Dil gelişimi - Language development

Bu makale, çocukların dil edinimi ile ilgilidir. Resmi veya eğitim amaçlı dillerin geliştirilmesi için, bkz. dil planlaması .
Bir kısmı bir dizi üzerinde
Dilbilim
Genel dilbilim
Uygulamalı Dilbilim
teorik çerçeveler
Konular
portal portal

İnsanlarda dil gelişimi yaşamın erken dönemlerinde başlayan bir süreçtir. Bebekler bir dil bilmeden başlamak, henüz 10 ay, bebekler konuşma seslerini ayırt edebilir ve meşgul gevezelik . Bazı araştırmalar, en erken öğrenmenin, fetüsün doğumdan sonra annesinin seslerini ve konuşma kalıplarını tanımaya ve bunları diğer seslerden ayırt etmeye başlamasıyla uteroda başladığını göstermiştir .

Tipik olarak, çocuklar sözlü veya ifade edici dilleri gelişmeden önce alıcı dil becerilerini geliştirirler. Alıcı dil , dilin içsel olarak işlenmesi ve anlaşılmasıdır. Alıcı dil artmaya devam ettikçe, ifade edici dil yavaş yavaş gelişmeye başlar.

Genellikle, üretken/ifade edici dilin, bebeklerin niyetlerini başkalarına bildirmek için jestleri ve seslendirmeleri kullandığı bir sözlü öncesi iletişim aşamasıyla başladığı düşünülür. Genel bir gelişme ilkesine göre, yeni biçimler daha sonra eski işlevleri devralır, böylece çocuklar atasözleriyle zaten ifade ettikleri aynı iletişimsel işlevleri ifade etmek için sözcükleri öğrenirler.

teorik çerçeveler

Ana madde: Dil edinimi

Dil gelişiminin, çocukların sözcüklerin ve ifadelerin biçimlerini, anlamlarını ve kullanımlarını dilsel girdilerden edindiği olağan öğrenme süreçleriyle ilerlediği düşünülmektedir. Çocuklar sıklıkla tekrar tekrar maruz kaldıkları kelimeleri yeniden üretmeye başlarlar. Dil becerilerini geliştirme yöntemimiz evrenseldir; ancak asıl tartışma sözdizim kurallarının nasıl elde edildiğidir. Sözdizimsel gelişimin birbirinden tamamen ayrı iki teorisi vardır: çocukların tüm sözdizim kurallarını dilsel girdiden öğrendiği ampirist bir açıklama ve bazı sözdizim ilkelerinin doğuştan geldiği ve insan genomu aracılığıyla aktarıldığı nativist bir yaklaşım.

Nativist teori tarafından önerilen, Noam Chomsky , bu dil eşsiz bir insan başarı ve ya "evrim milyonlarca yıllık" veya "daha derin fiziksel hukuk üzerine bina olabilir nöral organizasyonun ilkeleri" isnat edilebilir savunuyor. Chomsky, tüm çocukların doğuştan gelen bir dil edinim aygıtına (LAD) sahip olduğunu söylüyor . Teorik olarak, LAD, beynin tüm diller için bir dizi evrensel sözdizimsel kuralı olan bir alanıdır. Bu cihaz, çocuklara minimum dış girdi ve çok az deneyimle bilgiyi anlamlandırma ve yeni cümleler kurma becerisi sağlar. Chomsky'nin iddiası, çocukların duyduklarının - dilsel girdilerinin - dili nasıl öğrendiklerini açıklamak için yetersiz olduğu görüşüne dayanmaktadır. Çevreden gelen dilsel girdinin sınırlı ve hatalarla dolu olduğunu savunuyor. Bu nedenle, nativistler, çocukların dilsel bilgileri yalnızca çevrelerinden öğrenmelerinin imkansız olduğunu varsayarlar. Bununla birlikte, çocuklar bu LAD'ye sahip oldukları için, aslında çevrelerinden gelen eksik bilgilere rağmen dili öğrenebilirler. Dil öğrenme kapasiteleri, aynı zamanda, belirli bir dizi yapısal kuralın, duyusal deneyimden bağımsız olarak insanlara doğuştan geldiğini öne süren evrensel dilbilgisi (UG) teorisine atfedilir. Bu görüş, elli yılı aşkın bir süredir dilbilim teorisine egemen olmuştur ve dergilerdeki ve kitaplardaki makalelerin sayısının da gösterdiği gibi, son derece etkili olmaya devam etmektedir.

Ampirisist teorisi dilsel girdi çocuklarda yeterli bilgi almak ve bu nedenle, (yukarıya bakınız) Varlığından doğuştan gelen bir dil edinimi cihazı varsaymak gerek yoktur olduğu, kontra Chomsky'i öneriyor. Ampiristler, özel olarak dil için geliştirilmiş bir LAD'den ziyade, genel beyin süreçlerinin dil edinimi için yeterli olduğuna inanırlar. Bu süreçte çocuğun çevresiyle aktif olarak ilgilenmesi gerekir. Bir çocuğun dil öğrenmesi için ebeveyn veya bakıcı, çocukla uygun şekilde iletişim kurmanın belirli bir yolunu benimser; bu, çocuklara yönelik konuşma (CDS) olarak bilinir. Çocuklara kendi dilleri için gerekli olan dil bilgisinin verilmesi için CDS kullanılmaktadır. Ampirizm genel bir yaklaşımdır ve bazen etkileşimci yaklaşımla birlikte hareket eder. Deneyci kuramın kapsamına giren istatistiksel dil edinimi , bebeklerin dili kalıp algısı yoluyla edindiğini öne sürer.

Diğer araştırmacılar , sosyal etkileşimci dil gelişimi teorilerinden oluşan etkileşimci bir bakış açısını benimsiyorlar . Bu tür yaklaşımlarda, çocuklar dili etkileşimli ve iletişimsel bağlamda öğrenirler, anlamlı iletişim hareketleri için dil biçimlerini öğrenirler. Bu teoriler, üretken dil alışkanlıklarını teşvik etmek için temel olarak bakıcının çocuklarına karşı tutum ve dikkatine odaklanır.

Daha eski bir ampirist teori olan BF Skinner tarafından önerilen davranışçı teori , dilin edimsel koşullanma yoluyla, yani uyaranların taklidi ve doğru tepkilerin pekiştirilmesi yoluyla öğrenildiğini öne sürdü. Bu bakış açısı herhangi bir zamanda geniş çapta kabul görmedi, ancak bazı hesaplara göre yeniden canlanma yaşanıyor. Yeni çalışmalar, bu teoriyi şimdi otizm spektrum bozukluğu teşhisi konan bireyleri tedavi etmek için kullanıyor. Ek olarak, İlişkisel Çerçeve Teorisi, Kabul ve Kararlılık Terapisi için önemli olan davranışçı teoriden gelişmektedir. Bugün bazı ampirist teori açıklamaları davranışçı modelleri kullanıyor.

Dil gelişimi ile ilgili diğer teoriler arasında , dilin gelişimini genel bilişsel gelişimin bir devamı olarak gören Piaget'nin bilişsel gelişim teorisi ve dilin gelişimini bireyin sosyal etkileşimlerine ve büyümesine bağlayan Vygotsky'nin sosyal teorileri bulunmaktadır.

biyolojik ön koşullar

Evrimsel biyologlar , sözdizimsel bilginin insan genomunda aktarıldığı iddiasına şüpheyle bakıyorlar. Ancak birçok araştırmacı, böylesine karmaşık bir sistemi elde etme yeteneğinin insan türüne özgü olduğunu iddia etmektedir. Biyolog olmayanlar ayrıca konuşulan dili öğrenme yeteneğimizin evrimsel süreç boyunca geliştirilebileceğine ve dilin temelinin genetik olarak aktarılabileceğine inanma eğilimindedir . İnsan dili konuşan ve anlama yeteneği gerektirir konuşma üretim beceri ve yeteneklerini yanı sıra multisensory entegrasyon ait duyusal işleme yetenekleri.

Çok tartışılan bir konu, biyolojik katkının, genellikle evrensel dilbilgisi olarak adlandırılan dil edinimine özgü kapasiteleri içerip içermediğidir. Elli yıldır, dilbilimci Noam Chomsky , çocukların doğuştan gelen, dil öğrenmeyi kolaylaştıran ve kısıtlayan dile özgü yeteneklere sahip oldukları hipotezini savundu. Özellikle, çocukların bir dil edinim cihazı (LAD) ile doğduğunu savunarak, insanların belirli bir zamanda ve belirli bir şekilde dil öğrenmek için biyolojik olarak önceden kablolanmış olduğunu öne sürmüştür. Bununla birlikte, sözdizimsel yapı teorisinin en son versiyonu olan minimalist programı geliştirdiğinden beri Chomsky, insanlarda önceden kablolanmış olduğuna inandığı evrensel dilbilgisinin unsurlarını sadece özyineleme ilkesine indirdi ve böylece yerlici çabanın çoğunu geçersiz kıldı.

