İki kez olağanüstü - Twice exceptional

Genellikle 2e olarak kısaltılan iki kez istisnai terimi , 1990'ların ortalarında eğitimcilerin sözlüklerine girdi ve bir tür engeli olan üstün yetenekli öğrencilere atıfta bulundu . Bu öğrenciler hem üstün yetenekli oldukları için (örneğin entelektüel, yaratıcı, algısal, motor vb.) hem de engelli oldukları için (örneğin, özel öğrenme güçlüğü , nörogelişimsel engel vb.) istisnai olarak kabul edilirler . Ronksley-Pavia (2015), engellilik ve üstün zekalılığın bir arada bulunmasına ilişkin kullanışlı bir kavramsal model sunar.

Bir 2e çocuğu, aynı yaştaki akranlarına kıyasla üstün yetenekli olarak kabul edilmekle birlikte, resmi olarak bir veya daha fazla engel teşhisi konan bir çocuktur. 2e herhangi bir genel engeli ifade edebilse de, araştırma bu alanlarla sınırlı olmamasına ve 2e'ye daha bütünsel bir bakış, alanı ileriye taşımaya yardımcı olabilir, ancak genellikle öğrenme güçlüğü olan öğrencilere atıfta bulunmak için kullanılır. Engeller çeşitlidir: disleksi , görsel veya işitsel işlem bozukluğu , obsesif-kompulsif bozukluk , duyusal işlem bozukluğu , otizm spektrum bozukluğu , Tourette sendromu veya öğrencinin geleneksel bir ortamda etkili bir şekilde öğrenme becerisine müdahale eden diğer herhangi bir engel. Örneğin, disleksik öğrencilerin %19'unun sözel akıl yürütmede üstün yetenekli olduğu bulundu. Çocuğa dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu teşhisi veya anksiyete veya depresyon teşhisi konabilir . Çoğu zaman, 2e'li çocukların, birçok ebeveyn ve eğitimci için bir paradoks olarak ortaya çıkan birden fazla eşlik eden engelleri vardır.

İki kez istisnai çocukların doğası ve engelleri çok çeşitli olduğundan, iki kez istisnai çocukların net bir profili yoktur. İki kez istisnai çocuklar arasındaki bu farklılık, onlardan kaç tane olabileceğini belirlemeyi zorlaştırıyor. En iyi yaygınlık tahminleri ABD'de 300.000 ila 360.000 arasında değişmektedir (18 yaş altı toplam çocuk sayısının %0.5'i düzeyinde). Üstün Yetenekli Gelişim Merkezi müdürü Ph.D. Linda Silverman, GDC'de test edilen üstün yetenekli çocukların tam olarak 1/6'sının bir tür öğrenme farklılığına sahip olduğunu buldu. Avustralya'da, 2010'da 2e çocukların prevalansına ilişkin muhafazakar bir tahmin, 40.000 civarında veya üstün yetenekli Avustralyalı çocukların yaklaşık %10'uydu, ancak diğer tahminler, 2e olarak üstün yetenekli Avustralyalı çocukların %30'unu çok daha yüksek bir yere yerleştirdi.

yanlış anlaşılan çocuklar

Brody ve Mills [1997], bu öğrenci popülasyonunun "tüm istisnai durumlar arasında en yanlış anlaşılan olarak kabul edilebileceğini" iddia eder. Her durumda, 2e öğrencinin güçlü yönleri, açıkları telafi etmeye yardımcı olur; diğer yandan eksiklikler, bu teoriyi doğrulamak için henüz deneysel bir araştırma olmamasına rağmen, çocuğun güçlü yanlarını daha az görünür kılar. Tek bir bireyde olağanüstü güçlü ve zayıf yönlerin etkileşimi, performansta tutarsızlığa neden olur. Eğitimci ve araştırmacı Dr. Susan Baum tarafından tanımlanan üç profilden herhangi birini sunabilirler:

  • Parlak ama yeterince çabalamıyor
  • Öğrenme engelli ama istisnai yetenekleri yok
  • Ortalama

