Jean Piaget - Jean Piaget

Jean Piaget
Piaget, Michigan Üniversitesi'nden , c. 1968
Doğmak	Jean William Fritz Piaget ( 1896-08-09 )9 Ağustos 1896 Neuchâtel , İsviçre
Öldü	16 Eylül 1980 (1980-09-16)(84 yaşında) Cenevre , İsviçre
gidilen okul	Neuchâtel Üniversitesi
Bilinen	Yapılandırmacılık , Cenevre Okulu , genetik epistemoloji , bilişsel gelişim teorisi , nesne sürekliliği , benmerkezcilik .
Bilimsel kariyer
Alanlar	Gelişim psikolojisi , epistemoloji
etkiler	James Mark Baldwin Henri Bergson Alfred Binet Pierre Janet Carl Jung Immanuel Kant Theodore Simon Sabina Spielrein
Etkilenen	Jerome Bruner John Flavell Howard Gardner Bärbel Tutacağı Kenneth Kaye Robert Kegan Lawrence Kohlberg Thomas Kuhn Yann LeCun Seymour Papert Ürdün Peterson Lev Vygotsky Haham Shlomo Wolbe

Jean Piaget ( UK : / s i æ ʒ eɪ / , ABD : / ˌ s Ben bir ə ʒ eɪ , s j ɑ ʒ eɪ / , Fransız:  [ʒɑ pjaʒɛ] ; 1896 Ağustos 9 - Eylül 1980 tarihinde 16) bir Çocuk gelişimi üzerine yaptığı çalışmalarla tanınan İsviçreli psikolog. Piaget'nin bilişsel gelişim teorisi ve epistemolojik görüşü birlikte " genetik epistemoloji " olarak adlandırılır .

Piaget, çocukların eğitimine büyük önem verdi. Uluslararası Eğitim Bürosu Direktörü olarak, 1934'te "sadece eğitim, toplumlarımızı ister şiddetli ister kademeli olsun olası çöküşten kurtarabilir" dedi. Çocuk gelişimi teorisi hizmet öncesi eğitim programlarında incelenmektedir. Eğitimciler yapılandırmacı temelli stratejileri birleştirmeye devam ediyor.

Piaget , 1955'te Cenevre Üniversitesi'nin fakültesindeyken Cenevre'de Uluslararası Genetik Epistemoloji Merkezi'ni kurdu ve 1980'deki ölümüne kadar Merkezi yönetti. Kuruluşunun mümkün kıldığı işbirliklerinin sayısı ve etkileri, nihayetinde Merkez'e yol açtı. bilimsel literatürde "Piaget'in fabrikası" olarak anılmaktadır.

Göre Ernst von Glasersfeld Jean Piaget "büyük öncüsü oldu bilmenin yapılandırmacı teori ." Bununla birlikte, fikirleri 1960'lara kadar geniş çapta popüler olmadı. Bu daha sonra psikolojide önemli bir alt disiplin olarak gelişim çalışmasının ortaya çıkmasına neden oldu. 20. yüzyılın sonunda, Piaget o dönemin en çok alıntı yapılan psikoloğu olarak BF Skinner'dan sonra ikinci sıradaydı .

Kişisel hayat

Piaget 1896 yılında doğdu Neuchatel içinde, İsviçre'nin Frankofon bölgesinde . O en eski oğludur Arthur Piaget (İsviçre), profesörü ortaçağ edebiyatının en Neuchatel Üniversitesi ve Rebecca Jackson (Fransızca). Piaget, biyolojiye ve doğal dünyaya ilgi duyan, erken gelişmiş bir çocuktu. Zoolojiye olan erken ilgisi, 15 yaşındayken yumuşakçalar hakkında birkaç makale yayınladıktan sonra, bu alandaki kişiler arasında ün kazandı. 15 yaşındayken, eski dadı, bir zamanlar onlara savaş hakkında yalan söylediği için ebeveynlerine özür dilemek için yazdı. bebek Jean'in bebek arabasından kaçırılan olası bir kişi. Hiç kaçıran olmadı. Piaget, bu adam kaçırma olayıyla ilgili bir şekilde, yanlış olduğunu anladıktan sonra bile devam eden bir anısını oluşturduğu için büyülendi.

Vaftiz babasının felsefe ve mantık alanlarını incelemeye teşvik etmesi nedeniyle epistemolojiye ilgi duymaya başladı . Neuchâtel Üniversitesi'nde eğitim gördü ve kısa bir süre Zürih Üniversitesi'nde okudu . Bu süre zarfında, o zamanki düşüncesinin yönünü gösteren, ancak daha sonra ergen düşüncesi olarak reddettiği iki felsefi makale yayınladı. O sıralar psikolojinin filizlenen bir türü olan psikanalize olan ilgisi de bu döneme tarihlenebilir. Piaget mezun olduktan sonra İsviçre'den Paris'e taşındı ve Grange-Aux-Belles Caddesi Erkek Okulu'nda öğretmenlik yaptı. Okul, Binet-Simon testinin geliştiricisi Alfred Binet tarafından yönetildi (daha sonra Lewis Terman tarafından Stanford-Binet Zeka Ölçekleri olarak revize edildi ). Piaget, Binet'in zeka testlerinin işaretlenmesine yardımcı oldu. Piaget, bu testlerden bazılarını işaretlemeye yardım ederken, küçük çocukların belirli sorulara sürekli olarak yanlış cevaplar verdiğini fark etti. Piaget, çocukların cevaplarının yanlış olduğu gerçeğine çok fazla odaklanmadı, ancak küçük çocuklar sürekli olarak daha büyük çocukların ve yetişkinlerin kaçınmayı başardıkları türde hatalar yaptılar. Bu onu küçük çocukların bilişsel süreçlerinin doğası gereği yetişkinlerinkinden farklı olduğu teorisine götürdü. Nihayetinde, bireylerin her gelişim döneminde belirli ortak biliş kalıpları sergiledikleri küresel bir bilişsel gelişim aşamaları teorisi önerecekti. 1921'de Piaget , Cenevre'deki Rousseau Enstitüsü'nün yöneticisi olarak İsviçre'ye döndü . Şu anda, enstitü Édouard Claparède tarafından yönetiliyordu . Piaget, Claparède'in, insan zihinsel kalıplarında gözlemlenen "denemeler ve hatalar" ile yakından ilişkili olan psikolojik kavram "el yordamıyla elde etme" fikri de dahil olmak üzere birçok fikrine aşinaydı.

1923'te Valentine Châtenay (7 Ocak 1899 - 3 Temmuz 1983) ile evlendi; çiftin, Piaget'nin bebeklik döneminden itibaren okuduğu üç çocuğu vardı. 1925'ten 1929'a kadar Piaget , Neuchatel Üniversitesi'nde psikoloji, sosyoloji ve bilim felsefesi profesörü olarak çalıştı . 1929'da Jean Piaget Uluslararası Eğitim Bürosu Direktörlüğü görevini kabul etti ve 1968'e kadar bu uluslararası örgütün başında kaldı. açıkça eğitim inancına hitap etti.

Öğretmenlik olan Cenevre Üniversitesi'nde ve en Paris Üniversitesi 1964 yılında, Piaget iki konferanslarda baş danışmanlık görevine davet edildi Cornell Üniversitesi (11-13 Mart) ve University of California, Berkeley (16-18 Mart). Konferanslar bilişsel çalışmalar ve müfredat geliştirme ilişkisini ele aldı ve müfredat için çocukların bilişsel gelişimine ilişkin son araştırmaların sonuçlarını kavramaya çalıştı.

1979'da Balzan Sosyal ve Siyasal Bilimler Ödülü'ne layık görüldü . 1980 yılında öldü ve ailesiyle birlikte Cenevre'deki Cimetière des Rois'de (Krallar Mezarlığı) isimsiz bir mezara gömüldü. Bu onun isteği üzerine oldu.

Kariyer geçmişi

Harry Beilin, Jean Piaget'nin teorik araştırma programını dört aşamadan oluşan bir program olarak tanımladı :

1. sosyolojik kalkınma modeli,
2. entelektüel gelişimin biyolojik modeli,
3. entelektüel gelişimin mantıksal modelinin detaylandırılması,
4. figüratif düşüncenin incelenmesi.

Ortaya çıkan teorik çerçeveler birbirinden yeterince farklıdır ve farklı "Piagetleri" temsil etmekle karakterize edilmiştir. Daha yakın zamanlarda, Jeremy Burman, Beilin'e yanıt verdi ve psikolojiye dönüşmeden önce bir aşamanın eklenmesi çağrısında bulundu: "Sıfırıncı Piaget."

Piaget psikolojiden önce

Piaget psikolog olmadan önce doğa tarihi ve felsefe eğitimi aldı . 1918'de Neuchâtel Üniversitesi'nden doktora derecesi aldı . Daha sonra Zürih (1918-1919) ve Paris'te (1919-1921) doktora sonrası eğitim aldı. 1919'da Théodore Simon tarafından Fransız çocuklarla kullanılmak üzere psikometrik ölçümleri standartlaştırmak için işe alındı . Bugün tanıdığımız teorisyen , 1922'de Rousseau Enstitüsü'nde araştırma direktörü olarak Édouard Claparède için çalışmak üzere Cenevre'ye taşındığında ortaya çıktı .

Sosyolojik kalkınma modeli

Piaget ilk olarak 1920'lerde bir psikolog olarak gelişti. Çocukların zihinlerindeki gizli tarafları araştırdı. Piaget çocukların bir pozisyondan hareket önerdi egocentrism için bencilliklerine . Bu açıklama için yarı klinik görüşme dediği şeyi oluşturmak için psikolojik ve klinik yöntemlerin kullanımını birleştirdi . Mülakata çocuklara standart sorular sorarak başladı ve nasıl cevapladıklarına bağlı olarak onlara bir dizi standart olmayan soru soracaktı. Piaget, "kendiliğinden inanç" dediği şeyi arıyordu, bu yüzden sık sık çocuklara ne beklediklerini ne de tahmin ettiklerini sordu. Çalışmalarında, sezgiselden bilimsel ve sosyal olarak kabul edilebilir tepkilere doğru kademeli bir ilerleme olduğunu fark etti. Piaget'in kuramsallaştırdığı çocuklar bunu, sosyal etkileşim ve daha ileri yaştaki çocukların fikirleriyle daha küçük çocukların fikirlerine meydan okuma nedeniyle yaptılar.

Bu çalışma Elton Mayo tarafından ünlü Hawthorne Deneylerinin temeli olarak kullanılmıştır . Piaget için, 1936'da Harvard'dan fahri doktora da aldı.

Entelektüel gelişimin biyolojik modeli

Bu aşamada Piaget, düşünme sürecinin ve entelektüel gelişimin , türlerin adaptasyonunun biyolojik sürecinin bir uzantısı olarak görülebileceğine inanıyordu , bu da devam eden iki sürece sahiptir: asimilasyon ve uyum. Bir çocuk yeni bir olaya mevcut bir şema ile tutarlı bir şekilde tepki verdiğinde asimilasyon vardır . Orada konaklama bir çocuk ya değiştirir varolan şema veya formlar, yeni bir nesne veya olayla başa tamamen yeni şema.