Dilbilgisinin doğuştan değil öğrenildiğine inanan araştırmacılar, dil öğreniminin genel bilişsel yeteneklerden ve öğrenenler ile insan etkileşimleri arasındaki etkileşimden kaynaklandığını varsaymışlardır. Son zamanlarda , insanlarda prefrontal korteksin nispeten yavaş gelişiminin, insanların dil öğrenebilmesinin bir nedeni olabileceği, ancak diğer türlerin öğrenemeyeceği öne sürülmüştür . Daha fazla araştırma, FOXP2 geninin etkisini göstermiştir .

Aşamalar

Kişilerarası iletişim ve gelişim evreleri arasındaki ilişki. Dilin en büyük gelişimi bebeklik döneminde gerçekleşir. Çocuk büyüdükçe dil gelişim hızı azalır.

0-1 yaş:

Bir bebek iletişim kurmak için çoğunlukla sözsüz iletişimi (çoğunlukla jestler ) kullanır. Yeni doğmuş bir bebek için ağlamak tek iletişim aracıdır. 1-5 aylık bebeklerin duygularını gösteren farklı ağlama tonları vardır. Bebekler de bu aşamada gülmeye başlar. 6-7 aylıkken bebekler kendi adlarına, bağırma ve ciyaklamalarına tepki vermeye ve anne ve babanın ses tonuna göre duyguları ayırt etmeye başlarlar. 7 ila 10 ay arasında bebek, örneğin "anne" ve "baba" gibi kelimeleri bir araya getirmeye başlar, ancak bu kelimelerin anlamı ve önemi yoktur. Sözlü iletişim yaklaşık 10-12 ayda başlar ve çocuk duyduğu her sesi örneğin hayvan seslerini taklit etmeye başlar. Bebeklerin sözsüz iletişimi, bakışların kullanımını, kafa yönelimini ve vücut konumlandırmasını içerir. Hareketler de yaygın olarak bir iletişim eylemi olarak kullanılmaktadır. Ebeveynler bebekleriyle günlük olarak iletişim kurmazsa tüm bu aşamalar gecikebilir.
Sözsüz iletişim , ebeveynlerin anlamaları ve bunu konuşmada nasıl etkili bir şekilde kullandıkları ile başlar. Bebekler, yetişkinlerin ve diğerlerinin kendilerine söylediklerini parçalayabilir ve bu iletişimi kendi kavrayışlarını üretmek için kullanabilirler.

1-2 yaş:

Sözlü ve sözsüz iletişim, gelişimin bu aşamasında kullanılır. 12 aylıkken çocuklar duydukları kelimeleri tekrar etmeye başlar. Yetişkinler, özellikle ebeveynler, konuşma bağlamında kelimelerin sesi ve ne anlama geldiği konusunda çocuklar için bir referans noktası olarak kullanılmaktadır. Çocuklar sözlü iletişimlerinin çoğunu tekrar ederek ve başkalarını gözlemleyerek öğrenirler. Ebeveynler bu yaşta çocuklarıyla konuşmazlarsa, konuşmanın temellerini öğrenmeleri oldukça zor olabilir. 1-2 yaşındaki bir çocuğun kelime hazinesi 50 kelimeden oluşmalıdır ve 500'e kadar olabilir. Gelişimde daha önce kullanılan hareketler kelimelerle yer değiştirmeye başlar ve sonunda sadece gerektiğinde kullanılır. Gelişim ilerledikçe sözlü iletişim sözsüz iletişim yerine seçilir.

2-3 yaş:

2-3 yaş arası çocuklar en iyi sıra alma tarzında iletişim kurarlar. Bu, sözlü iletişimin gelişmesini kolaylaştıran bir konuşma yapısı oluşturur. Aynı zamanda bir kişinin konuşması gerektiğini büyüklerden öğrendiği için sabır, nezaket ve saygıyı da öğretir. Bu, gelişimlerinin başlarında kişilerarası iletişim becerilerini şekillendiren söz öncesi rutinleri sırasında etkileşimsel eşzamanlılık yaratır. Çocuklar hayatlarının bu döneminde de bir tanıma ve devamlılık evresinden geçerler. Çocuklar, dilin sembolik yönünü geliştirmeleriyle birlikte, paylaşılan farkındalığın iletişimde bir faktör olduğunu görmeye başlarlar. Bu özellikle çocuk ve bakıcı arasındaki ilişkiyi etkiler; Çocuğun kendi eylemleri üzerinde sürekli olarak sahiplenmeye başlaması, kendini keşfetmesinin çok önemli bir parçasıdır.

3-5 yaş:

Bu yaş grubundaki çocuklar hala soyut düşünceleri nasıl oluşturacaklarını öğreniyorlar ve hala somut bir şekilde iletişim kuruyorlar. Çocuklar sesleri, heceleri ve anlamlı sözcükleri tek bir düşüncede birbirine bağlamada akıcı olmaya başlarlar. Başkalarıyla kısa sohbetlere katılmaya başlarlar. Kekemelik gelişebilir ve genellikle birkaç harfli telaffuz hatasıyla (f, v, s, z) konuşmanın yavaşlamasına neden olur. Bu aşamanın başlangıcında, küçük çocuklar işlev sözcüklerini kaçırma ve fiil zamanlarının nasıl kullanılacağını yanlış anlama eğilimindedir. Zamanla işlevsel sözcükleri, zamirleri ve yardımcı fiilleri dahil etmeye başlarlar. Bu, çoğu çocuğun yetişkinlerin konuşma tonunun duygusal ipuçlarını yakalayabileceği aşamadır. Çocuk tarafından olumsuz geribildirim ayırt edilirse, bu korku ve ilişkili sözlü ve sözsüz ipuçlarından kaçınma ile sona erer. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, diğer kişinin ne söylediğini dinleme ve kısmen anlama becerilerini geliştirir ve uygun bir yanıt geliştirebilir.

5-10 yaş:

Bu süre zarfında çoğu dil gelişimi bir okul ortamında gerçekleşir. Okul çağının başında, bir çocuğun kelime hazinesi okumaya maruz kalarak genişler, bu da çocukların çoğullar ve zamirler dahil olmak üzere daha zor gramer biçimlerini öğrenmelerine yardımcı olur. Ayrıca kullandıkları dili yansıtmalarına ve daha net anlamalarına olanak tanıyan üstdilsel farkındalık geliştirmeye başlarlar . Bu nedenle şakaları ve bilmeceleri anlamaya başlarlar. Okumak, yetişkinlerle konuşurken yeni yerel diller öğrenmek ve karmaşık kelime seçimlerine güvenmek için bir kapıdır . Bu, çocuk için sosyal ve fizyolojik olarak önemli bir gelişim aşamasıdır. Okul çağındaki çocuklar iletişim ve jestlerle kolayca etkilenebilirler. Çocuklar iletişimi öğrenmeye devam ederken, niyet biçimleri arasındaki farkı anlarlar ve aynı niyeti farklı anlamlarla ifade etmenin sayısız farklı yolu olduğunu anlarlar.

10-18 yaş:

10 yaşına kadar çocuğun bilişsel potansiyeli olgunlaşır ve konuşmalarına tam olarak katılabilir ve konuşmalarının amacını anlayabilir. Bu süre zarfında, iletişim becerilerinin karmaşıklığı ve etkinliği artar ve eğitimin bir sonucu olarak kelime ve dilbilgisi anlayışı artar. Ergenler , sosyal etkileşimlerde ve iletişim biçimlerini etkileyen bilişsel gelişimde değişiklikler yaşarlar . Bununla birlikte, genellikle konuşma dili ( argo ) kullanırlar , bu da kafa karışıklığını ve yanlış anlamaları artırabilir. Bireyin kişilerarası iletişim tarzı, kiminle iletişim kurduğuna bağlıdır. İlişkileri, başkalarıyla nasıl iletişim kurduklarını etkileyerek değişir. Bu dönemde ergenler, ebeveynleri ile daha az, arkadaşları ile daha fazla iletişim kurma eğilimindedir. Farklı iletişim kanallarında tartışmalar başlatıldığında, tutum ve yatkınlıklar, bireyi duygularını tartışmaya iten kilit faktörlerdir. Bu aynı zamanda, iletişimde saygının, gelişim boyunca inşa edilen kişilerarası iletişimde bir özellik olduğunu gösterir. Bu ergenlik döneminin sonu, yetişkinlik dönemindeki iletişimin temelidir.

Cinsiyet farklılıkları

Çocuklara karşı yetişkinler

Ayrıca bakınız: Dil ediniminde jestler

Dil gelişimi ve işlenmesi doğumdan önce başlar. Kanıtlar, doğum öncesi meydana gelen dil gelişiminin olduğunu göstermiştir. DeCasper ve Spence 1986 yılında hamileliğin son birkaç haftasında annelere sesli kitap okutarak bir çalışma yaptılar. Bebekler doğduğunda, daha sonra test edildi. Emziği emerken yüksek sesle bir hikaye okudular; hikaye ya bebek anne karnındayken anne tarafından okunan hikaye ya da yeni bir hikayeydi. Kullanılan emzik, bebeğin gerçekleştirdiği emme oranını belirleyebildi. Annenin daha önce okuduğu hikaye duyulunca emziğin emmesi değiştirildi. Bu, bebeğin daha önce duymadığı hikaye sırasında gerçekleşmedi. Bu deneyin sonuçları, bebeklerin uteroda duyduklarını tanıyabildiklerini ve dil gelişiminin hamileliğin son altı haftasında meydana geldiğine dair fikir verdiğini göstermişti.

