başlayarak, Bruner dikkatini gelişim psikolojisi konusuna çevirdi ve çocukların öğrenme şeklini inceledi. Eğitmenin dikkatli bir şekilde programlanmış rehberlik sağladığı ve öğrencinin görev öğrenimi boyunca ilerledikçe yardım miktarını azalttığı bir öğretim sürecini tanımlamak için "iskele" terimini kullandı. Bruner, öğrencilerin görevleri üç şekilde deneyimleyebileceğini veya "temsil edebileceğini" önerdi: aktif temsil (eylem tabanlı), ikonik temsil (görüntü tabanlı) ve sembolik temsil (dil tabanlı). Temsil kipleri, düzgün bir şekilde belirlenmiş aşamalardan ziyade bütünleştirilir ve birbirlerine "çevirilirken" yalnızca gevşek bir şekilde ardışıktır. Sembolik temsil nihai mod olarak kalır ve "üçünün en gizemlisi olduğu açıktır."

Bruner'in öğrenme teorisi, yeni materyallerle karşı karşıya kalındığında, aktiften ikonik temsile ve sembolik temsile doğru bir ilerleme izlemenin etkili olduğunu ileri sürer; bu yetişkin öğrenciler için bile geçerlidir. Gerçek bir öğretim tasarımcısı olan Bruner'in çalışması, Piaget ve diğer sahne teorisyenlerinin inançlarının tam tersine, öğretim uygun şekilde düzenlendiği sürece bir öğrencinin (hatta çok genç yaşta bile) herhangi bir materyali öğrenebileceğini ileri sürer . Gibi Bloom'un Taksonomisi , Bruner hangi insanlar oluştururlar kodlama sistemini önerir hiyerarşik ilgili kategorilerin düzenlemesi. Art arda yükselen her kategori seviyesi daha spesifik hale gelir ve Benjamin Bloom'un bilgi edinme anlayışının yanı sıra ilgili öğretim yapı iskelesi fikrini yansıtır .

Bu öğrenme anlayışına uygun olarak Bruner , her konunun veya beceri alanının aralıklarla, her seferinde daha karmaşık bir düzeyde yeniden ele alındığı bir öğretim yaklaşımı olan sarmal müfredatı önermiştir . Önce bir konuyla ilgili temel bilgiler vardır, ardından daha fazla karmaşıklık eklenir ve ilk tartışılan ilkeler pekiştirilir. Bu sistem Çin ve Hindistan'da kullanılmaktadır. Ancak Bruner'in sarmal müfredatı, nasıl daha iyi öğrenileceğini açıklamak için ağırlıklı olarak evrimden yararlanıyor ve bu nedenle muhafazakarlardan eleştiri aldı. Amerika Birleşik Devletleri'nde sınıflar sınıflara göre ayrılır; 9. sınıfta yaşam bilimleri, 10. sınıfta kimya, 11. sınıfta fizik. Spiral yaşam bilimlerini, kimyayı, fiziği bir yılda öğretir, sonra iki ders, sonra bir, sonra üçünü de birlikte nasıl şekillendirdiklerini anlamak için tekrar öğretir. Bruner ayrıca öğrenmenin testler veya cezadan ziyade materyale olan ilgiyle teşvik edilmesi gerektiğine inanıyor, çünkü kişi en iyi öğrenilen bilgiyi çekici bulduğunda öğreniyor.