Davranışsal/sosyo-duygusal problemlerde bilişsel problemlerden ziyade hem güçlü yönler hem de eksiklikler yoğunlaşabilir. Bir 2e öğrencinin notları, bazen aynı ders içinde, genellikle yüksek ve düşük arasında değişir. Çocuğun gelişmiş kelime dağarcığı ve fikirleri olabilir, ancak bu fikirleri organize edemez ve kağıt üzerinde ifade edemez. Yetenekli bir sanatçı veya inşaatçı olabilirler, ancak dağınık veya okunaksız olan ödevleri teslim ederler. Ödevleri tamamlayabilir, ancak kaybedebilir veya teslim etmeyi unutabilirler. Bu davranışı gözlemleyen ebeveynlere ve öğretmenlere, çocuk sadece denemiyormuş gibi görünebilir. Aslında, birçok 2e çocuğu diğerlerinden daha fazla olmasa da çok çalışır, ancak çabalarını göstermek için daha azıyla çalışır. Diğer öğrenciler için kolay görünen görevleri başarmak için verilen bu mücadele, 2e çocuğu hüsrana uğramış, endişeli ve depresif bırakabilir. Okula olan heveslerini ve enerjilerini çalabilir ve özgüvenlerine zarar verebilir.

İki kez istisnai tanımlama

İki kez istisna, kesin olarak teşhis edilebilecek bir şey değildir ve bu nedenle öğrencilerde kolayca tespit edilemez. İki kez istisnai olarak tanımlanan çocuklar, çoğu üstün yetenekli çocuklara özgü çok çeşitli özellikler sergileyebilir. Üstün zekalılar gibi, 2e çocukları da genellikle ortalama çocuklardan daha fazla uyumsuzluk gösterir (yani, zihinsel yaşları ile fiziksel yaşları arasında daha büyük bir boşluk ). Genellikle yoğundurlar ve duygusal ve fiziksel çevrelerine karşı oldukça hassastırlar. Aşağıdaki çizelge, bu popülasyonda yaygın olarak görülen özellikleri özetlemektedir.

İki kez istisnai çocukların bazı ortak özellikleri
Güçlü Açıklar
  • Üstün kelime hazinesi
  • Zayıf sosyal beceriler
  • Gelişmiş fikirler ve görüşler
  • Eleştiriye karşı yüksek hassasiyet
  • Yüksek düzeyde yaratıcılık ve problem çözme yeteneği
  • Organizasyon ve çalışma becerilerinin eksikliği
  • Son derece meraklı, hayal gücü yüksek ve meraklı
  • Tutarsız sözel ve performans becerileri
  • Okulla ilgili olmayan geniş ilgi alanları
  • Bir veya daha fazla akademik alanda düşük performans
  • Karmaşık konulara nüfuz eden içgörü
  • Yazılı anlatımda zorluk
  • Spesifik yetenek veya tüketen ilgi alanı
  • İnatçı, inatçı tavır
  • Sofistike mizah anlayışı
  • Yüksek dürtüsellik

Çocuklar okula başlayana kadar iki kez istisna genellikle ortaya çıkmaz. İlk yıllarında, bu çocuklar genellikle çok parlak görünürler, çeşitli ilgi alanları ve gelişmiş kelime dağarcığı vardır (özellikle aynı yaştaki akranları söz konusu olduğunda); ve çoğu zaman ebeveynler 2e'li bir çocukları olduğundan habersizdir. Öğretmenler bazen okuldaki sorunları tespit eder; bazen çocuklarının okulla ilgili hayal kırıklıklarını ilk fark edenler ebeveynlerdir. İlk yıllarda sosyal zorluklar olabilir. 2e çocuğu arkadaş edinmeyi ve uyum sağlamayı zor bulabilir. Akademik sorunlar genellikle daha sonra ortaya çıkar. İş talepleri arttıkça, öğretmenler öğrencinin performansında bir düşüş veya tutarsızlıklar görebilir, buna bazen sorunlu davranışlarda bir artış eşlik edebilir. Bazı 2e öğrenci, konuşmakta veya sınıfta başka riskler almakta isteksiz davranarak geri çekilir; diğerleri ise sınıf palyaçosunu oynuyor. Bazıları odaklanamıyor, hareketsiz oturmayı ve sessizce çalışmayı zor buluyor ve öfke veya hayal kırıklığını kontrol etmekte zorlanıyor.