Bebeklerin, ulaşabilecekleri her şeyi emdiklerinde bir asimilasyon eylemi gerçekleştirdiklerini savundu. Bebeklerin tüm nesneleri emilecek bir nesneye dönüştürdüğünü iddia etti. Çocuklar nesneleri kendi zihinsel yapılarına uydurmak için özümsüyordu. Daha sonra Piaget, bireysel ihtiyaçları veya kavramları karşılamak için dünyayı dönüştürdüğü zaman, bir şekilde onu özümsediği varsayımını yaptı. Piaget, çocuklarının yalnızca nesneleri ihtiyaçlarına göre özümsediğini değil, aynı zamanda çevrenin taleplerini karşılamak için bazı zihinsel yapılarını değiştirdiğini de gözlemledi. Bu, uyum olarak bilinen ikinci uyum bölümüdür. Başlangıçta, bebekler sadece emme gibi refleks hareketlerle meşgul oldular, ancak kısa bir süre sonra nesneleri alıp ağızlarına götürdüler. Bunu yaptıklarında, dış nesneleri refleks eylemlerine yerleştirmek için refleks tepkilerini değiştirirler. İkisi genellikle çatıştığından, entelektüel gelişim için itici güç sağlarlar. İkisini dengelemek için sürekli ihtiyaç entelektüel büyümeyi tetikler.

Piaget teorisini test etmek için kendi çocuklarındaki alışkanlıkları gözlemledi .

Entelektüel gelişimin mantıksal modelinin detaylandırılması

Piaget üçüncü aşamada geliştirdiği modelde, zekanın yaşla ilgili ve ilerleyici bir dizi aşamada geliştiğini, çünkü bir aşamanın bir sonraki gerçekleşmeden önce tamamlanması gerektiğini savundu. Gelişimin her aşaması için çocuk, o yaş dönemi için bir gerçeklik görüşü oluşturur. Bir sonraki aşamada, çocuk kavramları yeniden yapılandırmak için daha önceki zihinsel yeteneklere ayak uydurmalıdır. Piaget, entelektüel gelişimi, çocukların daha önceki seviyelerde oluşturulan fikirleri bir sonraki seviyede edinilen yeni, daha yüksek dereceli kavramlarla sürekli olarak yeniden yapılandırması gereken yukarı doğru genişleyen bir sarmal olarak tasarladı.

Piaget'in fikirleri 1960'larda "yeniden keşfedildiğinde" Amerikalı psikologlar tarafından tartışılan şey, öncelikle "Üçüncü Piaget"tir (entelektüel gelişimin mantıksal modeli).

Figüratif düşüncenin incelenmesi

Piaget , tamamen mantıklı olmayan algı ve hafıza gibi zeka alanlarını inceledi . Mantıksal kavramlar tamamen tersine çevrilebilir olarak tanımlanır, çünkü her zaman başlangıç ​​noktasına geri dönebilirler, yani bir kişi belirli bir öncül ile başlar ve bir sonuca ulaşmak için mantıksal adımları izlerse, aynı adımlar ters sırada yapılabilir. öncül varmak için sonuç. Piaget'nin incelediği algısal kavramlar manipüle edilemezdi. Figüratif süreci tanımlamak için Piaget, resimleri örnek olarak kullanır. Resimler ayrılamaz çünkü konturlar ana hatları çizdikleri formlardan ayrılamaz. Bellek de aynı şekilde: asla tamamen tersine çevrilemez; insanlar, iki nokta arasındaki tüm araya giren olayları zorunlu olarak hatırlayamazlar. Bu son çalışma döneminde, Piaget ve meslektaşı Inhelder ayrıca algılama, hafıza ve öğrenme gibi diğer figüratif süreçler hakkında kitaplar yayınladı.

Piaget'nin teorisi biyolojik olgunlaşma ve aşamalara dayandığından, hazır olma kavramı önemlidir. Hazırlık, belirli bilgi veya kavramların ne zaman öğretilmesi gerektiği ile ilgilidir. Piaget'in teorisine göre, çocuklara uygun bilişsel gelişim aşamasına ulaşana kadar belirli kavramlar öğretilmemelidir. Örneğin, işlem öncesi aşamadaki küçük çocuklar "geri dönüşü olmayan" düşünceye girerler ve bir şekilde dönüştürülmüş bir öğenin orijinal durumuna geri döndürülebileceğini kavrayamazlar.

teori

Piaget kendisini bilginin niteliksel gelişim süreciyle ilgilenen bir 'genetik' epistemolog olarak tanımladı . Bilişsel yapıların gelişimini biyolojik düzenlemelerin farklılaşması olarak değerlendirdi. Teorisinin tamamı ilk kez bilindiğinde - teori kendi içinde yapısalcı ve bilişsel bir yaklaşıma dayalıdır - o zamanın psikolojik topluluğu açısından olağanüstü ve heyecan verici bir gelişmeydi.

Piaget'nin araştırma programında, gelişim psikolojisinin belirli konularına ilişkin kitapları içeren toplam dört aşama vardır. Özellikle, bir araştırma döneminde, kendi üç çocuğunu incelediğini ve onların bilişsel gelişimlerini dikkatle gözlemleyip yorumladığını anlattı. Son kitaplarından biri olan Bilişsel Yapıların Dengelenmesi : Entelektüel Gelişimin Merkezi Sorunu'nda, teorisindeki iki ana kavram olan özümseme ve uyumlaştırmayı kullanarak, bilgi gelişimini yalnızca biyolojik etkileşimlere değil, aynı zamanda bir denge süreci olarak açıklamayı amaçlamaktadır. bilişsel olanlara da.

Piaget, kendi zamanındaki epistemolojik soruların cevaplarının, genetik yönüne, dolayısıyla çocuklar ve ergenlerle yaptığı deneylere bakılırsa cevaplanabileceğine veya daha iyi önerilebileceğine inanıyordu. Genetik Epistemoloji kitabının girişinde söylediği gibi : "Genetik epistemolojinin önerdiği şey, bilimsel bilgi de dahil olmak üzere bir sonraki seviyelere kadar, temel biçimlerinden beri farklı bilgi çeşitlerinin köklerini keşfetmektir."

Aşamalar

Dört gelişme aşaması, Piaget'nin teorisinde şu şekilde tanımlanır:

1. Duyu-motor evresi : doğumdan iki yaşına kadar. Çocuklar dünyayı hareket ve duyularıyla deneyimlerler. Duyu-motor aşamasında çocuklar aşırı derecede benmerkezcidirler, yani dünyayı başkalarının bakış açısından algılayamazlar. Duyu-motor aşaması altı alt aşamaya ayrılmıştır:

I. Basit refleksler;

Doğumdan bir aya kadar. Bu dönemde bebekler kök salma ve emme gibi refleksleri kullanırlar.

II. İlk alışkanlıklar ve birincil döngüsel tepkiler;

Bir aydan dört aya kadar. Bu süre zarfında bebekler, duyuları ve iki tür şemayı (alışkanlık ve dairesel reaksiyonlar) koordine etmeyi öğrenirler. Birincil döngüsel tepki, bebeğin kazara meydana gelen bir olayı (ör.: başparmak emme) yeniden üretmeye çalışmasıdır.

III. İkincil dairesel reaksiyonlar;

Dört ila sekiz aylık. Bu zamanda, kendi bedenlerinin ötesindeki şeylerin farkına varırlar; daha nesne yönelimlidirler. Bu sırada yanlışlıkla bir çıngırağı sallayabilir ve tatmin uğruna bunu yapmaya devam edebilirler.

IV. İkincil dairesel reaksiyonların koordinasyonu;

Sekiz aydan on iki aya kadar. Bu aşamada kasıtlı olarak bir şeyler yapabilirler. Artık şemaları birleştirip yeniden birleştirebilir ve bir hedefe ulaşmaya çalışabilirler (ör. bir şeye ulaşmak için bir çubuk kullanın). Ayrıca daha sonraki aylarda ve bir sonraki aşamanın başlarında nesne kalıcılığını anlamaya başlarlar . Yani nesneleri görmediklerinde bile var olmaya devam ettiklerini anlarlar.

V. Üçüncül dairesel reaksiyonlar, yenilik ve merak;

On iki aylıktan on sekiz aya kadar. Bu aşamada bebekler nesnelerin yeni olanaklarını keşfederler; farklı sonuçlar elde etmek için farklı şeyler denerler.

VI. Şemaların içselleştirilmesi.

Kenneth Kaye gibi, Piaget'in bebeklik araştırmalarının bazı takipçileri, katkısının daha önce tanımlanmamış sayısız fenomenin bir gözlemcisi olarak olduğunu, ancak bu gelişmelere neden olan süreçleri gerçek zamanlı olarak açıklamadığını, onları analojilerle karşılaştırmanın ötesinde açıklamadığını savunuyorlar. genel olarak biyolojik adaptasyon hakkında geniş kavramlar. Kaye'nin bilişsel ve sosyal gelişimle ilgili "çıraklık teorisi", Piaget'nin, zihnin bebeklerde sembolik akıl yürütme kapasitesi onların dil öğrenmesine izin verene kadar içsel olarak geliştiği varsayımını çürüttü.

2. İşlem Öncesi Aşama : Piaget'nin ikinci aşaması olan işlem öncesi aşama, çocuğun iki yaşında konuşmayı öğrenmeye başlamasıyla başlar ve yedi yaşına kadar sürer. Bilişsel gelişimin işlem öncesi aşamasında Piaget, çocukların henüz somut mantığı anlamadıklarını ve bilgileri zihinsel olarak manipüle edemediklerini kaydetti. Çocukların oyun oynama ve rol yapma becerilerindeki artış bu aşamada gerçekleşir. Bununla birlikte, çocuk hala olayları farklı bakış açılarından görmekte zorlanıyor. Çocuk oyunları, temel olarak sembolik oyun ve sembolleri manipüle etme ile kategorize edilir. Bu tür bir oyun, damanın atıştırmalık, kağıt parçalarının tabak ve bir kutunun masa olması fikriyle gösterilir. Sembollerle ilgili gözlemleri, ilgili gerçek nesnelerin yokluğuyla oyun fikrini örneklendirir. Piaget, oyun dizilerini gözlemleyerek, ikinci yılın sonuna doğru, işlem öncesi aşama olarak bilinen niteliksel olarak yeni bir tür psikolojik işleyişin meydana geldiğini gösterebildi.

İşlem öncesi aşama, zihinsel işlemler açısından seyrek ve mantıksal olarak yetersizdir. Çocuk, büyülü inançların yanı sıra istikrarlı kavramlar oluşturabilir. Ancak çocuk, fiziksel olarak değil zihinsel olarak yapabileceği görevler olan işlemleri hala gerçekleştirememektedir. Bu aşamada düşünmek hala benmerkezcidir, yani çocuk başkalarının bakış açısını görmekte güçlük çeker. İşlem öncesi aşama iki alt aşamaya ayrılır: sembolik işlev alt aşaması ve sezgisel düşünce alt aşaması. Sembolik işlev alt aşaması, çocukların önlerinde nesne olmadan zihinlerindeki nesneleri anlayabilmeleri, temsil edebilmeleri, hatırlayabilmeleri ve resimleyebilmeleridir. Sezgisel düşünce alt aşaması, çocukların "neden?" Sorularını önerme eğiliminde olduğu zamandır. ve "nasıl olur?" Bu aşama, çocukların her şeyi bilme bilgisini istedikleri zamandır.

İşlem Öncesi Aşama iki alt aşamaya ayrılır:

I. Sembolik İşlev Alt Aşaması

İki ila dört yaş arası çocuklar kendilerini çevrelerindeki dünyanın fiziksel modellerini temsil etmek için semboller kullanırken bulurlar. Bu, bir çocuğun, insanların ölçekli olarak çizilmediği veya doğru fiziksel özelliklerin verildiği ailelerinin çizimi ile gösterilir. Çocuk bunların doğru olmadığını biliyor ama bu onlar için bir sorun gibi görünmüyor.