Yaşamın ilk yılı boyunca bebekler dil ile iletişim kuramazlar. Bunun yerine, bebekler jestlerle iletişim kurar . Bu fenomen, bebeklerin iletişim kurduğu sözel olmayan yollar olan ve aynı zamanda jestle desteklenen bir planı olan dil öncesi jestler olarak bilinir. Bunlara örnek olarak bir nesneye işaret etmek, ebeveynin dikkatini çekmek için ebeveynin gömleğini çekiştirmek vb. verilebilir. Harding, 1983, dil öncesi jestlerin davranışı ve iletişim kurma niyetleriyle birlikte gelen ana kriterleri tasarladı. Dil öncesi bir jest ile birlikte giden üç ana kriter vardır: beklemek, ısrar etmek ve nihayetinde alternatif planların geliştirilmesi. Bu süreç genellikle yaklaşık 8 aylıkken meydana gelir; burada uygun bir senaryo, bir çocuğun ebeveynin gömleğini çekiştirmesi ve ebeveynin dikkatini beklemesi ve daha sonra bebeği fark etmesi, bebeğin bir şeyi işaret etmesine neden olması olabilir. arzu. Bu, ilk iki kriteri açıklar. Ebeveyn bebeğin ne istediğini kabul etmezse alternatif planların geliştirilmesi ortaya çıkabilir, bebek önceki arzusunu tatmin etmek için kendini eğlendirebilir.

Çocuklar 15-18 aylık olduklarında dil edinimi gelişir. Korteksin büyümesinden kaynaklanan kelime üretiminde bir artış var. Bebekler cümleyi oluşturan kelimeleri öğrenmeye başlar ve cümle içinde kelime sonları yorumlanabilir. Elissa Newport ve meslektaşları (1999), insanların önce bir dilin seslerini öğrendiğini ve ardından dili nasıl konuşacaklarına geçtiğini buldu. Bu, bebeklerin bir kelimenin sonunu nasıl öğrendiğini ve yeni bir kelimenin söylendiğini nasıl bildiğini gösterir. Bu aşamadan sonra bebekler bir dilin ve kelimenin yapısını belirleyebilirler.

Dil gelişiminin ilk yıllarında kadınların aynı yaştaki erkeklere göre bir avantaj sergiledikleri görülmektedir. 16 ila 22 aylık bebeklerin anneleriyle etkileşime girdiği gözlemlendiğinde, kadın avantajı barizdi. Bu yaş aralığındaki kızların erkeklere göre daha fazla spontan konuşma ürettikleri ve bu bulgu annelerin kızlarıyla oğullarından daha fazla konuşmasına bağlı değildi. Ek olarak, grup olarak 2 ila 6 yaş arasındaki erkek çocuklar, deneysel değerlendirmelerde kız akranlarına göre dil gelişiminde daha yüksek performans göstermediler. 18 yaş ve üstü yetişkin popülasyonlarını kullanan çalışmalarda, kadın avantajının göreve bağlı olabileceği görülmektedir. Sağlanan göreve bağlı olarak, bir kadın avantajı mevcut olabilir veya olmayabilir. Benzer şekilde, bir araştırma, dil bozukluğu olan Amerikalı çocukların %5,5'inin %7,2'sinin erkek ve %3,8'inin kadın olduğunu buldu. Dil bozukluğu prevalansındaki bu cinsiyet farkı için önerilen birçok farklı açıklama vardır.

Dil üzerinde yanallaştırma etkisi

Şu anda beyin lateralizasyonu ile ilgili olarak erkeklerin sol lateralize, dişilerin ise iki taraflı olduğuna inanılmaktadır . Tek taraflı lezyonları olan hastalar üzerinde yapılan çalışmalar, kadınların aslında sözel yetenekleriyle daha iki taraflı olduklarına dair kanıt sağlamıştır. Bir kadın bir yaşadı zaman görünüyor lezyon için sol hemisfer , o daha iyi bir erkek can daha bu hasarı telafi edebilmektedir. Bir erkeğin sol yarımkürede bir lezyonu varsa, sözel yetenekleri, aynı yaştaki bir kontrol erkeğe kıyasla, o hasar olmadan büyük ölçüde bozulur. Ancak, bu sonuçlar göreve bağlı olabileceği gibi zamana bağlı da olabilir.

İnce motor gelişim hızı

Shriberg, Tomblin ve McSweeny (1999), doğru konuşma için gerekli olan ince motor becerilerin erkeklerde daha yavaş gelişebileceğini öne sürmektedir. Bu, genç erkeklerde bazı dil bozukluklarının neden zamanla kendiliğinden düzeldiğini açıklayabilir.

Aşırı teşhis

Dil bozukluğu prevalansındaki cinsiyet farkının da erkeklerin klinik aşırı tanı almasıyla açıklanabileceği ileri sürülmektedir. Erkekler, çeşitli bozukluklarla klinik olarak aşırı teşhis edilme eğilimindedir.

görünürlük

Shriber ve ark. (1999), ayrıca, dil bozukluğunun yaygınlığındaki bu boşluğun, erkeklerin daha görünür olma eğiliminden kaynaklanabileceğini açıklamaktadır. Bu araştırmacılar, erkek çocukların herhangi bir rahatsızlıkları olduğunda davranışsal olarak hareket etme eğiliminde olduklarını, kız çocukların ise içe dönme ve duygusal bozukluklar geliştirme eğiliminde olduklarını ortaya koymaktadır. Bu nedenle, dil bozukluğu olan erkeklerin oranının yüksek olması, erkeklerin daha görünür olması ve dolayısıyla daha sık teşhis edilmesi ile bağlantılı olabilir.

Yazma geliştirme

Yazı geliştirme konusundaki araştırmalar psikolojide sınırlı kalmıştır. Yapılan araştırmalarda genel olarak yazılı ve sözlü dilin gelişimi ve aralarındaki bağlantıya odaklanılmıştır. Sözlü ve yazılı beceriler bağlantılı olarak kabul edilebilir. Araştırmacılar, çocukların konuşulan dilinin onların yazı dilini etkilediğine inanıyor. Bir çocuk yazmayı öğrendiğinde, harf oluşumuna, imlaya, noktalama işaretlerine hakim olması gerekir ve ayrıca yazılı dilde yer alan yapı ve organizasyonel kalıpları anlaması gerekir.

Kroll'un teorisi, çocukların yazma gelişimi üzerindeki en önemli teorilerden biridir. Çocukların yazma gelişiminin 4 aşamaya ayrıldığını öne sürdü. Kroll, bu evrelerin, evreler arasındaki sınırların kesin olmaması anlamında 'yapay' olduğunu açıkça belirtir ve her çocuğun farklı olduğunu, dolayısıyla gelişiminin benzersiz olduğunu kabul eder. Okuyucuya bir çocuğun yazma gelişimi sırasında hangi aşamalardan geçtiğine dair geniş bir taslak vermek için yazma gelişiminin aşamaları vurgulanmıştır; ancak bir bireyin gelişimini derinlemesine incelerken, aşamalar bir dereceye kadar göz ardı edilebilir.

Kroll'un aşamalarından ilki yazma aşamasına hazırlıktır. Bu aşamada çocuğun, yazmak için gereken teknik becerileri kavradığına ve çocukların söylediği kelimeleri yazmak için gerekli harfleri oluşturmasına olanak sağladığına inanılır. Bu ilk aşamada çocuklar konuşulan dil becerilerini geliştirmek için birçok fırsat yaşarlar. Konuşma ve yazma burada oldukça ayrı süreçler olarak kabul edilir, çünkü çocukların yazıları bu aşamada daha az gelişirken konuşma dilleri daha yetenekli hale gelir.

Kroll, yazma geliştirmenin ikinci aşamasını konsolidasyon olarak görüyor. Burada çocuklar sözlü ve yazılı dili pekiştirmeye başlarlar. Bu aşamada çocukların yazma becerileri, büyük ölçüde sözlü dil becerilerine ve yazılı ve sözlü dillerinin bütünleşmesine bağlıdır. Çocukların yazılı dil becerileri, sözlü dil becerilerini yazılarını geliştirmek için kullandıkça güçlenir. Buna karşılık, çocukların yazılı dil becerilerinde bir gelişme görüldüğünde, konuşma dil becerileri de gelişmiştir. Bu aşamada bir çocuğun yazılı dili, konuşma dilini yansıtır.

Üçüncü aşamada, farklılaşma, çocuklar yazılı dilin yapı ve üslup olarak konuşulan dilden düzenli olarak farklı olduğunu öğrenmeye başlar. Konsolidasyondan farklılaşmaya doğru büyüme, bazı çocukların kavraması için zor olabilir. Çocuklar 'temelde açık konuşma dilinden esasen örtülü yazma etkinliğine dönüşümle mücadele edebilirler'. Bu aşamada çocuk, yazmanın genellikle gündelik ve konuşma dili olduğu düşünülen konuşma dilinden daha resmi olarak kabul edildiğini öğrenir. Burada çocukların yazmanın bir amaca hizmet ettiğini anlamaya başladıklarına inanılır.