Bu zorluklar devam ederse, okul personeli veya ebeveynler değerlendirmenin gerekli olduğuna karar verebilir. Fiziksel muayenenin yanı sıra çocuklar, mücadelelerinin nedenini belirlemek için psiko-eğitim testlerinden geçebilirler. Süreçte yer alan profesyonellerin üstün yeteneklilik konusunda bilgili olmaları gerekmektedir. Üstün zekalılığın bazı özellikleri, bir öğrenme güçlüğü veya bozukluğunun özelliklerine çok benzeyebilir ve sonuç olarak, üstün yetenekli çocuklara bazen yanlış bozukluklar teşhisi konur. Değerlendirme sonuçları, çocuğun güçlü ve zayıf olduğu alanları belirtmeli ve herhangi bir bozukluk veya öğrenme güçlüğü olup olmadığını belirlemelidir. Ek olarak, sonuçlar, çocuğun güçlü yönlerini geliştirmek ve belirlenen zayıf yönlerini telafi etmek için neye ihtiyaç duyduğuna dair bilgileri içermelidir. Engellerden ziyade öğrencilerin yeteneklerini öğretmek benlik kavramı puanlarını arttırır.

Destek

Güçlü yönleri, iki kez istisnai çocuklar için başarının anahtarıdır. İlgi ve yetenek alanlarındaki entelektüel zorluklarda başarılı olurlar. Çoğu 2e çocuğa, birden fazla duyuyu meşgul eden ve uygulamalı öğrenme için fırsatlar sunan işler verildiğinde en iyisini yapar. Ancak, bu öğrenciler için başarı şartı, gerek görüldüğünde gayri resmi olarak verilen veya Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (IEP) veya 504 planında resmileştirilen destektir .

Destek çeşitli şekillerde gelebilir. Temel bir biçim teşviktir; diğerleri telafi stratejilerini ve çocuğun zayıf olduğu alanlarda uyum sağlamayı içerir. Örneğin, 2e öğrencileri zaman yönetimi becerilerini ve organizasyon tekniklerini öğrenmekten yararlanabilirler; ve sınavlar ve azaltılmış ödevler için fazladan zamana ihtiyaçları olabilir. Öğrencinin güçlü yönleri, yalnızca zayıflık alanlarını telafi edebilecekleri bir araç olarak görülmemelidir. İki kez istisnai bir öğrenci için uygun destek, yeteneklerini geliştirmelerine ve onlara meydan okumalarına izin verecek düzenlemeleri de içermelidir. Bu öğrencilerin zayıf yönlerinden çok, sahip oldukları yeteneklerle fark ediliyormuş gibi hissetmeleri önemlidir, aksi takdirde öğrenci yukarıda bahsedilenler gibi olumsuz davranış kalıplarına düşebilir. Özetle, uygun müdahaleler 2e öğrenicilerinin hem akademik hem de sosyal duygusal ihtiyaçlarını ele almalıdır.

Okul danışmanlarının 2e öğrencilerini desteklemede benzersiz bir rolü vardır. Danışmanlar, öğretmenler, diğer okul personeli ve iki kez istisnai duruma aşina olmayabilecek topluluk üyeleri için değerli bir kaynak olacak şekilde konumlandırılmıştır. Foley-Nicpon ve Assouline (2015), 2e öğrencileriyle ilgili mevcut araştırmaların sistematik bir incelemesini yaptı. Aşağıdakiler, okul danışmanları ve eğitimcilerin 2e öğrencileriyle çalışmalarında kullanmaları için yazarların önerdiği kanıta dayalı düşüncelerden bazılarıdır. Nitel bir çalışmada, Schultz (2012) velilerin, öğretmenlerin ve danışmanların 2e öğrencilerinin Gelişmiş Yerleştirme veya kolej kredisi kurslarına katılımına ilişkin algılarını araştırmak için yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanmıştır. Bazen 2e öğrencilerinin bu kurslarda konaklamalarını kullanmalarına izin verilmediğini tespit etti. Foley-Nicpon ve Assouline (2015), danışmanların, öğretmenlerin konaklama ve IEP'lerin isteğe bağlı hizmetler değil yasal zorunluluklar olduğunu anlamalarına yardımcı olarak bu endişeleri giderebileceğini öne sürmektedir.

2010 yılında Foley-Nicpon, Doobay ve Assouline, Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) teşhisi konan elli dört 2e öğrencinin psikolojik işleyişini değerlendirmek için Çocuklar için Davranış Değerlendirme Sistemini (BASC-2) kullandı. Elde ettikleri sonuçlar, 2e öğrencilerinin akademik, sosyal ve duygusal ihtiyaçlarını tam olarak anlamak için kapsamlı bir değerlendirmenin kritik olduğu sonucuna varmalarına neden oldu. Bu bulgular göz önüne alındığında, Foley-Nicpon ve Assouline (2015), okul danışmanlarının her 2e öğrencisinin kayıtlarını gözden geçirmelerini ve tedavi planlarını formüle ederken sınıf içinde ve dışında hem güçlü hem de zayıf yönleri dikkate almalarını önermektedir. Ayrıca, eğer elde edilmemişse, danışanların kapsamlı bir değerlendirmeyi savunmasına yardımcı olmalıdırlar.