Eğitimsel psikoloji

Bruner Harvard'dayken, mevcut eğitim sistemleri ve eğitimin iyileştirilebileceği yollar hakkındaki değerlendirmesi hakkında bir dizi çalışma yayınladı. 1961 yılında Eğitim Süreci kitabını yayınladı . Bruner ayrıca John F. Kennedy ve Lyndon Johnson'ın başkanlıkları sırasında Başkanın Bilim Danışma Komitesi Eğitim Paneli üyesi olarak görev yaptı. Eğitimin yalnızca gerçekleri ezberlemeye odaklanmaması gerektiği konusundaki genel görüşüne atıfta bulunan Bruner, Process of Education'da "bir şeyin nasıl bir araya getirildiğini bilmek, onun hakkında bin gerçeğe bedeldir" diye yazdı . 1964'ten 1996'ya kadar Bruner, Man: A Course of Study adını verdiği üç ana alanda öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak eğitim sistemi için eksiksiz bir müfredat geliştirmeye çalıştı . Bruner, (1) insanlarda benzersiz olana, (2) insanların nasıl bu hale geldiğine ve (3) insanların nasıl daha fazla insan olabileceğine odaklanacak bir eğitim ortamı yaratmak istedi. 1966'da Bruner, eğitimle ilgili başka bir kitap, Towards a Theory of Instruction ve ardından 1973'te The Relevance of Education adlı başka bir kitap yayınladı . Son olarak, 1996'da The Culture of Education'da Bruner, eğitim araştırmalarına başladıktan otuz yıl sonra eğitim uygulamalarının durumunu yeniden değerlendirdi. Bruner ayrıca Head Start erken çocuk bakım programının bulunmasına yardım ettiği için itibar kazandı . Bruner, 1995 yılında Reggio Emilia'nın anaokullarına yaptığı ziyaretten derinden etkilendi ve eğitim sistemlerini uluslararası düzeyde geliştirmek için onlarla işbirliğine dayalı bir ilişki kurdu. Aynı derecede önemli olan, bu yenilikçi deneyimin değerini resmen tanıyan İtalyan Eğitim Bakanlığı ile olan ilişkiydi.

Dil gelişimi

Bruner, 1972'de Oxford Üniversitesi'nde Watts Deneysel Psikoloji Profesörü olarak atandı ve burada 1980'e kadar kaldı. Oxford yıllarında Bruner, erken dil gelişimine odaklandı . Noam Chomsky tarafından önerilen dil ediniminin yerlici açıklamasını reddeden Bruner, etkileşimci veya sosyal etkileşimci dil gelişimi teorisi biçiminde bir alternatif sundu . Bu yaklaşımda, dilin sosyal ve kişilerarası doğası vurgulanarak, teorik temellendirme için Ludwig Wittgenstein , John L. Austin ve John Searle gibi filozofların çalışmalarına başvurulmuştur. Rus sosyo-kültürel gelişme teorisyeni Lev Vygotsky'nin ardından Bruner, sosyal etkileşimin genel olarak bilişin ve özel olarak dilin gelişiminde temel bir rol oynadığını öne sürdü. Çocukların dili iletişim kurmak için öğrendiğini ve aynı zamanda dilsel kodu da öğrendiklerini vurguladı. Anlamlı dil, anlamlı ebeveyn-bebek etkileşimi bağlamında, "iskeleli" öğrenme veya çocuğun dil edinimi destek sistemi (LASS) tarafından desteklenerek edinilir.

Oxford'da Bruner, aralarında Alison Garton, Alison Gopnik , Magda Kalmar ( Kalmár Magda ), Alan Leslie , Andrew Meltzoff , Anat'ın da bulunduğu küçük çocukların dilsel kodu nasıl kırmayı başardıklarını anlamak için çok sayıda yüksek lisans öğrencisi ve doktora sonrası araştırmacıyla çalıştı. Ninio , Roy Pea , Susan Sugarman, Michael Scaife, Marian Sigman , Kathy Sylva ve diğerleri. Bruner, yeni bir araştırmacı dalgasına laboratuvardan çıkmak ve bir çocuğun hayatında doğal olarak meydana gelen olayların karmaşıklığını üstlenmek için yol gösteren, o zamanlar devrim niteliğinde videoya kaydedilmiş ev gözlemleri yönteminin kullanılmasına büyük önem verildi. Bu çalışma çok sayıda dergi makalesinde yayınlandı ve 1983'te Bruner, Child's talk: Learning to Use Language kitabında bir özet yayınladı .

Bu on yıllık araştırma, iletişimsel amaçların kazanılması ve dilsel ifadelerinin geliştirilmesi, erken çocukluk döneminde dil kullanımının etkileşimli bağlamı ve ebeveyn girdisinin rolü gibi temaları keşfederek, dil gelişimine etkileşimci yaklaşımın dümeninde Bruner'ı kurdu. ve dilsel biçimlerin ediniminde iskele davranışı. Bu çalışma , bir grubun sosyal yaşamına anlamlı katılımın yanı sıra dilin anlamlı kullanımının kişilerarası, öznelerarası, ortak bir anlam yaratma sürecini içerdiğine göre sosyal yapılandırmacı bir anlam teorisinin varsayımlarına dayanmaktadır . Bu sürecin aydınlatılması, Bruner'in sonraki çalışma döneminin odak noktası oldu.