Kroll, son aşamayı sistematik entegrasyon aşaması olarak kabul eder. Bu aşamada çocuğun konuşması ve yazması arasında bir farklılaşma ve bütünleşme görülebilir. Bu, konuşma ve yazmanın 'iyi ifade edilmiş biçimlere ve işlevlere' sahip olduğu anlamına gelir; ancak aynı sistemi kullanmaları anlamında da entegredirler. Bireyin iletişim kurduğu kitlenin, bağlamın ve nedenin farkında olmasının bir sonucu olarak, bu aşamada hem yazılı hem de sözlü dil örtüşebilir ve çeşitli biçimler alabilir.

Kroll, dilin bu iki yönünün gelişimi hakkında bir açıklama yapmak ve genelleme yapmak için dört aşamayı kullandı. En yüksek önem sırasıyla ikinci ve üçüncü aşama olan konsolidasyon ve farklılaşmaya yerleştirilir. Çocukların yazılı ve sözlü dillerinin belirli açılardan yaş, olgunlaşma ve deneyime daha çok benzediği; bununla birlikte, başka açılardan da giderek daha farklıdırlar. Becerilerin içeriği daha benzerdir, ancak hem yazma hem de konuşma için kullanılan yaklaşım farklıdır. Yazma ve konuşma gelişimine daha yakından bakıldığında, yazılı ve sözlü dilin bazı unsurlarının farklılaştığı ve diğer unsurların bütünleştiği, hepsinin aynı aşamada olduğu görülebilir.

Perera bir anket yaptı ve görüşü Kroll'un dört aşamasını kullandığı ölçüde Kroll'un görüşünü yansıtıyor. Bir çocuk yazılı dili ilk öğrendiğinde, sözlü dilde henüz tam olarak ustalaşmamıştır. Yazılı dil gelişimlerine konuşma dillerinin yardım ettiği açıktır; sözlü dil gelişimlerine yazılı dil becerilerinin de yardımcı olduğu söylenebilir. Kantor ve Rubin, tüm bireylerin entegrasyonun son aşamasına başarılı bir şekilde geçmediğine inanıyor. Perera, yazma gelişiminin her aşamasına kronolojik yaş vermenin zor olduğunun da farkında çünkü her çocuk birer birey ve aşamalar da 'yapay'.

Kroll'un teorisi dışında, Marie Clay'in Ne Yazdım? . Dört ilke, yinelenen ilke, üretici ilke, işaret ilkesi ve envanter ilkesidir. Yinelenen ilke, İngilizce yazımda yazma gelişimi boyunca gelişen kalıpları ve şekilleri içerir. Üretken ilke, bir yazarın yazı birimlerini ve alfabenin harflerini düzenleyerek yeni anlamlar yaratabileceği fikrini içerir. İşaret ilkesi, kelime baskısının aynı zamanda kağıt düzenlemesini ve kelime sınırlarını da içerdiğini anlamaktır. Son olarak, envanter ilkesi, çocukların aşina oldukları öğeleri listeleme ve adlandırma dürtüsüne sahip olmaları ve bu nedenle kendi yazma becerilerini uygulayabilmeleridir.

Daha yeni araştırmalar da yazma gelişimini araştırdı. Myhill, 13 ila 15 yaş arasındaki ergenlerde yazılı dil becerilerinin gelişimine odaklandı. Myhill, daha olgun yazarın metnin şekillendirilmesinin farkında olduğunu keşfetti ve Perera'nın sonuçlarını (1984) yansıtan sonlu olmayan cümleler kullandı. Diğer araştırmacılar, bu alanda sınırlı bir araştırma olduğu için, geç ergenliğe kadar yazma gelişimine odaklandılar. Chrisite ve Derewianke, Perera (1984) tarafından yapılan anketin hala yazma geliştirme alanındaki en önemli araştırmalardan biri olduğunu kabul etmekte ve Perera'nın çalışmasının onlarınkine benzer olduğuna inanmaktadır. Chrisite ve Derewianke (2010) yine yazma gelişiminin dört aşamasını önermektedir. Araştırmacılar, bir birey örgün eğitimden ayrıldığında yazma gelişim sürecinin durmadığına inanıyor ve yine araştırmacılar, bu aşamaların başlangıçta esnek olduğunu vurguluyor. İlk aşama, yazma gelişiminin ana yardımcısı olarak konuşma diline odaklanır ve daha sonra gelişim, örgün eğitimin ötesinde devam eden dördüncü aşamaya ulaşan seyrini alır.

Çevresel etkiler

Çocuğun içinde bulunduğu çevre, dil gelişimini etkiler. Çevre, çocuğun işlemesi için dil girdisi sağlar. Yetişkinlerin çocuklara konuşması, çocuğun tekrar tekrar doğru dil kullanımını sağlamasına yardımcı olur. Dil gelişimi üzerindeki çevresel etkiler, sosyal etkileşimci teori geleneğinde Jerome Bruner , Alison Gopnik , Andrew Meltzoff , Anat Ninio , Roy Pea , Catherine Snow , Ernest Moerk ve Michael Tomasello gibi araştırmacılar tarafından araştırılmaktadır . 1970'lerde bu yaklaşımın temellerini atan Jerome Bruner , çocuğun dilsel iletişime hakim olma girişimlerinin yetişkin " iskelesinin " gelişim sürecinde önemli bir faktör olduğunu vurguladı.

Küçük çocuğun dilsel ortamının bir bileşeni, basit kelimeler ve cümlelerle normalden daha yüksek bir perdede konuşulan dil olan çocuğa yönelik konuşmadır (bebek konuşması veya anne dili olarak da bilinir). Dil geliştirmedeki rolünün önemi tartışılsa da, birçok dilbilimci bebeğin dikkatini çekmede ve iletişimi sürdürmede yardımcı olabileceğini düşünüyor. Çocuklar yetişkinlerle iletişim kurmaya başladığında, bu annece konuşma, çocuğa dildeki kalıpları ayırt etme ve dil ile deney yapma becerisi sağlar.

Mevcut araştırmalar boyunca, geniş kelime dağarcığına ve karmaşık gramer yapılarına maruz kalan çocukların, karmaşık dilbilgisine maruz kalmayan ortamlarda büyüyen çocuklara göre dili daha hızlı geliştirdiği ve ayrıca daha doğru bir sözdizimine sahip olduğu sonucuna varılmıştır. Anne ile, anne çocukla konuşur ve çocuğun yaptığı bir gevezelik ya da kısa bir cümle olsun, çocuğa cevap verir. Bunu yaparken, yetişkin çocuğu iletişim kurmaya devam etmeye teşvik eder, bu da çocuğun dil geliştirmesine, iletişimin teşvik edilmediği ortamlarda yetişen çocuklara göre daha erken yardımcı olabilir.

Çocuklara yönelik konuşma , küçük temel kelime dağarcığı, burada ve şimdi konular, abartılı yüz ifadeleri ve jestler, sık soru sorma, dil ötesi değişiklikler ve sözlü ritüeller üzerinde yoğunlaşır. Bir bebeğin değiştirildiğinde, beslendiğinde veya sallandığında ses çıkarma olasılığı en düşüktür. Bebeğin dokunma veya gülümseme gibi sözel olmayan bir davranışa tepki olarak ses çıkarma olasılığı daha yüksektir.

Çocuğa yönelik konuşma da çocuğun dikkatini çeker ve çocuğa yeni nesneler için kelimelerin ifade edildiği durumlarda, bu konuşma şekli çocuğun konuşma ipuçlarını ve sağlanan yeni bilgileri tanımasına yardımcı olabilir. Veriler, yüksek sözlü ailelerde yetişen çocukların, düşük sözlü ailelerde yetişen çocuklara göre daha yüksek dil puanlarına sahip olduğunu göstermektedir. Dil gelişimi boyunca sürekli olarak karmaşık cümleler duymak, çocuğun bu cümleleri anlamasını ve geliştikçe karmaşık cümleleri kullanma yeteneğini arttırır. Araştırmalar, yüksek dil sınıflarına kaydolan öğrencilerin, öğretmenlerin karmaşık cümleler kullanmadığı sınıflardaki öğrencilere göre karmaşık cümle kullanımlarında iki kat daha fazla artış olduğunu göstermiştir.

Yetişkinler, yeniden biçimlendirme, genişletme ve etiketleme gibi çocuklara yönelik konuşma dışında stratejiler kullanır:

  • Yeniden biçimlendirme , çocuğun söylediği bir şeyi yeniden ifade etmek, belki de onu bir soruya dönüştürmek veya çocuğun olgunlaşmamış ifadesini tamamen dilbilgisel bir cümle biçiminde yeniden ifade etmektir. Örneğin, bir çocuk "şimdi kurabiye" diyen bir ebeveyn, "Şimdi bir kurabiye ister misiniz?" şeklinde yanıt verebilir.
  • Genişletme , bir çocuğun söylediklerini dilbilimsel olarak karmaşık bir biçimde yeniden ifade etmektir. Örneğin, bir çocuk "araba yolu hareket ettir" diyebilir ve ebeveyn "Bir araba yolda gidiyor" yanıtını verebilir.
  • Etiketleme , nesnelerin adlarını tanımlamaktır. Bir çocuk kanepe gibi bir nesneyi işaret ederse, anne yanıt olarak "kanepe" diyebilir. Etiketleme aynı zamanda referans verme olarak da karakterize edilebilir.