II. Sezgisel Düşünce Alt Aşaması

Yaklaşık dört ila yedi yaşları arasında çocuklar çok meraklı olmaya ve ilkel akıl yürütmeyi kullanmaya başlayarak birçok soru sormaya eğilimlidirler. Akıl yürütme ve şeylerin neden oldukları gibi olduğunu bilme isteğinde bir ortaya çıkış var. Piaget buna "sezgisel alt aşama" adını verdi, çünkü çocuklar çok büyük miktarda bilgiye sahip olduklarının farkındalar ama onu nasıl edindiklerinin farkında değiller. Merkezleme, koruma, tersinmezlik, sınıf içerme ve geçişli çıkarımların tümü, işlem öncesi düşüncenin özellikleridir.

3. Somut işlem aşaması : yedi yaşından on bir yaşına kadar. Çocuklar artık konuşabilir ve mantıklı düşünebilir (tersine çevrilebilirliği anlarlar), ancak fiziksel olarak manipüle edebilecekleri ile sınırlıdır. Artık benmerkezci değiller. Bu aşamada çocuklar, daha önce kendilerine yabancı olan mantık ve koruma konularında daha bilinçli hale gelirler. Çocuklar ayrıca sınıflandırma becerileriyle büyük ölçüde gelişir

4. Resmi işlem aşaması : on bir yaşından on altı yaşına kadar (soyut akıl yürütmenin gelişimi). Çocuklar soyut düşünce geliştirir ve zihinlerinde kolayca muhafaza edebilir ve mantıklı düşünebilirler. Soyut düşünce, gelişimin bu aşamasında yeni mevcuttur. Çocuklar artık soyut düşünebilmekte ve üst bilişi kullanabilmektedir . Bununla birlikte, resmi işlem aşamasındaki çocuklar, genellikle birden fazla adımda, problem çözmeye yönelik daha fazla beceri sergilerler.

Fonksiyonların ve yazışmaların psikolojisi

Piaget bazen işlem öncesi çocukları bilişsel başarılarından ziyade eksik olan bilişsel kapasiteleri açısından nitelendirdiği için eleştirilmişti. Bir Geç dönüş Piaget'in teorisini gelişiminde fonksiyonlarının ve yazışmalar yaptığı psikolojisi çerçevesinde bu çocukların başarıları üzerindeki çalışmaların ortaya çıkmasını gördük. Piaget'nin çalışmasındaki bu yeni aşama aşamaya daha az bağımlıydı ve aşamaya bağlı bir teoride beklenenden daha fazla insan gelişimindeki sürekliliği yansıtıyordu. Çalışmalarındaki bu ilerleme, çok üretken yaşamının sonlarına doğru gerçekleşti ve bazen gelişim psikolojisi ders kitaplarında yer almıyor.

Bir fonksiyon örneği, X ve Y kümelerini ve x'in X ve y, Y'nin bir elemanı olduğu sıralı eleman çiftlerini (x,y) içerebilir. Bir fonksiyonda, X'in bir elemanı tam olarak bir elemana eşlenir. Y (tersinin doğru olması gerekmez). Bu nedenle bir işlev, bir yönde benzersiz bir eşleme içerir veya Piaget ve meslektaşlarının yazdığı gibi, işlevler "sağa doğru tek anlamlıdır" (Piaget ve diğerleri, 1977, s. 14). Her bir X elemanı Y'nin tam olarak bir eleman üzerine eşler zaman ve her bir Y elemanı X tam olarak bir eleman üzerine eşler Piaget ve arkadaşları teklik durum her iki yönde sahip olduğunu göstermiştir ve "biunivocal X ve Y elemanları arasındaki ilişkisi olarak adlandırılır " veya "bire bir." İşlem öncesi çocuğun tek yönlü düzen fonksiyonlarına dair bir anlayış gösterdiği fikrini geliştirdiler.

Piaget'nin Cenevreli meslektaşlarına göre, bu düzen fonksiyonlarının "semilogic"i, işlem öncesi çocuğun nicelikleri indekslemek ve karşılaştırmak için uzamsal kapsamı kullanma yeteneğini sürdürür. Örneğin çocuk, dizideki nesnelerin sayısını indekslemek için bir dizinin uzunluğunu kullanabilir. Böylece, çocuk, iki diziden daha uzun olanın daha fazla sayıda nesneye sahip olduğunu yargılayacaktır. Kusurlu olmasına rağmen, bu tür karşılaştırmalar genellikle kesin niceleme için adil (“semilojik”) ikamelerdir. Ayrıca, bu düzen işlevleri, çocuğun çevresel düzenliliklere ilişkin ilkel bilgisinin temelini oluşturur. Küçük çocuklar, değişen renkte nesne dizileri oluşturma yeteneğine sahiptir - bu, Piaget'nin çalışmasının yapılandırmacı eğilimini yansıtır. Ayrıca farklı çiçek resimlerine sahip kartların ikili değiş tokuşunu da anlıyorlar.

Piaget ve meslektaşları, somut işlemsel çocuklarda gözlemlenen işlemsel dönüşümlerden farklı olan morfizmleri incelediler. Piaget (1977), "karşılıklılık ve biçimcilik, esasen, karşılaştırılacak nesneleri dönüştürmeyen ama onlardan ortak biçimler ya da aralarındaki analojileri çıkaran karşılaştırmalardır" diye yazmıştır (s. 351). Bu tür bilginin, çevredeki nesnelere eylem şemalarının "ilkel uygulamalarından" ortaya çıktığı fikrini geliştirdi. Morfizmalarla ilgili bir çalışmada, Piaget ve meslektaşları çocuklardan dört temel kartın her birinin önceden belirlenmiş bir bölümünü kaplayabilecek bir dizi hareketli kırmızı kesikteki öğeleri tanımlamalarını istedi - her kartın kırmızı bir alanı ve beyaz bir alanı vardı. Görev, aslında, çocuktan, tüm kartın kırmızı görünmesini sağlamak için kesikleri bir temel kart üzerine bindirmesini istedi. Toplamda 12 kesik olmasına rağmen, birbirinden biraz farklı olan sadece üçü, tüm temel kartı kırmızı gösterebilirdi. İncelenen en küçük çocuklar -- 5 yaşındaydılar -- deneme yanılma yöntemini kullanarak bir temel karta bir kesme yaparak eşleşebiliyorlardı. Piaget ve ark. bu tür morfizm önermesi, terim terim yazışma olarak adlandırılır. Daha büyük çocuklar, üç kesik kullanarak tüm kartı nasıl kırmızı göstereceklerini bularak daha fazlasını yapabildiler. Başka bir deyişle, üçe bir eşleştirme yapabilirler. Piaget ve ark. (1977) bire bir eşleşme surjection olarak adlandırdı.

gelişim süreci

Piaget, bir bütün olarak geliştirme sürecinin kısa ve öz bir tanımını yapmamıştır. Genel olarak konuşursak, bir döngüden oluşuyordu:

• Çocuk nesneler üzerinde etkisi olan veya nesneleri organize eden bir eylem gerçekleştirir ve çocuk eylemin özelliklerini ve etkilerini not edebilir.
• Çocuk, belki varyasyonlarla veya farklı bağlamlarda veya farklı türde nesneler üzerinde tekrarlanan eylemler yoluyla, öğelerini ve etkilerini farklılaştırabilir ve bütünleştirebilir. Bu, "soyutlamayı yansıtma" sürecidir (Piaget 2001'de ayrıntılı olarak açıklanmıştır).
• Aynı zamanda, çocuk, nesnelerin özelliklerini farklı türdeki eylemlerin onları etkilediği şekilde tanımlayabilir. Bu, "ampirik soyutlama" sürecidir.
• Bu süreci çok çeşitli nesneler ve eylemler arasında tekrarlayarak, çocuk yeni bir bilgi ve içgörü düzeyi oluşturur. Bu, yeni bir " bilişsel aşama" oluşturma sürecidir . Bu ikili süreç, çocuğun nesnelerle başa çıkmanın yeni yollarını ve nesnelerin kendileri hakkında yeni bilgiler oluşturmasını sağlar.
• Bununla birlikte, çocuk bu yeni bilgi türlerini bir kez yapılandırdığında, bunları daha karmaşık nesneler yaratmak ve daha da karmaşık eylemler gerçekleştirmek için kullanmaya başlar. Sonuç olarak, çocuk daha da karmaşık kalıpları tanımaya ve daha da karmaşık nesneler oluşturmaya başlar. Böylece, ancak çocuğun tüm faaliyeti ve deneyimi bu daha yüksek seviyede yeniden organize edildiğinde tamamlanacak olan yeni bir aşama başlar.

Bu süreç tamamen kademeli olmayabilir, ancak yeni kanıtlar, yeni aşamalara geçişin bir zamanlar düşünülenden daha kademeli olduğunu gösteriyor. Yeni bir organizasyon düzeyi, bilgi ve içgörünün etkili olduğu kanıtlandığında, varsa diğer alanlara hızla genellenecektir . Sonuç olarak, aşamalar arasındaki geçişler hızlı ve radikal görünebilir, ancak çoğu zaman çocuk bilişsel işleyişin yeni aşamasının bir yönünü kavradı, ancak diğerlerine değinmedi. Yeni bir aşamada harcanan zamanın büyük kısmı, bu yeni bilişsel seviyenin rafine edilmesinden oluşur; ancak her zaman hızlı bir şekilde gerçekleşmez. Örneğin, bir çocuk, renge bağlı olarak iki farklı Play-Doh renginin bir top yapmak için bir araya getirildiğini görebilir. Bununla birlikte, şeker suya veya buzlu çaya karıştırılırsa, şeker "kaybolur" ve bu nedenle o aşamada çocukta yoktur. Tek bir bilişsel gelişim kavramının bu seviyeleri aynı anda gerçekleşmez ve bu da bize çevremizdeki dünyanın kademeli olarak farkına varmamızı sağlar.

Bu süreç, her yeni aşamanın eski yapılardan farklılaşma, bütünleşme ve yeni yapıların sentezi yoluyla yaratıldığı bu diyalektik biçimi aldığı için, bilişsel aşamaların sırası basitçe ampirik olarak doğru olmaktan ziyade mantıksal olarak gereklidir. Her yeni aşama, yalnızca, çocuk kendinden öncekilerin başarılarını sorgusuz sualsiz kabul ettiği için ortaya çıkar ve yine de geliştirilebilecek daha karmaşık bilgi ve eylem biçimleri vardır.

Piaget'nin gelişim modeli, hem nesneler hakkında nasıl bilgi edindiğimizi hem de kendi eylemlerimiz üzerindeki yansımalarımızı kapsadığı için, insan bilgisinin daha önce hiç hesaba katılmamış bir dizi özelliğini açıklar. Örneğin, çocukların kendi önceki bilgilerinin etkilerine göre hareket ederek ve bunlar üzerinde düşünerek şeyleri anlamalarını aşamalı olarak nasıl zenginleştirdiklerini göstererek, bilgilerini giderek daha karmaşık yapılarda organize edebilirler. Böylece, küçük bir çocuk bir kez farklı hayvan türlerini tutarlı ve doğru bir şekilde tanıyabildiğinde, farklı türleri "kuşlar", "balıklar" vb. gibi daha yüksek gruplara ayırma yeteneğini kazanır. Bu önemlidir, çünkü artık yeni bir hayvan hakkında sadece onun bir kuş olduğu gerçeği temelinde – örneğin, yumurtlayacak olması – hakkında bir şeyler bilebilirler.

Aynı zamanda, çocuklar kendi eylemleri üzerinde düşünerek, kendilerini çeşitli şekillerde yöneten "kurallar" konusunda giderek daha karmaşık bir farkındalık geliştirirler. Örneğin, Piaget bu çocuğun "doğru", "geçerli", "gerekli", "uygun" vb. kavramlara ilişkin artan farkındalığını bu yolla açıklar. Başka bir deyişle, çocuk, eylemin yalnızca etkili veya doğru olduğu değil, aynı zamanda haklı olduğu ilkeleri de nesneleştirme , yansıtma ve soyutlama süreci aracılığıyla oluşturur .