Gerçekliğin anlatı yapısı

1980 yılında, Bruner, ABD'ye iade de profesör görev alması Sosyal Araştırmalar New School in New York önümüzdeki on 1981 yılında, o gerçekliğin anlatı inşaatının bir teorinin geliştirilmesi üzerinde çalıştı anlatı psikolojisinin gelişimine katkıda bulunan birkaç ufuk açıcı yayınla doruğa ulaştı . Onun kitabı Anlam eylemleri 20.000'den fazla kez izledi atıf yapılan Fiili Minds, Olası Dünyalar onları 20. yüzyılın en etkili eser iki yapım 18.000 üzerinde bilimsel yayınlar aldığı atıflar,. Bu kitaplarda Bruner, iki düşünce biçimi olduğunu savundu: paradigmatik ve anlatı. Birincisi bilimin yöntemidir ve sınıflandırma ve sınıflandırmaya dayanır. Alternatif anlatı yaklaşımı, dünyanın günlük yorumlarını hikaye biçiminde düzenler. Çağdaş psikolojinin meydan okuması, bu gündelik düşünme biçimini anlamaktır.

Hukuk psikolojisi

1991'de Bruner, araştırma yapmak ve Hukuki Uygulama Teorisi Kolokyumu'nu kurmak için misafir profesör olarak NYU'ya geldi.

Yayınlar

Kitabın

Bir Düşünme Çalışması . 1956.
Bruner, Jerome S. (1960). Eğitim Süreci . ISBN'si 978-0-674-71001-6.
Bilişsel Büyüme Çalışmaları . 1966.
Bruner, Jerome Seymour; Bruner, Üniversite Profesörü Jerome (1966). Bir Öğretim Teorisine Doğru . ISBN'si 978-0-674-89701-4.
Bilişsel Büyüme Süreçleri: Bebeklik . 1968.
Verilen Bilgilerin Ötesinde: Bilme Psikolojisi Çalışmaları . WW Norton & Company. 1973.ISBN 978-0-393-09363-6.
Bruner, Jerome Seymour (1979). Bilmek Üzerine: Sol El İçin Denemeler . ISBN'si 978-0-674-63525-8.
Çocuğun Konuşması: Dili Kullanmayı Öğrenmek . 1983.
Aklın Peşinde: Otobiyografide Denemeler . 1983.
Bruner, Jerome S. (1985). Gerçek Zihinler, Olası Dünyalar . ISBN'si 978-0-674-00366-8.
Lurii͡a, Aleksandr Romanovich; Bruner, Jerome S. (1987). "Önsöz". Bir Anımsatıcının Zihni: Geniş Bir Hafıza Hakkında Küçük Bir Kitap . ISBN'si 978-0-674-57622-3.
Bruner, Jerome S. (1990). Anlam Eylemleri . ISBN'si 978-0-674-00361-3.
Bruner, Jerome Seymour (1996). Eğitim Kültürü . ISBN'si 978-0-674-17953-0.
Amsterdam, Anthony G.; Bruner, Jerome S. (2000). Hukuku Düşünmek . ISBN'si 978-0-674-00816-8.
Bruner, Jerome Seymour (2003). Hikayeler Yapmak: Hukuk, Edebiyat, Hayat . ISBN'si 978-0-674-01099-4.