Bazı dil gelişimi uzmanları, çocuklara yönelik konuşmayı aşamalar halinde tanımladılar. Öncelikle, ebeveynler bebeğin dikkatini sürdürmek için tekrarı ve ayrıca varyasyonu kullanır. İkinci olarak, ebeveyn dil öğrenimine yardımcı olmak için konuşmayı basitleştirir. Üçüncüsü, herhangi bir konuşma değişikliği çocuğun tepki vermesini sağlar. Bu değişiklikler, geliştirme için bağlam sağlayan bir konuşmaya dönüşür.

Kültürel ve sosyoekonomik etkiler

Dünyadaki çoğu çocuk benzer oranlarda ve zorluk çekmeden dil geliştirirken, kültürel ve sosyoekonomik farklılıkların gelişimi etkilediği gösterilmiştir. Dil gelişimindeki kültürel farklılıklara bir örnek, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki annelerin bebekleriyle Japonya'daki annelerle olan etkileşimlerini karşılaştırırken görülebilir. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki anneler, 3 aylık bebekleriyle daha fazla soru kullanıyor, daha bilgi odaklı ve dilbilgisi açısından daha doğru ifadeler kullanıyor. Japonya'daki anneler ise bebekleriyle daha fazla fiziksel temas, bebekleriyle daha çok duygu odaklı, saçma ve çevresel sesler ve bebek konuşmaları kullanırlar. Etkileşim tekniklerindeki bu farklılıklar, "her toplumun bebekler ve yetişkinden yetişkine kültürel konuşma tarzları hakkındaki varsayımlarındaki" farklılıkları yansıtır.

Özellikle Kuzey Amerika kültüründe, anne ırkı, eğitim ve sosyoekonomik sınıf, erken dil ortamında ebeveyn-çocuk etkileşimlerini etkiler. Bebekleriyle konuşurken, orta sınıftan anneler "bebekleriyle oyunlarında dil hedeflerini daha sık kullanırlar" ve sırayla bebekleri alt sınıf bebeklerden iki kat daha fazla ses çıkarır. Daha yüksek sosyal sınıflardan gelen ve daha iyi eğitimli anneler de daha sözlü olma eğilimindedir ve bebekleriyle dilde etkileşim kurmak için daha fazla zamanları vardır. Ek olarak, alt sınıftaki bebekler, kardeşlerinden ve akranlarından annelerinden daha fazla dil girdisi alabilirler.

Sosyal ön koşullar

Çocukların ses çıkarabilen ve sorulara cevap verebilen diğer insanlarla sosyal olarak etkileşime girmesine izin verilmesi çok önemlidir. Dil ediniminin başarılı bir şekilde gelişebilmesi için çocukların o dilde sosyal olarak iletişim kurmalarına olanak sağlayan bir ortamda bulunmaları gerekir. Net bir cümle üretebilen dilin ses, anlam ve gramer sistemini öğrenmiş olan çocuklar, çeşitli sosyal durumlarda dili etkili bir şekilde kullanma becerisine sahip olmayabilirler. Sosyal etkileşim, dilin temel taşıdır.

Çocukların dili neden ve nasıl geliştirdiğine dair birkaç farklı teori vardır. Popüler, ancak yoğun bir şekilde tartışılan bir açıklama, dilin taklit yoluyla edinildiğidir. Bu teoriye, çocukların bir yetişkinin kullanacağı dilbilgisini kullanmadığını savunan Lester Butler itiraz etti. Ayrıca, "çocukların dili yetişkinlerin müdahalesiyle değişikliğe karşı oldukça dirençlidir", yani çocuklar bir yetişkin tarafından kendilerine verilen düzeltmeleri kullanmazlar. RL Trask ayrıca Dil: İşitme engelli çocukların, işiten çocukların yaptığı gibi işaret dilini edindiği , geliştirdiği ve öğrendiği Temeller adlı kitabında da tartışır ; bu nedenle, sağır bir çocuğun ebeveynleri akıcı işaret konuşmacılarıysa ve bebekle işaret dili aracılığıyla iletişim kurarsa, Bebek akıcı işaret dilini öğrenecek. Ve bir çocuğun ebeveynleri akıcı değilse, çocuk yine de akıcı işaret dili konuşmayı öğrenecektir. Bu nedenle Trask'ın teorisi, çocukların dili, istatistiksel dil edinim teorisi olan gramer kalıplarını edinerek ve deneyerek öğrenmesidir .

Dil gelişiminde en çok kabul gören iki teori psikolojik ve işlevseldir .

Psikolojik açıklamalar, çocuklukta dil öğreniminde yer alan zihinsel süreçlere odaklanır. İşlevsel açıklamalar, birinci dili öğrenmeyle ilgili sosyal süreçlere bakar.

Farklı yönler

  • Birincisi, sözdizimi , kelimelerin cümleler halinde düzenlendiği kurallardır.
  • İkincisi, morfoloji , gramer belirteçlerinin kullanılmasıdır (gergin, aktif veya pasif sesi belirten vb.).
  • Pragmatik , uygun ve etkili iletişim için kuralları içerir. Pragmatik üç beceri içerir:
    • selamlama, talep etme vb. için dil kullanmak,
    • konuştuğunuz kişiye bağlı olarak farklı konuşmak için dili değiştirmek;
    • sıra alma, konu üzerinde kalma gibi kurallara uyma.

Her bileşenin kendi uygun gelişim dönemleri vardır.

fonolojik gelişim

Bebekler annelerinin sesini birkaç haftalıktan itibaren tanıyabilirler. Konuşma sesini tanımak için tasarlanmış benzersiz bir sistemleri var gibi görünüyor. Ayrıca, belirli konuşma seslerini ayırt edebilirler. Fonetik gelişimde önemli bir ilk kilometre taşı, gevezelik aşamasıdır (altı aylık civarında). Bu, bebeğin o cihaz üzerindeki kontrolünü uygulama şeklidir. Gevezelik dilden bağımsızdır. Örneğin sağır çocuklar, işitenler gibi gevezelik ederler. Bebek büyüdükçe, gevezelik sıklığı artar ve daha çok kelimelere benzer sesler çıkarmaya başlar (yaklaşık on iki aylıkken). Her çocuk konuşmaya hakim olma hızı farklı olan bir birey olmasına rağmen, konuşma seslerinin hakim olduğu bir düzene eğilim vardır:

  • Ünlüler ünsüzlerden önce
  • Sesleri diğer ünsüz seslerden önce durdurun (örneğin: 'p','t','b')
  • Eklem yeri – labiyaller, alveolar, velarlar, alveopalatallar ve interdentaller 4 yaşına kadar bu sırayla. Bu, küçük çocuklarda fiziksel sistemin gelişiminde bir düzen olduğu anlamına gelir.

Erken fonetik süreçler

Çocukların ses üretme yeteneği geliştikçe, dillerinin fonetik karşıtlığını algılama yetenekleri de gelişir. Sese hakim olma konusunda ne kadar ustalaşırlarsa, maruz kaldıklarında dillerindeki bu seslerdeki değişikliklere karşı o kadar duyarlı hale gelirler. Okumanın temeli olarak da hizmet eden konuşurken, bireysel fonemleri ayırmayı öğrenirler.

Erken yaşta meydana gelen bazı süreçler:

  • Hece silme – vurgulu heceler, bir kelimedeki belirli hecelere verilebilecek vurgulardır. Çocukların telaffuzunda vurgulanmamış hecelerden (sese daha az vurgu yapıldığından) daha fazla akılda kalırlar çünkü erken dil edinim sürecinde çocuklar için daha dikkat çekicidirler. Çocukların söyleyebiliriz Yani helikat yerine helikopter veya fowe yerine telefon . Bu şekilde, kelimede daha çok vurgulanan sesi telaffuz etmezler.
  • Hece sadeleştirme - hece yapısını basitleştirmek için gerçekleşen başka bir işlem, çocuklar belirli sesleri sistematik olarak siler. Örneğin, çocuklar "dur" yerine "dokun" diyebilir ve o kelimedeki "s" sesini tamamen çıkarabilir. Bu, çocukların konuşma gelişiminde yaygın bir süreçtir.
  • Değiştirme - bir sesin sistematik olarak bir alternatifle değiştirilmesi, daha kolay ifade edilmesi (ikame işlemi - durma, öne çıkma, kayma). Bu, küçük yürümeye başlayan çocuğun, bir kelimedeki uygun ses yerine, üretilmesi daha kolay sesleri kullanabileceği anlamına gelir. Çocuğun 'r' sesini 'l' veya 'w' ile, 'n' sesini 'd' ile değiştirdiğini görebiliriz.
  • Asimilasyon - artikülasyon kolaylığı nedeniyle komşu seslerden etkilenen kelime bölümlerinin modifikasyonu. Genç konuşmacının sesleri daha kolay çıkarabilmesi için belirli bir kelimedeki sesi biraz benzer olan farklı bir kelimeyle değiştirebilir. Örneğin, "domuz" kelimesi "büyük" gibi gelebilir - 'p' ve 'b' seslerinde yakındır. (Lightbown, Spada, Ranta & Rand, 2006).