Piaget'nin en ünlü çalışmalarından biri, tamamen iki buçuk ve dört buçuk yaş arasındaki çocukların ayırt etme yeteneklerine odaklandı. Çalışmaya, farklı yaşlardaki çocukları alarak ve biri birbirine daha yakın olan bir sıraya aynı sayıda şekerden oluşan bir sıraya şekerler olmak üzere iki sıra şeker koyarak başladı. "2 yaş, 6 aylık ve 3 yaş, 2 aylık çocukların iki sıradaki göreli nesne sayısını doğru bir şekilde ayırt ettiğini; 3 yaş, 2 ay ve 4 yaş, 6 ay arasında daha uzun bir sırayı daha az rakamla belirtirler. 4 yıl 6 ay sonra yine doğru bir şekilde ayırt ederler” ( Çok Küçük Çocukların Bilişsel Kapasitesi , s. 141). Başlangıçta küçük çocuklar üzerinde çalışılmadı, çünkü dört yaşında bir çocuk miktarı koruyamıyorsa , daha küçük bir çocuk da muhtemelen yapamazdı. Ancak sonuçlar, üç yaş ve iki aydan küçük çocukların miktar korunumuna sahip olduklarını, ancak yaşlandıkça bu kaliteyi kaybettiklerini ve dört buçuk yaşına kadar geri kazanmadıklarını gösteriyor. Bu özellik, daha fazla şekerlemeyi daha uzun bir şekerleme dizisiyle ilişkilendiren algısal stratejilere aşırı bağımlılık nedeniyle geçici bir çözüm yetersizliği nedeniyle veya dört yaşındaki bir çocuğun durumları tersine çevirememesi nedeniyle kaybolabilir.

Bu deneyin sonunda birkaç sonuç bulundu. İlk olarak, daha küçük çocukların, bilişsel işlemler için mantıksal kapasitenin kabul edilenden daha önce var olduğunu gösteren bir ayırt etme yeteneği vardır. Bu çalışma ayrıca, görevin yapısının ne kadar mantıklı olduğuna bağlı olarak, küçük çocukların bilişsel işlemler için belirli niteliklerle donatılabileceğini ortaya koymaktadır. Araştırmalar ayrıca çocukların 5 yaşında açık bir anlayış geliştirdiğini ve sonuç olarak çocuğun hangisinin daha fazla olduğuna karar vermek için tatlıları sayacağını gösteriyor. Son olarak çalışma, genel miktar korumanın, insanların doğal mirasının temel bir özelliği olmadığını buldu.

genetik epistemoloji

Jean Piaget'e göre, genetik epistemoloji , "bilgiyi ve özellikle bilimsel bilgiyi, tarihi, sosyogenezi ve özellikle dayandığı kavram ve işlemlerin psikolojik kökenleri temelinde açıklamaya" çalışır. Piaget , çocuklarda düşünce ve eylemin gelişimini inceleyerek epistemolojik soruları test edebileceğine inanıyordu . Sonuç olarak Piaget, kendi yöntemleri ve sorunları ile genetik epistemoloji olarak bilinen bir alan yarattı. Bu alanı, epistemolojik soruları yanıtlamanın bir yolu olarak çocuk gelişimi çalışması olarak tanımladı .

Şema

Şema, yapılandırılmış bir kavramlar kümesidir; nesneleri, senaryoları veya olay veya ilişki dizilerini temsil etmek için kullanılabilir. Orijinal fikir, filozof Immanuel Kant tarafından dünyayı algılamamıza yardımcı olmak için kullanılan doğuştan gelen yapılar olarak önerildi.

Şema (pl. schemata), çocuklar fiziksel ve sosyal çevreleriyle etkileşime girdikçe oluşturulan zihinsel çerçevedir. Örneğin, 3 yaşındaki birçok çocuk, sabah doğup akşam battığı için güneşin canlı olduğu konusunda ısrar eder. Piaget'e göre, bu çocuklar hareket eden şeylerin canlı olduğuna dair basit bir bilişsel şemaya göre hareket ediyor. Her yaşta çocuklar çevrelerindeki dünyayı anlamak için mevcut bilişsel yapılarına güvenirler. Ayrıca, bilişsel yapılar farklı yaşlarda farklı biçimler aldığından, daha küçük ve daha büyük çocuklar sıklıkla aynı nesneleri ve olayları çok farklı şekillerde yorumlayabilir ve tepki verebilirler.

Piaget (1953) üç tür entelektüel yapı tanımlamıştır: davranışsal (veya duyusal-motor) şemalar, sembolik şemalar ve işlem şemaları.

• Davranış şemaları : nesneleri ve deneyimleri temsil etmek ve bunlara yanıt vermek için kullanılan organize davranış kalıpları.
• Sembolik şema : kişinin deneyimin yönlerini temsil etmek için kullandığı içsel zihinsel semboller (görüntüler veya sözlü kodlar gibi).
• İşlemsel şemalar : Kişinin düşünce nesneleri üzerinde gerçekleştirdiği içsel zihinsel aktivite.

Piaget'e göre çocuklar, yaşadıklarını nasıl algıladıklarına ve/veya yorumladıklarına ilişkin bir şema veya zihinsel çerçeve oluşturmak için özümseme ve uyum sürecini kullanırlar . Sonuç olarak, küçük çocukların erken dönem kavramları, doğası gereği daha küresel veya genel olma eğilimindedir.

Benzer şekilde Gallagher ve Reid (1981), yetişkinlerin çocukların kavramlarını oldukça genelleştirilmiş ve hatta yanlış olarak gördüklerini ileri sürmüşlerdir. Eklenen deneyim, etkileşimler ve olgunluk ile bu kavramlar rafine ve daha ayrıntılı hale gelir. Genel olarak, bir çocuğun bakış açısından dünyayı anlamlandırmak çok karmaşık ve zaman alıcı bir süreçtir.

Şemalar:

• Kavramsal gelişimin kritik öneme sahip yapı taşı
• Sürekli olarak değiştirilme veya değiştirilme sürecinde
• Devam eden deneyimler tarafından değiştirildi
• Genellikle deneyime veya önceki bilgilere dayanan genelleştirilmiş bir fikir.

Bu şemalar, çocuk her yeni deneyimle karşılaştığında sürekli olarak gözden geçirilir ve detaylandırılır. Bunu yaparken çocuklar kendi benzersiz dünya anlayışlarını yaratırlar, kendi deneyimlerini ve bilgilerini yorumlarlar ve daha sonra bu bilgiyi daha karmaşık problemleri çözmek için kullanırlar. Nörolojik anlamda, beyin/zihin, aldığı, yeni bilgileri uyarladığı/değiştirdiği ve anlayışı geliştirirken sürekli olarak kendini inşa etmek ve yeniden inşa etmek için çalışır.

Araştırma Yöntemleri

Piaget, araştırmanın yürütülme biçiminde devrim yapmak istedi. Meslektaşlarıyla birlikte geleneksel bir veri toplama yöntemini kullanarak araştırmaya başlamasına rağmen, sonuçlardan tam olarak memnun değildi ve natüralist gözlem , psikometri ve psikiyatrik dahil olmak üzere bir veri kombinasyonu kullanarak araştırma yapmanın yeni yollarını bulmaya devam etmek istedi. klinik muayene, deneysel olarak daha geçerli sonuçlar üretecek daha az yönlendirilmiş bir araştırma biçimine sahip olmak için. Piaget yeni araştırma yöntemleri geliştirirken, çocukların durumlardan çıkardıkları sonuçları ve bu sonuca nasıl ulaştıklarını incelemek için kullandığı yöntemleri sentezlemeyi amaçlayan Çocuğun Dili ve Düşüncesi adlı bir kitap yazdı . Ana fikir, çocukların düşünce süreçlerini incelemek için belirli durumlara nasıl tepki verdiklerini ve kendi akıl yürütmeleriyle nasıl ifade ettiklerini gözlemlemekti (Mayer, 2005).

Piaget, yaşları 10 ile 14 arasında değişen 15 erkek çocuğa bir test uyguladı ve katılımcılardan karışık bir çiçek buketi ile aynı renkteki çiçeklerden oluşan bir buket arasındaki ilişkiyi açıklamalarını istedi. Bu çalışmanın amacı, erkeklerin sahip olduğu düşünme sürecini analiz etmek ve psikometrik bir araştırma tekniği olan, kullandıkları mantık süreçleri hakkında sonuçlar çıkarmaktı. Piaget ayrıca başlangıçta Sigmund Freud tarafından geliştirilen psikanalitik yöntemi de kullandı. Böyle bir yöntemi kullanmanın amacı, bilinçaltını incelemek ve farklı araştırma yöntemleri kullanarak paralel çalışmalara devam etmekti. Psikanaliz daha sonra, yeterince ampirik olmadığını düşündüğü için Piaget tarafından reddedildi (Mayer, 2005).

Piaget, çocukların ve yetişkinlerin konuşmayı farklı amaçlar için kullandıklarını savundu. Argümanını doğrulamak için, bir çocuğun bir hikayeyi yorumlamasını analiz etmeyi denedi. Deneyde çocuk bir hikaye dinledi ve daha sonra aynı hikayeyi bir arkadaşına kendi ağzından anlattı. Bu çalışmanın amacı, çocukların yetişkin müdahalesi olmadan birbirlerini nasıl sözelleştirdiklerini ve anladıklarını incelemekti. Piaget, bir çocuğun akıl yürütmesini anlamak için natüralist gözlemin sınırlarını incelemek istedi. Bir çocuğun düşüncelerine inanıyormuş gibi yapıp yapmadığını bilmek zor olduğu için, çocukların düşüncelerini incelemenin zorluğunu fark etti. Piaget, çocukların konuşmalarını ve eylemlerini incelemekten başlayarak, çocukların rahat ve spontane oldukları sosyal bir bağlamda çocukların konuşmalarını inceleyen öncü araştırmacıydı (Köse, 1987).

Sorunlar ve olası çözümler

Birçok araştırma yaptıktan sonra Piaget, yetişkinlerin ve çocukların akıl yürütme biçimlerinde önemli farklılıklar bulabildi; ancak yine de mantıksal akıl yürütmenin yolunu ve çocukların zaman içinde zihinsel gelişimini incelemesine izin verebilecek konuşulmamış düşünceleri bulamadı (Mayer, 2005). Üçüncü kitabı The Child's Conception of the World'de Piaget, önceki tekniklerinin zorluklarını ve psikiyatrik klinik muayenenin önemini fark etti. Araştırmacı, klinik muayenelerin yapılma şeklinin, bir çocuğun iç gerçeklerinin nasıl ortaya çıktığını etkilediğine inanıyordu. Çocuklar muhtemelen araştırmanın yürütülme şekline, sorulan sorulara veya çevreye aşinalıklarına göre yanıt vereceklerdir. Üçüncü kitabı için yapılan klinik muayene, bir çocuğun düşünme sürecine ilişkin kapsamlı bir araştırma sağlar. Bu tür bir süreci araştırmak için kullanılan bir soru örneği şuydu: "Bir düşünce görebiliyor musunuz?" (Mayer, 2005, s. 372).