Seçilmiş makaleler

Bruner, JS & Goodman, CC (1947). " Algıda düzenleyici faktörler olarak değer ve ihtiyaç ". Anormal ve Sosyal Psikoloji Dergisi , 42, 33-44.
Bruner, JS & Postman, L. (1947). "Algıda düzenleyici faktörler olarak gerilim ve gerilimin serbest bırakılması". Kişilik Dergisi , 15, 300–308.
Bruner, JS & Postman, L. (1949). " Uyumsuzluk algısı üzerinde: Bir paradigma . Kişilik Dergisi , 18, 206-223.
Bruner, JS (1975). "Konuşma edimlerinin ontogenezi". Çocuk Dili Dergisi , 2, 1–19. ( Journal of Child Language dergisinde en çok atıf alan makale )
Scaife, M. , Bruner, JS (1975). "Bebekte ortak görsel dikkat kapasitesi". Doğa , 253, 265–266.
Bruner, JS (1975/76). "İletişimden dile: Psikolojik bir bakış açısı". Biliş , 3, 255–287.
Bruner, JS (1976). "Konuşmanın Dil Öncesi Önkoşulları". R. Campbell ve P. Smith'te (Eds.), Dil Psikolojisinde Son Gelişmeler , 4a, 199-214. New York: Plenum Basın.
Bruner, JS ve Sherwood, V. (1976). "Erken kural yapısı: Peekaboo örneği". JS Bruner, A. Jolly ve K. Sylva'da (Eds.), Play: Its Role in Evolution and Development . Londra: Penguen Kitapları.
Wood, D., Bruner, J. ve Ross, G. (1976). " Problem çözmede öğretmenin rolü ". Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi ve Müttefik Disiplinler Dergisi , 17, 89–100.
Bruner, JS (1977). "Erken sosyal etkileşim ve dil edinimi". HR Schaffer'da (Ed.), Studies in Mother-bebek Etkileşimi (s. 271-289). Londra: Akademik Basın.
Bruner, JS, Caudill, E. ve Ninio, A. (1977). "Dil ve deneyim". RS Peters'da (Ed.), John Dewey Yeniden Düşünüldü . Routledge ve Kegan Paul.
Ninio, A. ve Bruner, JS (1978). "Etiketlemenin başarısı ve öncülleri". Çocuk Dili Dergisi , 5, 1–15. MB Franklin ve SS Barten (ed.), "Child Language: A Reader" (s. 36–49)'da yeniden basılmıştır. New York: Oxford University Press (1988).
Ratner, N. ve Bruner, JS (1978). "Oyunlar, sosyal değişim ve dil edinimi". Çocuk Dili Dergisi , 5, 391–401.
Bruner, JS (1978). "Konuşmanın dil öncesi önkoşulları Üzerine". RN Campbell ve PT Smith'te, (ed.), Dilde Psikolojide Son Gelişmeler (Cilt 4a. s. 194–214). New York: Plenum Basın.
Bruner, JS (1978). "Kelimelerle bir şeyler yapmayı öğrenmek". JS Bruner ve RA Garton'da, (eds), Human Growth and Development (s. 62-84). Oxford: Clarendon Basın.
Bruner, JS (1978). "Dil ediniminde diyaloğun rolü". A. Sinclair, RJ Jarvella ve WJM Levelt (Ed.), The Child's Conception of Language'da (s. 241–256). New York: Springer-Verlag.
Bruner, JS, Roy, C. ve Ratner, N. (1982). "Talebin başlangıcı". KE Nelson'da (Ed.), Children's Language (Cilt 3. s. 91–138). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bruner, JS (1983). "Pragmatik taahhütlerin kazanılması". R. Golinkoff'ta, (Ed.), The Transition to Prelinguistic from Linguistic Communication (s. 27 42). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ortakları.
Bruner, JS (1985). "Öğrenci Modelleri". Eğitim Araştırmacısı , Haziran/Temmuz, 5-8.
Bruner, J. (1995). "Ortak dikkatten zihinlerin buluşmasına". C. Moore & P. Dunham (ed.), Ortak Dikkat: Its Origins And Role In Development . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
"Gerçekliğin Anlatı İnşası" (1991). Kritik Sorgu , 18:1, 1-21.
"Otobiyografik Süreç" (1995). Güncel Sosyoloji . 43.2, 161–177.
Shore, Bradd (Mart 1997). "Konuşmayı Sürdürmek: Jerome Bruner ile Bir Röportaj". Ethos . 25 (1): 7–62. doi : 10.1525/eth.1997.25.1.7 . JSTOR 640457 .
Mattingly, C; Lutkehaus, Kuzey Carolina; Throop, CJ (2008). "Bruner'in Anlam Arayışı: Psikoloji ve Antropoloji Arasında Bir Konuşma" . Ethos . 36 (1): 1-28. doi : 10.1111/j.1548-1352.2008.00001.x . PMC 2919784 . PMID 20706551 .

Languages

In other projects