Doğumdan kısa bir süre sonra yaklaşık bir yaşına kadar bebek konuşma sesleri çıkarmaya başlar. Yaklaşık iki aylıkken bebek, çoğunlukla ünlü seslerden oluşan mırıldanmaya başlar. Yaklaşık dört ila altı ayda, mırıldanma tekrarlayan ünsüz - ünlü kombinasyonları olan gevezeliğe dönüşür . Bebekler söyleyebildiklerinden daha fazlasını anlarlar. Bu 0-8 ay aralığında, çocuk bitkisel seslerin vokal oyunları, gülme ve mırıldanma ile meşgul olur.

Çocuk 8–12 aya ulaştığında, çocuk kanonik gevezelik, yani dada ve alacalı gevezelik ile meşgul olur. Tonlama ile gevezelik eden bu jargon, öğrenilen dili şekillendirir.

12-24 aydan itibaren bebekler tanıdık kelimelerin doğru telaffuzunu tanıyabilir. Bebekler ayrıca kelime telaffuzunu basitleştirmek için fonolojik stratejiler kullanır. Bazı stratejiler, çok heceli bir kelimede ('TV' → 'didi') ilk ünsüz-sesli harfi tekrarlamayı veya çok heceli bir kelimede vurgulanmamış heceleri silmeyi ('muz' → 'nana') içerir. Bu ilk yıl içinde iki kelimelik sözceler ve iki heceli kelimeler ortaya çıkar. Bu döneme genellikle gelişimin holofrastik aşaması denir , çünkü bir kelime bütün bir cümle kadar anlam ifade eder. Örneğin, basit "süt" kelimesi, çocuğun süt istediğini, dökülen sütü not ettiğini, süt içen bir kedi gördüğünü vb. ima edebilir. Bir çalışma, bu yaştaki çocukların 2 kelimelik cümleleri anlayabildiğini ve 2–2 kelimeyi üretebildiğini buldu. 3 kelimelik cümleler ve temel renkleri adlandırma.

By 24-30 ay kafiye farkındalık yükselen tonlama yanı sıra ortaya çıkmaktadır. Bir çalışma, 24-30 aylık çocukların tipik olarak 3-4 kelimelik cümleler kurabildiği, resimlerle istendiğinde bir hikaye oluşturabildiği ve konuşmalarının en az %50'sinin anlaşılır olduğu sonucuna varmıştır.

By 36-60 ay , fonolojik farkındalık telaffuz yanı sıra geliştirmeye devam etmektedir. Bu yaşta, çocuklar dil konusunda önemli bir deneyime sahiptir ve 3 kelime uzunluğunda basit cümleler kurabilirler. Temel edatları, zamirleri ve çoğulları kullanırlar. Dil kullanımlarında son derece yaratıcı hale gelirler ve bir ayakkabının meyve olmadığını kabul etmek gibi öğeleri kategorilere ayırmayı öğrenirler. Bu yaşta çocuklar, bu soruları geliştirmek için soru sormayı ve cümleleri reddetmeyi de öğrenirler. Zamanla, sözdizimleri giderek daha benzersiz ve karmaşık hale gelir. Bir araştırma, bu yaşta bir çocuğun konuşmasının en az %75 oranında anlaşılır olması gerektiğini ortaya koymaktadır.

By 6-10 yıl , çocuk benzer kelime arasındaki küçük farkları ayırt yardımcı hece stres desenleri, ana olabilir.

anlamsal gelişim

Ortalama bir çocuk on sekiz aylıkken yaklaşık elli kelimeye hakim olur. Bunlar süt, su, meyve suyu ve elma gibi kelimeleri içerebilir (isim benzeri kelimeler). Daha sonra günde 12 ila 16 kelime edinirler. Altı yaşına geldiklerinde yaklaşık 13 ila 14 bin kelimeye hakim olurlar.

En sık kullanılan kelimeler, 'hayır' gibi hoşnutsuzluk ve reddetme için sıfat benzeri ifadeleri içerir. Ayrıca "lütfen" ve "güle güle" gibi sosyal etkileşim kelimeleri de içerirler.

Yeni kelimelerin anlamlarını öğrenmenin üç aşaması vardır:

  1. Bütün nesne varsayımı:
    Yeni bir kelime bütün bir nesneyi ifade eder. Örneğin, on sekiz aylık bir çocuk bir koyun gördüğünde ve annesi onu işaret edip 'koyun' kelimesini söylediğinde, çocuk 'koyun' kelimesinin hayvanın parçalarını değil (örneğin renk, şekil vb.).
  2. Tür varsayımı:
    Yeni bir kelime, yalnızca belirli bir şeye değil, bir tür şeye atıfta bulunur. Örneğin, çocuk 'koyun' kelimesini duyduğunda, bu kelimenin sadece gördüğü koyun için değil, hayvan türü için de kullanıldığı çıkarımına varır.
  3. Temel düzey varsayımı:
    Yeni bir kelime, temel açılardan (görünüm, davranış vb.) benzer olan nesneleri ifade eder.

Başka bir deyişle, çocuk "koyun" kelimesini duyduğunda, onu beyaz, yünlü ve dört ayaklı hayvan gibi dış görünüşüyle ​​koyuna benzeyen diğer hayvanlara aşırı geneller.

Bağlamsal ipuçları, çocuğun kelime dağarcığı gelişiminde önemli bir faktördür.

Çocuk, yeni kelimelerin kategorisi ve anlamı hakkında çıkarımlarda bulunmak için bağlamsal ipuçlarını kullanır. Bunu yaparak, çocuk isimler ve sıradan isimler arasında ayrım yapar.

Örneğin çocuğa “a” belirleyicisi (kedi, köpek, şişe) ile bir nesne sunulduğunda, çocuk onu sıradan bir isim olarak algılar.

Ancak çocuk, belirleyicisi olmayan bir ismi duyduğunda onu bir isim olarak algılar, örneğin “bu Meryemdir”.

Çocuklar genellikle yetişkinlerin söylediği kelimelerle doğru anlam çağrışımları kurarlar. Ancak bazen anlamsal hatalar yaparlar.

Birkaç tür anlam hatası vardır:

Aşırı genişleme: Bir çocuk bir kelime söylediğinde veya duyduğunda, gördüklerini veya duyduklarını kelimenin gerçek anlamından daha genel bir kavram olarak ilişkilendirebilirler. Örneğin, "kedi" derlerse, onu aynı özelliklere sahip diğer hayvanlara aşırı uzatabilirler.

Eksik Genişletme: Sözcüksel öğelerin aşırı kısıtlayıcı bir şekilde kullanılmasını içerir. Başka bir deyişle, çocuk belirli bir kategorinin çekirdek üyelerine odaklanır. Örneğin: 'kedi' sadece aile kedisine atıfta bulunabilir ve başka hiçbir kediye atıfta bulunmayabilir veya 'köpek' çocuğun maruz kaldığı belirli köpek türlerine atıfta bulunabilir.

Fiilin anlamı: okul öncesi bir çocuk 'doldur' fiilini duyduğunda, bunu 'doldurmak' olan sonuçtan ziyade 'dökmek' eylemi olarak anlar.

Boyut terimleri: Edinilen ilk boyutlu sıfatlar, boyut kategorisine ait oldukları için büyük ve küçüktür. Beden kategorisi en genel olanıdır. Daha sonra çocuklar uzun-kısa, uzun-kısa, yüksek-alçak gibi tek boyutlu sıfatları edinirler. Sonunda kalın-ince, geniş-dar ve derin-sığ gibi ikincil boyutu tanımlayan sıfatları edinirler.

Doğumdan bir yaşına kadar anlama (anladığımız dil) üretimden (kullandığımız dil) önce gelişir. İkisi arasında yaklaşık 5 aylık bir gecikme var. Bebeklerin annelerinin sesini dinleme konusunda doğuştan gelen bir tercihi vardır. Bebekler tanıdık kelimeleri tanıyabilir ve söz öncesi jestleri kullanabilir.

İlk 12-18 ay içinde, semantik roller, etmen, nesne, konum, sahiplik, yokluk ve inkar gibi tek kelimelik konuşmada ifade edilir. Sözcükler rutin oyunların dışında anlaşılır, ancak çocuğun sözcük anlama için hala bağlamsal desteğe ihtiyacı vardır.

18-24 ay Etmen-eylem, etmen-nesne, eylem-mekan gibi yaygın ilişkiler ifade edilir. Ayrıca, 18-24 ay arasında hızlı haritalamayı içeren bir kelime dağarcığı vardır. Hızlı haritalama, bebeklerin birçok yeni şeyi hızlı bir şekilde öğrenme yeteneğidir. Bebeklerin yeni kelime dağarcığının çoğunluğu nesne sözcükleri (isimler) ve eylem sözcüklerinden (fiiller) oluşur.