Yeni yöntemlerin geliştirilmesi

Piaget, çocuklar araştırmacıya en derin düşüncelerini ve içsel zekasını sağlayamadıkları için psikometrik testlerin sınırlamaları olduğunu fark etti. Ayrıca çocuk muayenesinin sonuçlarının çocukların inandıklarını yansıtıp yansıtmadığını veya bunun sadece bir hayali durum olup olmadığını bilmek zordu. Örneğin, bir oyuncakla sohbet eden bir çocuğun oyuncağın canlı olduğuna inanıp inanmadığını veya sadece rol yapıp yapmadığını kesin olarak bilmek çok zordur. Psikometrik çalışmalar hakkında sonuçlar çıkardıktan kısa bir süre sonra, Piaget klinik muayene yöntemini geliştirmeye başladı. Klinik yöntem, bir çocuğu sorgulamayı ve çocuğun sorulan sorulara göre nasıl akıl yürüttüğünü gözlemlemek için yanıtlarını dikkatlice incelemeyi ve ardından yanıtları aracılığıyla çocuğun dünyayı algılayışını incelemeyi içeriyordu. Piaget, bir çocukla görüşmenin zorluklarını ve "özgür" tepkiler ile "kendiliğinden" tepkiler arasındaki farkı tanımanın önemini fark etti (Mayer, 2005, s. 372).

Piaget'nin araştırma yöntemlerinin eleştirisi

Günümüzün psikolojik araştırma standartlarına göre değerlendirildiğinde, Piaget'nin araştırma yöntemleri sorunlu kabul edilirdi. Aslında, bir modern eleştirmen, "Piaget'nin öncü araştırmalarının çoğu, muhtemelen örneklem büyüklüğü, standart olmayan ölçüm ve değerlendiriciler arası güvenilirlik eksikliği gibi metodolojik gerekçelerle çoğu modern dergiden reddedilecektir" yorumunu yaptı.

Piaget'in araştırma çok küçük dayanıyordu örnekleri değildi rastgele seçilen . Çocuklarda Zekanın Kökenleri adlı kitabı sadece üç çocuğun çalışmasına dayanıyordu: kendisininki. Bu, Piaget'nin bulgularını daha geniş popülasyona genellemenin zor olduğu anlamına gelir. Piaget, araştırma konularıyla yakından etkileşime girdi ve belirli bir senaryoyu takip etmedi; bu, deneysel koşulların katılımcıdan katılımcıya tam olarak aynı olmayabileceği ve tutarlılık sorunları ortaya çıkaracağı anlamına gelir. Ses kayıt cihazlarının yaygınlaşmasından önceki dönemde çalıştığı için, veri toplama yöntemi sadece sahada kendi kendini analiz edeceği el yazısı notlar almaktı. Bu, test geçerliliğini sağlamak için birden çok kodlayıcı kullanmanın modern uygulamasından farklıdır . Ayrıca, Linda Siegel gibi eleştirmenler , Piaget'nin deneylerinin sosyal bağlamı ve çocuğun test görevinde kullanılan dili anlamasını (veya anlamamasını) yeterince kontrol etmediğini ve çocukların muhakeme becerilerinden yoksun olduğu konusunda yanlış sonuçlara yol açtığını savundu.

Bu metodolojik sorunlar, bilim adamlarının Piaget'in deneylerini tekrarlamaya çalıştıklarında, Piaget'in prosedürlerinde yapılan küçük değişikliklerin farklı sonuçlara yol açtığını keşfettikleri anlamına gelir. Örneğin, Piaget'in nesne kalıcılığı ve sayının korunumu testlerinde, çocukların testleri geçme yaşları, test prosedüründeki küçük değişikliklere bağlı olarak büyük ölçüde değişir ve Piaget'nin test sonuçlarına ilişkin teorik yorumlarına meydan okur.

Araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi

Piaget, çocukların dünyanın mevcut bazı yönleriyle bağlantı kurmasına izin verecek ortamlarda araştırma yapmak istedi. Fikir, The Child's Conception of the World adlı kitabında açıklanan yaklaşımı değiştirmek ve belirsiz sorgulama görüşmelerinden uzaklaşmaktı. Bu yeni yaklaşım, çocukların ikilemlerle karşı karşıya kaldığı ve olası çözümleri kendi başlarına düşünmek zorunda kaldıkları The Child's Conception of Physical Nedensellik adlı kitabında açıklanmıştır . Daha sonra, önceki yöntemleri dikkatli bir şekilde analiz ettikten sonra, Piaget , bir çocuğun zekasının sorular ve yakın izleme ile test edildiği Judgment and Reasoning in the Child adlı kitabında natüralist gözlem ile klinik görüşmenin bir kombinasyonunu geliştirdi . Piaget, bir çocuğun dünya hakkındaki düşüncelerini çok etkili bir şekilde analiz etmenin ve bunlara erişmenin bir yolunu bulduğuna ikna olmuştu (Mayer, 2005). Piaget'nin araştırması, teorik ve pratik araştırma yöntemlerinin bir kombinasyonunu sağladı ve gelişim psikolojisi alanına çok önemli bir katkı sundu (Beilin, 1992). "Piaget, son yıllarda biraz değiştirilmiş olsa da, araştırma yöntemi hala büyük ölçüde klinik olduğu için sıklıkla eleştirilir". Çocuğun çevresini ve davranışlarını gözlemler. Daha sonra, onu test eden ve çevreyi biraz değiştirdikten sonra hem çevreye hem de davranışa odaklanan bir hipotez bulur.

Etki

Modaya uygun bir psikolog olmayı bırakmasına rağmen, Piaget'nin devam eden etkisinin büyüklüğü , yıllık konferanslar düzenleyen ve yaklaşık 700 katılımcıyı çeken Jean Piaget Derneği'nin küresel ölçeği ve etkinliği ile ölçülebilir . Onun bilişsel gelişim kuramı birçok farklı alanda etkili olduğunu kanıtlamıştır:

• gelişim psikolojisi
• Eğitim ve Ahlak
• Düşünce ve bilişin tarihsel çalışmaları
• Evrim
• Felsefe
• Primatoloji
• Yapay zeka (AI)

gelişim psikolojisi

Piaget, gelişim psikolojisinde en etkili figür olarak kabul edilir. Bununla birlikte, teorilerinin birçok yönü artık ana akım psikologlar tarafından kabul edilmemektedir. Günümüzde gelişim psikologları, gelişimi aşamalar halinde gerçekleştiğini görmezler ve Piaget'nin ampirik bulgularının çoğu sonraki araştırmalarla alt üst olmuştur. Örneğin, psikologlar artık küçük çocukları soyut kavramları anlamaktan aciz olarak görmüyor ve bebeklerin nesne sürekliliğini anlamadığına artık inanmıyorlar. Buna rağmen, gelişim psikologları, alanlarının kurucusu olarak Jean Piaget'in mirasının önemini kabul ederler. Yenilikçi ampirik çalışmasını, sonuçlarını birleşik bir teorik modele entegre etme girişimlerini ve sonraki araştırmacıların izlemesi için bir yol yaratma şeklini tanıyorlar. Gerçekten de, günümüzde pek çok gelişim psikolojisi araştırmacısı, Piaget sonrası veya neo-Piagetçi bir çerçevede çalışmaktadır.

Piaget eğitim üzerine

Piaget'nin teorisini kullanarak, eğitimciler öğrencilerine öğrenenler olarak odaklanır. Bu odaklanmanın bir sonucu olarak eğitim, bir ölçüde öğrenen merkezli ve yapılandırmacı temellidir. Piaget'in teorisi, öğretmenlerin öğrencileri, kendileri için bir anlayış oluşturmak veya inşa etmek için ön bilgilere yeni kavramlar ekleyen bireysel öğrenciler olarak görmelerine olanak tanır. Mesleki uygulamalarının temeli olarak öğrenci merkezli bir yaklaşımı kullanan öğretmenler, çeşitli eğilimleri birleştirir. Deneyime dayalı eğitim fırsatları sunarlar. Bu öğretmenler ayrıca müfredat planlaması sırasında öğrencilerin bireysel niteliklerini ve tutumlarını da düşünürler. Eğitimciler, öğrencilerin içgörülerinin müfredatı değiştirmesine izin verir. Öğrencilerin merakını besler ve destekler. Ayrıca öğrencilerin duygularını da içerir ve öğrencilerin kendilerini güvende hissettikleri bir öğrenme ortamı yaratırlar.

Eğitim için geçerli olan işlem öncesi ve somut işlem aşamaları arasında iki fark vardır. Bu farklılıklar tersinirlik ve merkezden uzaklaşmadır. Bazen tersinirlik ve merkezden uzaklaşma aynı anda gerçekleşir. Öğrenciler belirli bir mantıksal, sıralı sıra kullanmadan bir görevi tamamlama adımlarını düşündüklerinde, tersine çevrilebilirliği kullanırlar. Decentration, aynı anda sorunlu bir görevin birden çok bileşenine konsantre olmalarını sağlar. Öğrenciler okul günü boyunca çalışmak, yönergeleri takip etmek ve ödevleri tamamlamak için hem tersine çevrilebilirliği hem de merkezden uzaklaşmayı kullanır.

Bir öğrencinin tersine çevrilebilirliği kullanmasına bir örnek, yeni kelime öğrenmesidir. Öğrenci, edebi bir metinden bilinmeyen kelimelerin bir listesini oluşturur. Ardından, sınıf arkadaşından kendisini test etmesini istemeden önce bu kelimelerin tanımını araştırır. Öğretmeni, belirli bir sırayla izlemesi gereken bir dizi özel talimat verdi: Kelimeyi tanımlamadan önce yazmalı ve bu iki adımı tekrar tekrar tamamlamalıdır. İşlem öncesi aşamadaki bir çocuk bu süreçte kafası karışır ve görevine devam edebilmek için öğretmenin yardımına ihtiyaç duyar. Öğretmen, bir sonraki kelimeyi tanımlamadan önce not etmek için onu metnine geri yönlendirir. İşlem öncesi aşamadaki bir çocuk, bu görevi tamamlamak için gereken organizasyonu anlamaz. Ancak somut işlem aşamasındaki bir çocuk organizasyonu anlar ve verilen sırayı takip edebilirken adımları herhangi bir sırayla hatırlayabilir. Merkezden ayrılmayı kullanarak, çocuğun aklında iki aktivite vardır: kelimeleri tanımlayın ve onları sözlükte bulun.

Bir okul öncesi çocuğun oyuncak bir muzu telefon gibi kullanması, merkezden uzaklaşmanın bir örneğidir. Çocuk meyve ve telefon arasındaki farkı bilir. Ancak, bu oyun biçiminde, aynı anda iki seviyede faaliyet gösteriyor. Somut işlem düzeyindeki daha büyük bir çocukta, ademi merkeziyet, iki basamaklı sayıların çıkarılmasını tamamlamasına ve diğer sütundan ödünç almanın hangi sorunla ilgili olduğunu göstermesine izin verir. Öğrenci her ikisini de aynı anda yapar. Tersinirliği kullanarak, öğrencinin zihinsel olarak iki alt görev arasında hareket etmesi gerekir.

Öğretmenlerin övgü vermelerine gelince, övgü öğrenciler için bir pekiştireçtir. Ergenler, akranlarıyla uyum arayışında olacak şekilde sosyal-duygusal gelişimden geçerler. Bu nedenle, öğretmenleri otorite figürü olarak gören öğrenciler için öğretmen övgüsü o kadar güçlü değildir. Yetişkinler tarafından sağlanan övgüye değer vermezler veya övgü veren kişiye saygıları yoktur.

Eğitim

1970'ler ve 1980'ler boyunca, Piaget'nin çalışmaları , hem teori hem de uygulama dahil olmak üzere Avrupa ve Amerikan eğitiminin dönüşümüne ilham vererek daha 'çocuk merkezli' bir yaklaşıma yol açtı. In Jean Piaget Konuşmalar , Bringuier diyor: "Eğitim, çoğu insan için, çocuk kurşun çalışırken araçlarının Sen var ... yaratıcıları yapma onun toplumun tipik yetişkin benzerler ... ama benim ve başka hiç biri için, eğitim araçları için mucitler, yenilikçiler yapmak – konformist değil” (Bringuier, 1980, s. 132).