30–36 ay Çocuk neden sorusunu ve in, on veya under gibi temel uzamsal terimleri kullanabilir ve anlayabilir.

36-42 ay Temel renk kelimeleri ve akrabalık terimleri hakkında bir anlayış vardır. Ayrıca, çocuk, rastgele ve karşıt cümleler de dahil olmak üzere, bitişik ve yapışık cümleler arasındaki anlamsal ilişkiyi anlar.

42-48 ay Daire, kare, üçgen gibi temel şekil sözcükleri ile birlikte soruların ne zaman ve nasıl kavrandığı .

48-60 ay Harf adları ve sesleri ile sayıların bilgisi ortaya çıkar.

By 3-5 yıl , çocuk genellikle doğru zorluk kullanarak kelime var. Çocuklar, eksik uzatma, genel bir kelimeyi alıp özel olarak uygulamak (örneğin, 'Mickey Mouse' için özel olarak 'çizgi film') ve aşırı uzatma, belirli bir kelimeyi alıp çok genel uygulamak (örneğin, herhangi bir kelime için 'karınca') gibi birçok sorun yaşarlar. böcek). Bununla birlikte, çocuklar henüz öğrenilmemiş sözcükleri doldurmak için sözcükler üretirler (örneğin, bir çocuk şefin ne olduğunu bilemeyebileceğinden, biri şef değil aşçıdır). Çocuklar metaforları da anlayabilirler.

Dan 6-10 yıl , çocuk, tanımlarına dayalı kelimelerin anlamlarını anlayabilir. Ayrıca kelimelerin çoklu anlamlarını takdir edebilir ve kelimeleri tam olarak metaforlar ve kelime oyunları yoluyla kullanabilirler. Hızlı haritalama devam ediyor. Bu yıllarda çocuklar artık yazılı metinlerden yeni bilgiler edinebilmekte ve çok anlamlı kelimeler arasındaki ilişkileri açıklayabilmektedir. Ortak deyimler de anlaşılır.

sözdizimsel geliştirme

Sözdizimsel yapıların gelişimi belirli bir modeli takip eder ve çeşitli aşamaları olan dil ediniminin doğası hakkında çok şey ortaya çıkarır. O'Grady ve Cho'ya (2011) göre, 12-18 ay arasında meydana gelen ilk aşamaya "tek kelimelik aşama" denir. Bu aşamada çocuklar sözdizimsel cümleler kuramazlar ve bu nedenle tüm cümleyi ifade eden "holophrases" adı verilen tek kelimelik ifadeleri kullanırlar. Ayrıca çocukların anlamaları, üretme yeteneklerinden daha ileri düzeydedir. Örneğin şeker isteyen bir çocuk tam bir cümle anlatmak yerine "şeker" diyebilir.

Bir sonraki aşama, çocukların “köpek kabuğu” ve “Ken suyu” gibi iki kelimeden oluşan “mini cümleler” üretmeye başladıkları “iki kelimelik aşama”dır (O'Grady & Cho, 2011, s. .346). Bu aşamada, çocukların sözdizimsel kategoriler gibi dilin altında yatan kuralları anlayıp anlamadıkları belirsizdir, çünkü onların "mini cümleleri" genellikle kategoriler arasında ayrımdan yoksundur. Ancak çocuklar cümle yapılarına karşı hassasiyet gösterirler ve sıklıkla uygun kelime sırasını kullanırlar.

Kısa ifadelerle sınırlı birkaç aylık konuşmadan sonra çocuklar “telgraf aşamasına” girerler ve daha uzun ve daha karmaşık gramer yapıları üretmeye başlarlar (O'Grady & Cho, 2011, s. 347). Bu aşama, çocukların bir özne ve bir tümleçten oluşan ifadeler, değiştiricilerin kullanımına ve tam cümlelerin oluşturulmasına ek olarak, karmaşık yapıların üretilmesi ile karakterize edilir. Çocuklar çoğunlukla içerik kelimeleri kullanır ve cümlelerinde işlev kelimeleri yoktur. Örneğin, bir çocuk "Bardağımı suyla doldur" demek yerine "bardağa su doldur" diyebilir. Daha sonra, dil edinimi hızla gelişmeye devam eder ve çocuklar, kelimelerin cümlelerdeki konumlarını değiştirme yeteneği gibi karmaşık dilsel özellikleri anladığını gösteren karmaşık dilbilgisi edinmeye başlar.

Sözdizimsel gelişim süreci boyunca çocuklar soru yapıları edinir ve geliştirirler. O'Grady ve Cho'ya (2011) göre, dil ediniminin erken aşamalarında çocuklar sadece tonlamayı yükselterek evet-hayır soruları sorarlar, çünkü ancak daha sonraki bir aşamada yardımcı fiillere yönelik farkındalık geliştirirler. Yardımcı fiiller ortaya çıktığında, çocukların evet-hayır sorularında ters çevirmeyi kullanabilmeleri birkaç ay sürer. WH- sorularının gelişimi, iki ila dört yaşları arasında, çocukların yardımcı fiilleri edindikleri ve daha sonra sorularda ters çevirme kullanma becerisine yol açan zaman meydana gelir. Bununla birlikte, bazı çocuklar, hem WH- kelimesinin hem de yardımcı fiilin konumunun değişmesi gerektiğinden, evet-hayır sorularında ters çevirmeyi WH- sorularına göre daha kolay bulurlar (örneğin, "Nereye gidiyorsun?" yerine "Nereye gidiyorsun?" ?").

morfolojik gelişim

Morfolojik yapıların gelişimi birkaç yıllık bir süre içinde gerçekleşir. Dil edinilmeden önce, çocuklar morfolojik yapıların herhangi bir kullanımından yoksundurlar.

Çocukların çocukluklarında ve hatta ilk okul yıllarına kadar edindikleri morfolojik yapılar şunlardır: belirleyiciler (a, the), -ing çekim, çoğul –s, yardımcı olmak, iyelik –s, üçüncü tekil şahıs –s, geçmiş gergin -ed).

Çocuklar bunları kullanmaya başladıklarında, kuralları aşırı genelleştirmeye ve onları düzensizler de dahil olmak üzere dildeki tüm kelimelere yansıtmaya eğilimlidirler. Örneğin: eğer bir çocuk –ed (geçmiş zaman) kelimesini biliyorsa, "Yedim" deme olasılığı vardır( İnsan-adam kedi-kediler). Bu hatalar, kuralların aşırı genelleştirilmesinden kaynaklanır.

Bu aşırı genelleme çok dikkat çekicidir, aslında çocuklar bunu yüzde 25'ten daha az bir sürede, bu yüzdeyi düşürmeden önce herhangi bir noktada yaparlar. Daha sonra “wug testi” gibi çeşitli yollarla test edilebilen ustalıklarını geliştirirler (Berko, 1958).

Çocuklar genellikle win gibi daha az yaygın olanlardan ziyade go and buy gibi düzensiz fiilleri hızlı bir şekilde anlarlar. Bu, çocukların doğru bir şekilde kullanabilmeleri için kelimeyi birkaç yüz kez duymaları gerektiğini göstermektedir.

Ciltli Biçimbirimlerin Bu gelişme, örneğin çocuklar arasında sırayla benzer: - ing makaleden önce elde edilir . Bununla birlikte, ebeveynler çocuklarıyla konuşurken farklı bir sıralama kullanma eğilimindedir, örneğin, ebeveynler 'the' maddesini -ing'den daha sık kullanırlar. Anlamı, diğer faktörler edinme sırasını belirler, örneğin:

  1. Bir ifadenin sonunda gelen biçimbirimler daha iyi hatırlanır.
  2. Çocuklar –ing gibi biçimbirimleri, çoğul –s gibi tek ünsüz biçimbirim yerine kendi hecelerini içerdikleri için daha iyi hatırlıyor gibi görünüyor.
  3. Birden fazla anlamı olan eklerin edinilmesi daha zordur, örneğin –s hem çoğul isim hem de üçüncü tekil olarak işlev görür.

Türetme ve birleştirme gibi kelime oluşturma süreçlerine gelince, çocukların konuşmasında ortaya çıkan en erken türetme ekleri, yetişkinlerin en sık kullandıklarını duydukları eklerdir. (-er, yürüteç gibi eylemin * 'yapan'ı olarak.) Bileşikler söz konusu olduğunda, çocuklar ilk önce bilmedikleri maddeler ve araçlar için bir kalıp (NN) ile isimler oluştururlar, ancak bazıları bilmektedir. deseni takip etmeyin (*çim kesici için çim biçme). O zaman, doğru yapıya sahip olabilirler ama kelimeler uygun değil çünkü İngilizce'de zaten araba-duman = egzoz gibi amaçlanan anlamı olan kelimeler var. Bu süreç, diğer kelimelerden kelimeler oluşturma tercihine işaret eder, bu nedenle her kavram için tamamen yeni bir kelime öğrenmekten daha az bellek talep eder.

gramer gelişimi

Gramer ikisini de içeren bir dilin cümleler inşa şeklini tarif sözdizimi ve morfolojik .