Onun bilişsel gelişim kuramı bir araç olarak kullanılabilir erken çocukluk sınıfta. Piaget'e göre çocuklar en iyi etkileşimin olduğu bir sınıfta gelişirler .

Piaget, bilgiyi, operatör tarafından dönüşüm süreci boyunca anlaşılacak şekilde bir nesneyi veya fikri değiştirme, dönüştürme ve "işletme" yeteneği olarak tanımladı. O halde öğrenme, nesnelerin kendileriyle ve nasıl hareket edildikleriyle ilgili hem fiziksel hem de mantıksal deneyimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Bu nedenle bilgi, olgunlaşmış zihinsel kapasiteye sahip bir öğrenci tarafından aktif bir süreçte özümsenmelidir, böylece bilgi, yapı iskelesi olan anlayışla karmaşıklık içinde inşa edilebilir. Anlayış, öğrenen tarafından dengelenme süreci aracılığıyla desteklenir, bu sayede öğrenen yeni bilgiyi önceki anlayışla dengeler ve böylece bilginin "dönüşümünü" telafi eder.

O halde öğrenme, eğitim ortamında eğitmenler tarafından da desteklenebilir. Piaget, öğrenen öğrenmenin spesifik olduğu zihinsel yapıları olgunlaştırmadan bilginin gerçekten oluşamayacağını ve dolayısıyla gelişimin öğrenmeyi kısıtladığını belirtti. Bununla birlikte, bilgi daha basit işlemler ve halihazırda oluşturulmuş yapılar üzerine inşa edilerek de "inşa edilebilir". Gelişmiş bir yapının operasyonlarını daha basit yapıların operasyonlarına dayandırmak, böylece, geliştikçe operasyonel yetenekler üzerine inşa etmeyi öğrenmeyi sağlar. Öyleyse, iyi öğretim, öğrencilerin operasyonel yetenekleri etrafında inşa edilir, öyle ki onlar operasyonel aşamalarında başarılı olabilirler ve önceden var olan yapılar ve yetenekler üzerine inşa edebilirler ve böylece öğrenmeyi "inşa ederler".

Çağdaş bir müfredat tasarımının Piaget'nin gelişimsel ilerleme teorileri ve olgunlaşan zihinsel yapıların desteği üzerindeki etkinliğinin kanıtı, Griffin ve Case'in "Sayı Dünyaları" müfredatında görülebilir. Müfredat, müfredatı belirli becerilerin kazanımının gelişimsel sıralamasına göre hizalamak da dahil olmak üzere beş öğretim süreci üzerine inşa ederek küçük çocuklarda sayı duyusunun "merkezi kavramsal yapısını" oluşturmaya çalışır. Sayı duyusunun gelişimsel sırasını ana hatlarıyla çizerek, kavramsal bir yapı inşa edilir ve gelişirken bireysel çocuklara göre hizalanır.

Bununla birlikte, bilişsel bilim adamı Karen Fuson, Piaget teorilerinin eğitimdeki etkisinin tamamen olumlu olmadığını, çünkü çalışmalarının sıklıkla yanlış yorumlandığını savundu. Özellikle, Piaget'nin somut işlemsel aşamada çocukların nesnelerle etkileşimlerine odaklanması, küçük çocukların gerçek nesneleri manipüle ederek matematiği öğrenmeye teşvik edildiği bir eğitim yaklaşımına yol açmıştır, ancak öğretmenlerden ne anlamaları gerektiğine dair gerekli doğrudan talimat alınmamıştır. yapıyorlar ve faaliyetlerini sembolik matematikle ilişkilendiriyorlar. Bu, öğrenmelerinde anlam yaratmak ve ilerlemek için daha bilgili bir kişiden daha fazla desteğe ihtiyaç duyan düşük düzeydeki çocuklar üzerinde özellikle olumsuz bir etki yarattı.

Psikolog Mark Seidenberg , Eğitim Çalışmaları alanını Jean Piaget, Lev Vygotsky ve diğer tarihsel psikologların çalışmalarına çok fazla vurgu yaparken, aktif olduklarından bu yana on yıllarda bilişsel bilimdeki büyük ilerlemelere ayak uyduramadığı için eleştirdi. Bu arada, 2016 yılında yapılan bir eğitim araştırması sistematik incelemesi , Piaget ve Vygotsky'den ilham alan erken çocukluk eğitimine yönelik yapılandırmacı yaklaşımların, doğrudan beceri öğretimini içeren kapsamlı yaklaşımlardan daha az etkili olduğunu göstermiştir.

ahlak

Piaget, karakter eğitimiyle ilgili iki temel ilkeye inanıyordu : çocukların ahlaki fikirleri aşamalar halinde geliştirdiği ve çocukların kendi dünya anlayışlarını oluşturdukları. Piaget'e göre çocuk, kendi ahlaki dünya görüşünü oluşturan, doğru ve yanlış, adil ve adaletsiz hakkında, yetişkin öğretiminin doğrudan ürünü olmayan ve genellikle yetişkinlerin istekleri karşısında sürdürülen fikirler oluşturan kişidir. aksine" (Gallagher, 1978, s. 26). Piaget, çocukların dünyaya ilişkin kendi gözlemlerine dayanarak ahlaki yargılarda bulunduklarına inanıyordu.

Piaget'in ahlak teorisi, 1932'de The Moral Judgment of the Child kitabı yayınlandığında iki nedenden dolayı radikaldi : Ahlakı (evrenselleştirilebilir, genelleştirilebilir ve zorunlu olarak) tanımlamak için felsefi kriterleri kullanması ve kültürel normları ahlaki normlarla eşitlemeyi reddetmesi. . Kantçı teoriden yararlanan Piaget, ahlakın akran etkileşiminden geliştiğini ve otorite emirlerinden özerk olduğunu öne sürdü. Eşitlik, karşılıklılık ve adalet gibi ahlaki kavramların temel kaynağı ebeveynler değil akranlardı.

Piaget, farklı türdeki psikososyal süreçleri farklı sosyal ilişki biçimlerine bağlayarak, söz konusu ilişkilerin farklı türleri arasında temel bir ayrım ortaya koydu. Bir katılımcının diğerinden daha fazla güce sahip olması nedeniyle kısıtlamanın olduğu durumlarda, ilişki asimetriktir ve daha da önemlisi, hükmedilen katılımcının edinebileceği bilgi sabit ve esnek olmayan bir biçim alır. Piaget, bu süreci bir kabilenin yaşlılarının genç üyeleri grubun inanç ve pratik kalıplarına dahil etme biçimine atıfta bulunarak örnekleyerek, bu süreci bir sosyal aktarım süreci olarak ifade eder . Benzer şekilde, yetişkinlerin büyüyen çocuk üzerinde baskın bir etkiye sahip olduğu durumlarda, çocukların bilgi edinmeleri sosyal aktarım yoluyla olur. Buna karşılık, işbirlikçi ilişkilerde güç, katılımcılar arasında daha eşit bir şekilde dağıtılır, böylece daha simetrik bir ilişki ortaya çıkar. Bu koşullar altında, özgün entelektüel alışveriş biçimleri mümkün hale gelir; her ortak kendi düşüncelerini yansıtma, başkalarının pozisyonlarını değerlendirme ve kendi bakış açısını savunma özgürlüğüne sahiptir. Piaget, çocukların düşünmesinin baskın bir etkiyle sınırlı olmadığı bu tür durumlarda, "bilginin yeniden yapılandırılmasının" veya sorunlara yapıcı çözümlerin ortaya çıkması için uygun koşulların var olduğuna inanıyordu. Burada ortaya çıkan bilgi, bir dış otorite tarafından belirlenmekten ziyade açık, esnek ve argüman mantığı tarafından düzenlenmektedir.

Kısacası, işbirlikçi ilişkiler, Piaget için herhangi bir kısıtlayıcı etkinin olmamasını gerektiren ve çoğu zaman akranlar arasında oluşan ilişkiler tarafından gösterilen operasyonların ortaya çıkması için bir arena sağlar (bu ayrımın önemi hakkında daha fazla bilgi için bkz. Duveen & Psaltis , 2008; Psaltis & Duveen, 2006, 2007). Böylece Piaget'e göre çocuklar kültürel normlara (ya da belki ideolojik normlara) karşı ahlaki yargıyı öğrenirler .

Piaget'nin ahlak üzerine araştırması, ahlaki gelişim üzerine sonraki çalışmalarda , özellikle yirminci yüzyılın sonuna kadar ahlaki psikoloji araştırmalarına egemen olan Lawrence Kohlberg'in oldukça etkili ahlaki gelişim aşaması teorisi örneğinde oldukça etkiliydi .

Düşünce ve bilişin tarihsel çalışmaları

Düşüncenin tarihsel değişiklikleri Piagetci terimlerle modellenmiştir. Genel olarak konuşursak, bu modeller ahlaki, entelektüel yaşam ve bilişsel düzeylerdeki değişiklikleri tarihsel değişikliklere (tipik olarak sosyal sistemlerin karmaşıklığında) karşı haritalandırmıştır.

Önemli örnekler şunları içerir:

• Michael Horace Barnes'ın dini ve bilimsel düşüncenin birlikte evrimi üzerine çalışması
• Peter Damerow'un tarih öncesi ve arkaik düşünce teorisi
• Kieran Egan 'ın anlayış aşamaları
• James W. Fowler 'ın inanç gelişim aşamaları
• Suzi Gablik'in sanat tarihinin evreleri
• Christopher Hallpike'ın tarih öncesi, arkaik ve klasik dönemlerde biliş ve ahlaki yargıdaki değişimler üzerine çalışmaları... (Hallpike 1979, 2004)
• Lawrence Kohlberg 's ahlaki gelişim aşamaları
• Don Lepan'ın modern düşünce ve dramanın kökenleri teorisi
• Charles Radding'in ortaçağ entelektüel gelişimi teorisi
• Jürgen Habermas'ın tarihsel materyalizmi yeniden işlemesi .

İnsan dışı gelişme

Neo-Piaget aşamaları, çeşitli hayvanlar tarafından ulaşılan maksimum aşamaya uygulanmıştır. Örneğin örümcekler , eylemleri ve algıları koordine eden dairesel duyusal motor aşamasına ulaşırlar. Güvercinler , duyusal motor aşamasına ulaşarak kavramlar oluşturur.

kökenler

İnsan zekasının kökenleri de Piagetci terimlerle incelenmiştir. Wynn (1979, 1981), Acheulian ve Oldowan araçlarını, her bir türü yaratmak için gerekli olan uzamsal ilişkilere ilişkin içgörü açısından analiz etti . Daha genel bir düzeyde, Robinson'ın Aklın Doğuşu (2005) Piagetci bir zekanın ortaya çıkması için geniş ölçekli bir model önerir.

Primatoloji

Piaget'in biliş modelleri, insan alanının dışında da uygulanmıştır ve bazı primatologlar, primatların gelişimini ve yeteneklerini Piaget'in modeli açısından değerlendirir.

Felsefe

Filozoflar Piaget'nin çalışmalarını kullandılar. Örneğin, filozof ve sosyal teorisyen Jürgen Habermas , Piaget'yi, özellikle de The Theory of Communicative Action adlı eserine dahil etmiştir . Filozof Thomas Kuhn , Piaget'nin çalışmasına, onun paradigma kaymaları teorisini karakterize eden düşünce tarzları arasındaki geçişi anlamasına yardımcı olmasıyla itibar etti . Bununla birlikte, daha sonraki çalışmalarının imalarının gerçekten de büyük ölçüde incelenmediği de belirtilmelidir. Ölümünden kısa bir süre önce (Eylül 1980), Piaget, Centre Royaumont pour une Science de l'Homme'de dilin doğuştan gelen ve edinilmiş özellikleri arasındaki ilişkiler hakkında bir tartışmaya katıldı ve burada dilbilimci Noam Chomsky ile bakış açısını tartıştı. yanı sıra Hilary Putnam ve Stephen Toulmin .

Yapay zeka

Piaget, bilgisayar bilimi ve yapay zeka alanında da önemli bir etkiye sahipti . Seymour Papert , Logo programlama dilini geliştirirken Piaget'nin çalışmalarını kullandı . Alan Kay, Piaget'nin teorilerini , ilk olarak Xerox Palo Alto Araştırma Merkezi ( Xerox PARC ) sınırları içinde tartışılan Dynabook programlama sistemi konseptinin temeli olarak kullandı . Bu tartışmalar , ilk kez grafik kullanıcı arabiriminin (GUI) tüm öğelerini keşfeden ve 1980'lerde ve sonrasında kullanıcı arabirimlerinin oluşturulmasını etkileyen Alto prototipinin geliştirilmesine yol açtı .

Zorluklar

Ancak Piaget'nin teorisi incelemeden geçmedi. Fikirleri Piaget'nin fikirleriyle çelişen ana figür Rus psikolog Lev Vygotsky idi . Vygotsky, bir çocuğun kültürel geçmişinin gelişim aşamalarının bir etkisi olarak önemini vurguladı. Farklı kültürler farklı sosyal etkileşimleri vurguladığından, bu, Piaget'nin öğrenme gelişimi hiyerarşisinin art arda gelişmesi gerektiğine dair teorisine meydan okudu. Vygotsky , yakınsal gelişim bölgesi terimini , bir çocuğun geliştirmesi gereken ve tek başına geliştirmesi çok zor olan genel bir görev olarak tanıttı .

Ayrıca, sözde neo-Piagetci bilişsel gelişim teorileri, Piaget'nin teorisinin, aşamadan aşamaya geçişi veya bilişsel gelişimdeki bireysel farklılıkları açıklayan temel bilgi işleme mekanizmalarına adalet sağlamadığını ileri sürdü . Bu teorilere göre, işlem hızı ve çalışan bellek gibi bilgi işleme mekanizmalarındaki değişiklikler , aşamadan aşamaya yükselmeden sorumludur. Ayrıca, bu süreçlerdeki bireyler arasındaki farklılıklar, bazı bireylerin neden diğer bireylerden daha hızlı geliştiğini açıklar ( Demetriou , 1998).

Zamanla, alternatif Çocuk Gelişimi teorileri ortaya atıldı ve ampirik bulgular Piaget'nin teorilerini baltalamak için çok şey yaptı. Örneğin, Esther Thelen ve meslektaşları , deneyin ilk aşamasında kollarına küçük ağırlıklar eklenmiş ve daha sonra deneyin ikinci aşamasından önce kaldırılmışsa bebeklerin A-değil hatasını yapmayacaklarını buldular. Bu küçük değişiklik, bebeklerin nesne sürekliliği anlayışını etkilememelidir, bu nedenle, bunun bebeklerin A-değil görevindeki performansına yaptığı fark Piaget teorisi ile açıklanamaz. Thelen ve meslektaşları ayrıca, A-not-B görevindeki performansı (hafıza izinin gücü, hedeflerin belirginliği, bekleme süresi ve duruş dahil) çeşitli diğer faktörlerin de etkilediğini buldular ve bunun bir dinamik sistem teorisi kullanılarak daha iyi açıklanabileceğini öne sürdüler. Piaget teorisini kullanmaktan daha fazla yaklaşım. Alison Gopnik ve Betty Repacholi, 18 aylıktan küçük bebeklerin diğer insanların arzuları olduğunu anlayabildiklerini ve bu arzuların kendi arzularından çok farklı olabileceğini keşfettiler. Bu, Piaget'nin çocukların bu yaşta çok benmerkezci oldukları görüşüyle ​​çelişir.

Ayrıca, modern bilişsel bilim, Piaget'nin, küçük çocukların duyu-motor aşamasında soyut kavramlarla çalışamadıkları için sayıları anlayamadıkları görüşünü zayıflatmıştı. Bu Piagetci görüş, birçok eğitimciyi, küçük çocuklara basit aritmetik öğretmek, gerçek bir anlayışa yol açmayacağı için uygun olmadığına inandırdı. Bununla birlikte, Starkey ve arkadaşlarının deneyleri, çocukların 6 aylıktan itibaren soyut sayıları anladıklarını, Izard ve arkadaşlarının daha yakın tarihli çalışmaları ise yeni doğanların bile soyut sayıları algılayabildiğini göstermiştir. Bunun tam bir tartışması için Stanislas Dehaene'nin Sayı Duyusu: Nasıl Zihin Matematik Yaratıyor kitabına bakın .

Piaget'in bazı destekçileri, eleştirmenlerinin argümanlarının Piaget'in teorisinin yanlış okunmasına dayandığına karşı çıkıyorlar. Ayrıca bkz Brian Rotman 'ın Real Psikolog: Jean Piaget 'bilişsel gelişimi üzerinde Akran etkileri: Piagetci ve Vygotskian perspektifler', Piaget'in görüşlerinin açıklaması ve eleştiri ve Jonathan Tudge ve Barbara Rogoff en.

alıntılar

• "Zeka kendini düzenleyerek dünyayı düzenler."

önemli başarıların listesi

Randevular

• 1921–25 Araştırma Direktörü ( Chef des travaux ), Institut Jean-Jacques Rousseau , Cenevre
• 1925–29 Psikoloji, Sosyoloji ve Bilim Felsefesi Profesörü , Neuchatel Üniversitesi
• 1929–39 Bilimsel Düşünce Tarihinin olağanüstü profesörü, Cenevre Üniversitesi
• 1929–67 Direktör, Uluslararası Eğitim Bürosu , Cenevre
• 1932–71 Direktör, Eğitim Bilimleri Enstitüsü , Cenevre Üniversitesi
• 1938–51 Deneysel Psikoloji ve Sosyoloji Profesörü , Lozan Üniversitesi
• 1939–51 Sosyoloji Profesörü, Cenevre Üniversitesi
• 1940-1971 Professeur ordinaire'dir Deneysel Psikoloji, Cenevre Üniversitesi
• 1952-64 Genetik Psikoloji Profesörü, Sorbonne , Paris
• 1954-57 Başkan, Uluslararası Bilimsel Psikoloji Birliği
• 1955–80 Direktör, Uluslararası Genetik Epistemoloji Merkezi , Cenevre
• 1971–80 Fahri Profesör, Cenevre Üniversitesi

fahri doktoralar

• 1936 Harvard
• 1946 Sorbonne
• 1949 Brezilya Üniversitesi
• 1949 Brüksel
• 1953 Şikago
• 1954
• 1958 Varşova
• 1959 Manchester
• 1960 Oslo
• 1960 Cambridge
• 1962
• 1964 Montréal
• 1964 Aix-Marsilya
• 1966 Pensilvanya
• 1966? Barselona
• 1970 Yale

önemli eserlerin listesi

Aşağıdaki gruplandırmalar, Google Akademik'teki alıntıların sayısına dayanmaktadır .

klasikler

• Çocuğun Dili ve Düşüncesi (Londra: Routledge & Kegan Paul, 1926) [ Le Langage et la pensée chez l'enfant (1923)]
• The Child's Conception of the World (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1928) [ La Représentation du monde chez l'enfant (1926, orig. pub. as a article, 1925)]
• Çocuğun Ahlaki Yargısı (Londra: Kegan Paul, Trench, Trubner and Co., 1932) [ Le jugement moral chez l'enfant (1932)]
• Çocuklarda Zekanın Kökenleri (New York: International University Press, 1952) [ La naissance de l'intelligence chez l'enfant (1936), aynı zamanda The Origin of Intelligence in the Child olarak da çevrilmiştir (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1953). )].
• Çocuklukta Oyun, Düşler ve Taklit (New York: Norton, 1962) [ La formation du symbole chez l'enfant; imitasyon, jeu et reve, imaj ve temsil (1945)].
• The Psychology of Intelligence (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1950) [ La Psychologie de l'intelligence (1947)].
• Çocukta gerçekliğin inşası (New York: Basic Books, 1954) [ La Construction du réel chez l'enfant (1950), The Child's Construction of Reality (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1955) olarak da çevrilmiştir .
• Inhelder ile, B., The Growth of Logical Thinking to Childhood from Adolescence (New York: Basic Books, 1958) [ De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent (1955)].
• Inhelder ile, B., The Psychology of the Child (New York: Basic Books, 1962) [ La psychologie de l'enfant (1966, orig. pub. as a article, 1950)].

Temel eserleri

• Çocukta mantığın erken gelişimi (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1964) [ La genèse des Structures logiques elementaires (1959)].
• Inhelder ile, B., The Child's Conception of Space (New York: WW Norton, 1967).
• "Piaget'in teorisi", P. Mussen (ed.), Handbook of Child Psychology , Cilt. 1. (4. baskı, New York: Wiley, 1983).
• Çocuğun Sayı Anlayışı (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1952) [ La genèse du nombre chez l'enfant (1941)].
• Yapısalcılık (New York: Harper & Row, 1970) [ Le Structuralisme (1968)].
• Genetik epistemoloji (New York: WW Norton, 1971, ISBN  978-0-393-00596-7 ).

önemli işler

• Çocuğun fiziksel nedensellik anlayışı (Londra: Kegan Paul, 1930) [ La causalite physique chez l'enfant (1927)]
• Child's Conception of Geometry (New York, Basic Books, 1960) [ La Géométrie spontanée de l'enfant (1948)].
• The Principles of Genetic Epistemology (New York: Basic Books, 1972, ISBN  978-0-393-00596-7 ) [ L'épistémologie génétique (1950)].
• Anlamak icat etmektir: Eğitimin geleceği (New York: Grossman Publishers, 1973) [tr. arasında Ou va l'eğitim (1971) ve Le droit a l'eğitim dans le monde actuel (1948)].
• Altı psikolojik çalışma (New York: Random House, 1967) [ Six études de Psychologie (1964)].
• Biyoloji ve Bilgi (Chicago: University of Chicago Press, 1971) [ Biologie et connaissance; essai sur les ilişkileri entre les régulations organiques et les processus cognitifs (1967)]
• Eğitim bilimi ve çocuğun psikolojisi (New York: Orion Press, 1970) [ Psychologie et pédagogie (1969)].
• Ergenlikten yetişkinliğe entelektüel evrim (Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1977) [ L'evolution intellectuelle entre l'adolescence et l'age adulte (1970)].
• The Equilibration of Cognitive Structures: The Central Problem of Intellectual Development (Chicago: University of Chicago Press, 1985) [ L'equilibration des Structures bilişsel (1975), daha önce tercümesi Düşüncenin gelişimi: Bilişsel yapıların dengelenmesi (1977)].
• Massimo Piattelli-Palmarini (ed.), Dil ve öğrenme: Jean Piaget ve Noam Chomsky arasındaki tartışma (Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1980) [ Theories du language, teores de l'apprentissage (1979)].
• Gelişim ve öğrenme .