Sözdizimsel gelişim ve morfolojik gelişim

Sözdizimsel gelişim, çeşitli biçimbirimlerin cümlelerde sıralanma veya birleştirilme yollarını içerir. Dilde temel anlam birimleri olan biçimbirimler , çocuklar basit cümleler kurmayı öğrendikçe ve daha kesin konuşmacılar haline geldikçe eklenir. Biçimbirim bütün kelimeler olabilir veya değiştirmek kelimelerin anlam o kelimenin kısımlarını ( "mutlu" gibi) ( " un" mutlu). Brown , İngilizce olarak geliştirilen çeşitli morfolojik yapı türlerini ve bunların normal olarak kazanıldığı yaş aralığını tanımlayan bir aşama modeli önerdi .

Aşama I: 15–30 aydan itibaren çocuklar, örneğin 'ıslak bebek bezi' gibi iki kelime kombinasyonu olan telgraf konuşmalarını kullanmaya başlarlar. Brown (1973), çocukların iki kelimelik ifadelerinin %75'inin 11 semantik ilişkinin varlığında özetlenebileceğini gözlemlemiştir :

  • Nitelikli: 'Büyük ev'
  • Ajan-eylem: 'Baba vurdu'
  • Eylem nesnesi: 'Topu vur'
  • Ajan-nesne: 'Baba top'
  • Aday: 'O top'
  • Gösterici: 'Top var'
  • Tekrarlama: 'Daha fazla top'
  • Varolmama: 'Bitmiş top'
  • İyelik: 'Baba koltuğu'
  • Varlık + Konum: 'kitap tablosu'
  • Eylem + Yer Belirleme: 'mağazaya git'

Evre II: 28-36 ay civarında çocuklar, genellikle 3 kelimelik cümleler olmak üzere basit cümleler kurmaya başlarlar. Bu basit cümleler sözdizimsel kuralları takip eder ve geliştirme devam ettikçe kademeli olarak iyileştirilir. Bu yaş aralığında görülen morfolojik gelişmeler, şimdiki ilerleyici ( -ing sonları), "in" ve "on" edatlarının ve düzenli çoğulların ( -s sonlarının) kullanımını içerir.

Aşama III: 36-42 ay civarında çocuklar morfemler eklemeye ve yavaş yavaş karmaşık gramer yapıları üretmeye devam ederler. Bu yaşta eklenen biçimbirimler arasında düzensiz geçmiş zaman, iyelik ('ler) ve 'to be' (It is , I am , vb.) fiilinin kullanımı yer alır .

Evre IV: Yaklaşık 40-46 aylık çocuklar morfolojik bilgilerini artırmaya devam ederler. Bu aralık makalelerinde (kullanımı ile ilişkilidir bir veya ), düzenli geçmiş zaman ( -ed sonlar) ve normal üçüncü şahıs konuşma ( O seviyor onu).

Evre V: Yaklaşık 42-52 + ay çocuklar için karmaşık gramer yapılarını rafine ve daha karmaşık fikirleri ifade etmek eklerin kullanımını artırır. Bu sahne kullanımı düzensiz üçüncü şahıs konuşmada Çocuklar, fiil (O bir yardımcı fiil olarak 'olması' değildi gülüyor) ve onun daralma formlarında (O 'ın , O ' ın , vs.).

Pragmatik geliştirme

Doğumdan bir yaşına kadar bebekler ortak dikkat (bir şeyin dikkatini başka biriyle paylaşma) ile meşgul olabilirler . Bebekler ayrıca, bebeklerde çok erken yaşlardan itibaren sosyal tepkiler ortaya çıkarabilen reaktif beklenmedik durumlara duyarlılıklarına dayalı olarak sırayla alma etkinlikleriyle meşgul olabilirler.

  • By 1-2 yıl , onlar konuşmaya çeviren alma ve konu bakımı meşgul ve başkalarının dönüş alma etkileşim alakalı, iletişimsel bilgiyi iletebilirsiniz anlayabiliriz.
  • By yaş 3-5 , çocuklar size hangi başka bir kişiye üzerinden konuşmayı çeviriyor, onu ve TurnAbout söyledi olmayabilirdi halde demek istediğini bilerek, niyet deyiş ana olabilir.
  • 6-10 yaşına gelindiğinde , konuşma konusunu yavaş yavaş değiştiren gölgeleme meydana gelir. Çocuklar, telefon gibi zorlu ortamlarda etkili bir şekilde iletişim kurabilirler.

iki dillilik etkisi

İki dilliliğin çocuklar için gerçekten faydalı olup olmadığı konusunda büyük bir tartışma var . Çocukların ebeveynleri, ilköğretim ve lise eğitimi boyunca ikinci bir dil öğrenmenin genellikle çocuk için yararlı olduğunu düşünürler. Başka bir bakış açısı, ikinci dilin çocuğun kafasını karıştırdığını ve ana dilde ustalaşmasını engellediğini belirtir. Araştırmalar, Amerikalı iki dilli çocukların, beş ila on yaş arasındaki tek dilli çocuklara göre daha fazla bilişsel esnekliğe , daha iyi algısal becerilere sahip olduklarını ve farklı düşünürler olma eğiliminde olduklarını göstermiştir . Daha iyi yönetici işlev becerileri muhtemeldir çünkü iki dilli çocuklar aktif olarak diğerini bastırırken konuşmak için bir dil seçmek zorunda kalırlar. Bu, daha güçlü seçici dikkat ve bilişsel esneklik oluşturur, çünkü bu beceriler daha fazla kullanılır. Ayrıca iki dilli çocuklar dilbilgisi gibi evrensel dil kavramlarını daha iyi anlarlar çünkü bu kavramlar birden çok dilde uygulanır. Bununla birlikte, İsveç-Fince iki dilli çocukları ve beş ila yedi yaş arasındaki İsveçli tek dilli çocukları karşılaştıran araştırmalar, iki dilli çocukların tek dilli çocuklara göre daha küçük bir kelime dağarcığına sahip olduğunu da göstermiştir. Amerika genelinde yapılan bir başka çalışmada, ilkokulda İngilizce tek dil bilen çocuklar, anaokulundan beşinci sınıfa kadar İngilizce ağırlıklı olmayan iki dilli ve İngilizce olmayan tek dilli akranlarına göre matematik ve okuma etkinliklerinde daha iyi performans gösterdiler. İki dili aynı anda öğrenmek, çocuğun diline ve entelektüel gelişimine faydalı veya engel olabilir. Bu tartışmaya ışık tutmaya devam etmek için daha fazla araştırma gereklidir.

Çocuklarda iki dillilik çalışmasına ek olarak, yetişkinlerde de benzer araştırmalar yapılmaktadır. Araştırma bulguları , orta yetişkinlikte iki dilli faydaların sessiz olmasına rağmen, iki dilli deneklerde demans geliştirenlerin yaklaşık 4,5 yıl sonra başladığı ileri yaşlarda daha derin olduğunu göstermektedir. İki dillilik tarafından geliştirilen artan dikkat kontrolü, engelleme ve çatışma çözümü, demansın daha sonraki başlangıcından sorumlu olabilir.

Dil bozukluğu olarak yanlış teşhis

İki dilliliğin sıklıkla dil bozukluğu olarak yanlış teşhis edilebileceğini gösteren bazı araştırmalar var. Literatürdeki iki dilliliğin bir alt konusu, standart olmayan İngilizce çeşitleridir. İki dillilik ve standart olmayan İngilizce çeşitleri, gerçek bir dil bozukluğu olarak kabul edilemezken, dil müdahaleleri alan popülasyonda yanlış temsil edilmektedir.

Dil bozuklukları

Bir dil bozukluğu , sözlü, yazılı ve/veya başka bir sembol sisteminin anlaşılmasında ve/veya kullanılmasında bozulmadır. Bir bozukluk aşağıdaki alanlarda sorunları içerebilir:

  1. Dilin biçimi, yani fonoloji , morfoloji veya sözdizimi
  2. İçerik yani anlambilim
  3. Dilin iletişimdeki işlevi yani pragmatik

Olswang ve meslektaşları, 18-36 ay aralığındaki çocuklarda , dil müdahalesi ihtiyacının yordayıcıları olan bir dizi davranış belirlediler .

Bu öngörücüler şunları içerir:

  • Ortalamadan daha küçük bir kelime dağarcığı
  • 6 aylık bir dil anlama gecikmesi veya büyük bir anlama üretim boşluğu olan bir anlama eksikliği
  • Kısıtlı gevezelik veya sınırlı seslendirmeler gibi fonolojik sorunlar
  • Birkaç spontane ses taklidi ve taklit görevlerinde doğrudan modellemeye güvenme
  • Küçük birleşimsel veya sembolik oyun
  • Birkaç iletişimsel veya sembolik jest
  • davranış sorunları

Dil geliştirme sorunlarına neden olan birçok koşuldan bazıları şunlardır:

Ayrıca bakınız

Referans listesi

  • Lightbown, PM, Spada, N., Ranta, L., & Rand, J. (2006). Diller nasıl öğrenilir. Oxford: Oxford University Press.
  • O'Grady, W. ve Cho, GB (2011). İlk Dil Edinimi. 345-350.

daha fazla okuma

Dış bağlantılar

Dil gelişimi ile ilgili kütüphane kaynakları