Dikkate değer eserler

• The Grasp of Consciousness: Küçük çocukta eylem ve kavram (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1977) [ La ödül de vicdan (1974)].
• The Mechanisms of Perception (New York: Basic Books, 1969) [ Les mécanismes perceptifs: modèles olasılıklar, analiz génétique, ilişkiler avec l'intelligence (1961)].
• Psikoloji ve Epistemoloji: Bilgi Teorisine Doğru (Harmondsworth: Penguin, 1972) [ Psychologie et epistemologie (1970).
• The Child's Conception of Time (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1969) [ Le développement de la notion de temps chez l'enfant (1946)]
• Mantık ve Psikoloji (Manchester: Manchester University Press, 1953).
• Bellek ve zeka (New York: Basic Books, 1973) [Memoire et Intelligence (1968)]
• Çocuklarda Şans Fikrinin Kökeni (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1975) [ La genèse de l'idée de hasard chez l'enfant (1951)].
• Çocukta zihinsel imgelem: imgesel temsilin gelişimine dair bir araştırma (Londra: Routledge ve Kegan Paul, 1971) [L'image mentale chez l'enfant: études sur le développement des representations imaginées (1966)].
• Zeka ve Duygulanım. Çocuk Gelişimi Sırasındaki İlişkileri (Palo Alto: Yıllık İncelemeler, 1981) [ Les Relations entre l'intelligence et l'affectivité dans le développement de l'enfant (1954)].
• Garcia, R. Psychogenesis and the History of Science ile birlikte (New York: Columbia University Press, 1989) Psychogenese et histoire des sciences (1983).
• İle Beth, EW , Matematiksel epistemoloji ve Psikoloji (Dordrecht: D. Reidel, 1966) [ Épistémologie mathématique et Psychologie: Essai sur les ilişkiler entre la logique formelle et la pensée réelle ] (1961).

Yeni çeviriler

• Piaget, J. (1995). Sosyolojik Çalışmalar . Londra: Routledge.
• Piaget, J. (2000). "Vygotsky'nin Yorumu". Psikolojide Yeni Fikirler . 18 (2–3): 241–59. doi : 10.1016/S0732-118X(00)00012-X .
• Piaget, J. (2001). Soyutlamayı Yansıtma Çalışmaları . Hove, Birleşik Krallık: Psikoloji Basını.

Ayrıca bakınız

• Aktif öğrenme
• bilişsel ivme
• Bilişselcilik (öğrenme teorisi)
• yapılandırmacı epistemoloji
• gelişim psikolojisi
• Akışkan ve kristalize zeka
• Guðmundur Finnbogason
• Yatay ve dikey dekalaj
• Sorgulamaya dayalı öğrenme
• Kohlberg'in ahlaki gelişim aşamaları
• psikososyal gelişim
• Dini gelişme
• Su seviyesi görevi

ortak çalışanlar

Çevirmenler

• Eleanor Duckworth
• Wolfe Mays

Notlar

Referanslar

daha fazla okuma

Piaget sayısız araştırmaya ve hatta yeni araştırma alanlarına ilham verdi. Aşağıda, kendi önemli eserlerinin listesiyle aynı alıntıya dayalı yöntem kullanılarak düzenlenen eleştiri ve yorumların bir listesi bulunmaktadır (yukarıda). Bunlar, kendi alt disiplinlerinde önemli ve etkili Piaget sonrası yazıları temsil eder.

Örnekler

• Vygotsky, L. (1963). Düşünce ve dil . [12630 alıntı]

klasikler

• Papert, S. (1980). Mindstorms: Çocuklar, Bilgisayarlar ve Güçlü Fikirler . [4089]
• Minsky, M. (1988). Akıl toplumu . [3950]
• Kohlberg, L. (1969). Aşama ve Sıra: Sosyalleşmeye Bilişsel-Gelişimsel Yaklaşım . [3118]
• Flavell, J. (1963). Jean Piaget'in gelişim psikolojisi . [2333] [Bu kitap haline gelen projenin gelişimi ve etkisi, Müller, U.; Burman, JT; Hutchison, SM (2013). "Jean Piaget'in gelişim psikolojisi: Beşli bir retrospektif". Uygulamalı Gelişim Psikolojisi Dergisi . 34 (1): 52–55. doi : 10.1016/j.appdev.2012.10.001 . ISSN  0193-3973 .]
• Gibson, EJ (1973). Algısal öğrenme ve gelişme ilkeleri . [1903]
• Hunt, J. McV. (1961). Zeka ve Tecrübe . [617+395+384+111+167+32=1706]
• Meltzoff, AN & Moore, MK (1977). İnsan yenidoğanların yüz ve el hareketlerinin taklidi. [1497]
• Vaka, R. (1985). Entelektüel gelişim: Doğumdan yetişkinliğe . [1456]
• Fischer, KW (1980). Bilişsel gelişim teorisi: Beceri hiyerarşilerinin kontrolü ve inşası . [1001]

Temel eserleri

• Bates, E. (1976). Dil ve bağlam: Pragmatiklerin edinilmesi . [959]
• Ginsburg, HP & Opper, S. (1969). Piaget'nin entelektüel gelişim teorisi . [931]
• Singley, MK & Anderson, JR (1989). Bilişsel beceri transferi . [836]
• Duckworth, E. (1973). Harika fikirlere sahip olmak. [775]
• Youniss, J. (1982). Sosyal gelişimde ebeveynler ve akranlar: Sullivan-Piaget perspektifi. [763]
• Pascual-Leone, J. (1970). Piaget'nin gelişim evrelerindeki geçiş kuralı için matematiksel bir model. [563]
• Schaffer, HR & Emerson, PE (1964). Bebeklik döneminde sosyal bağların gelişimi. [535]

önemli eserler

• Shatz, M.; Gelman, R. (1973). "İletişim Becerilerinin Gelişimi: Dinleyicinin Bir İşlevi Olarak Küçük Çocukların Konuşmasındaki Değişiklikler". Çocuk Gelişimi Araştırmaları Derneği'nin Monografları . 38 (5): 1-37. doi : 10.2307/1165783 . JSTOR  1165783 . PMID  4764473 . [470]
• Kırık, H (1971). "Küçük çocukların kişilerarası algısı: Benmerkezcilik mi Empati mi?". Gelişim Psikolojisi . 5 (2): 263–269. doi : 10.1037/h0031267 . [469]
• Wadsworth, BJ (1989). Piaget'nin bilişsel ve duyuşsal gelişim teorisi [421]
• Karmiloff-Smith, A. (1992). Modülerliğin Ötesinde . [419]
• Bodner, GM (1986). Yapılandırmacılık: Bir bilgi teorisi . [403]
• Shantz, ÇÜ (1975). Sosyal Bilişin Gelişimi . [387]
• Elmas, A. ; Goldman-Rakiç, PS (1989). "Piaget'in AB görevinde insan bebekleri ve rhesus maymunlarının karşılaştırılması: dorsolateral prefrontal kortekse bağımlılığın kanıtı". Deneysel Beyin Araştırması . 74 (1): 24-40. doi : 10.1007/bf00248277 . PMID  2924839 . S2CID  2310409 . [370]
• Gruber, H. & Voneche, H. (1982). Temel Piaget . [348]
• Walkerdine, V. (1984). Gelişim psikolojisi ve çocuk merkezli pedagoji: Piaget'nin erken eğitime yerleştirilmesi. [338]
• Kamii, C. & DeClark, G. (1985). Küçük çocuklar aritmetiği yeniden icat ediyor: Piaget'in teorisinin etkileri [335]
• Riegel, KF (1973). Diyalektik işlemler: Bilişsel gelişimin son dönemi [316]
• Bandura, A. ; McDonald, FJ (1963). "Sosyal pekiştirmenin etkisi ve çocukların ahlaki yargılarını şekillendirmede modellerin davranışı". Anormal ve Sosyal Psikoloji Dergisi . 67 (3): 274-281. doi : 10.1037/h0044714 . PMID  14054361 . [314]
• Karplus, R. (1980). Akıl yürütmenin gelişimi için öğretim. [312]
• Brainerd, C. (1978). Bilişsel-gelişimsel kuramda aşama sorusu. [311]
• Brainerd, C. (1978). Piaget'nin zeka kuramı. [292]
• Gilligan, C. (1997). Ahlaki yönelim ve ahlaki gelişim [285]
• Elmas, A. (1991). Nesne kavramı geliştirmenin anlamına ilişkin nöropsikolojik görüşler [284]
• Braine, MDS ve Rumain, B. (1983). Mantıksal akıl yürütme. [276]
• John-Steiner, V. (2000). Yaratıcı işbirliği. [266]
• Pascual-Leone, J. (1987). Neo-Piaget teorileri için organizma süreçleri: Bilişsel gelişimin diyalektik nedensel açıklaması. [261]
• Hallpike, CR (1979). İlkel düşüncenin temelleri [261]
• Fürth, H. (1969). Piaget ve Bilgi [261]
• Gelman, R. & Baillargeon, R. (1983). Bazı Piagetci kavramların gözden geçirilmesi. [260]
• O'Loughlin, M. (1992). Fen eğitimini yeniden düşünmek: Piagetci yapılandırmacılığın ötesinde. Sosyokültürel bir öğretme ve öğrenme modeline doğru. [252]
• Messerly, John G. (1996). "Psikojenez ve Bilim Tarihi: Piaget ve Bilimsel Değişim Sorunu", The Modern Schoolman LXXIII, 295-307.

Dış bağlantılar

• İsviçre Ulusal Kütüphanesi Helveticat kataloğunda Jean Piaget tarafından ve hakkında yayınlar

• Jean Piaget Derneği , bilgi ve geliştirme çalışmaları için toplum.
• Jean Piaget Arşivleri , tam kaynakça ile.
• Jean Piaget ve Bärbel Inhelder ile Elizabeth Hall (1970) tarafından yapılan söyleşi .
• Jean Piaget @ Teaching & Learning Developmental Psychology , Piaget, sınıflar için kaynaklara sahip bir bilim insanı olarak.
• Jean Piaget'in Genetik Epistemoloji: Takdir ve Eleştiri , Robert Campbell (2002), çalışma ve biyografinin kapsamlı bir özeti.
• Piaget'nin Çocuğun Dili ve Düşüncesi (1926) – kısa bir giriş
• Çocuğun Ahlaki Yargısı, Jean Piaget (1932)
• Çocukta Gerçekliğin İnşası, Jean Piaget (1955)
• Piaget'nin Uluslararası Eğitim Bürosu ve Uluslararası Eğitim Konferansı'ndaki rolü
• Genetik Epistemoloji , Jean Piaget (1968)
• Jean Piaget (1962) tarafından Vygotsky hakkında yorumlar
• Piaget'in Gelişim Kuramı: Genel Bir Bakış - Bölüm 1 tarihinde YouTube , bir 27 dakikalık belgesel film yüksek öğretimde öncelikle kullandı.
• Piaget's Developmental Theory: An Overview – Part 2 on YouTube , öncelikle yüksek öğrenimde kullanılan 27 dakikalık bir belgesel film.
• Psikoloji ve epistemoloji araştırmaları için Jean Piaget Vakfı – sadece Fransızca versiyonu – İsviçreli bilim adamının yazılarını ve konuşmalarını dünya topluluğuna yayıyor.
• Piaget'nin Öğrenme Teorisine uygun İnsan Sinir Sistemi modeli – sadece Fransızca versiyon
• Jean Piaget ve Neuchâtel Site, Neuchâtel Üniversitesi, Psikoloji ve Eğitim Enstitüsü tarafından yönetilmektedir.
• Jean Piaget'in 1931 tarihli "The Spirit of Solidarity in Children and International Cooperation" adlı makalesi ( Okullar: Eğitimde Çalışmalar'ın 2011 İlkbahar sayısında yeniden yayınlandı )
• Jean Piaget: En Çirkin Bir Aldatma , Webster R. Callaway