2012'de Foley Nicpon, Assouline ve Stinson, OSB'li elli iki 2e öğrencinin bilişsel ve akademik profillerini incelemek için Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği'ni (WISC-IV) kullandı. Elde ettikleri sonuçlar, OSB'li üstün yetenekli bireylerin çok yüksek genel, sözel ve/veya sözel olmayan yeteneğe ve eş zamanlı olarak bellek ve bilgiyi işleme yetisine sahip zayıflıklara sahip olabileceğini göstermiştir. Ayrıca, OSB'li 2e bireylerin genellikle hem yüksek yeteneğe hem de yetenek ve başarı profillerinde, bilgiyi hızlı bir şekilde işlemedeki zayıflıklar da dahil olmak üzere önemli farklılıklara sahip olabileceğini bulmuşlardır. Foley-Nicpon ve Assouline (2015) bu bulguları, en etkili uygulama için okul danışmanlarının dil ve kavramsallaştırmayı öğrencilerin yeteneklerine, içgörü düzeylerine ve gelişim düzeylerine göre ayarlaması gerektiğini önermek için kullandı. Ayrıca, danışmanlar ve eğitimciler, bireylerin sunulan bilgileri işlemesi için yeterli zaman vermelidir. Terapide değişiklik, iki kez istisnai danışanlarda daha yavaş gerçekleşebilir. Ayrıca danışmanların 2e öğrencinin yetenek alanlarında hızlandırıcı fırsatlar önermesini veya teklif etmesini önerirler.

Assouline ve Whiteman (2011), çoklu vaka çalışmaları aracılığıyla iki kez istisnailiği araştıran makalelerinde, öğrenme güçlüğü çeken bireyleri anlamada var olan iki yaklaşımı inceler: federal mevzuata dayalı bir eğitim yaklaşımı ( Engelliler Eğitim Yasası ) ve psikolojik bir yaklaşım. tanı ölçütleri aracılığıyla belirlenen öğrenme veya davranış bozukluklarını belirlemeye dayalı bir yaklaşımdır. Foley-Nicpon ve Assouline (2015), danışmanların bireyin teşhisinin nasıl belirlendiğini anlamaları ve (K–12 ortamında) bir 504 konaklama planı veya bir IEP aracılığıyla o bireye tanınan hakların farkına varmaları gerektiğini öne sürmektedir . Danışmanlar, özellikle örgün eğitimden çıkarken, bireyin kendini savunma ve problem çözme becerilerini geliştirmesini teşvik etmek için bir hedef belirlemelidir.

Eğitim

İki kez istisnai eğitim hareketi, 1970'lerin başında, esasen aynı nüfusa atıfta bulunan bir terim olan "yetenekli-engelli" eğitimi ile başladı. 2e eğitim yaklaşımı, 35 yıllık araştırma ve 2e öğrencilerinin benzersiz ihtiyaçlarına göre tasarlanmış en iyi uygulamalarla desteklenmektedir. Özel eğitim ve üstün yetenekliler eğitimi arasındaki evliliktir - özel eğitim destekleri sağlayan güçlü yönlere dayalı, farklılaştırılmış bir yaklaşım. Birçoğu, yetenek geliştirmenin eğitimlerinin en kritik yönü olduğunu savunuyor.

2e öğrencilerine öğretirken bir eğitimcinin kaçınması gereken yöntemler vardır. İki kez istisnai öğrenciler derslere iyi tepki vermezler ve "büyük resim" öğrenmeye daha fazla yönelme eğilimindedirler. Bu öğrenciler gereksiz yere katı kurallara uymakta zorlanırlar ve bunlara uymaları beklenmemelidir. Bunun yerine, onlara karşı esnek olmanız ve daha çok bütünsel, büyük resmi öğrenmeye odaklanmanız önerilir.

Yine de, iki kez istisnai çocukların ihtiyaçlarını karşılayabilecek okullar bulmak birçok ebeveyn için zor olabilir. Bu öğrenciler için uygun zorluk ve destek düzeylerini birleştiren programlara sahip devlet ve özel okullar azınlıktadır. Bu nedenle, bazı ebeveynler 2e çocukları için evde eğitim ve sanal okullar da dahil olmak üzere alternatif eğitim seçeneklerini tercih ediyor .

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki sadece bir avuç okul, özellikle 2e çocuklara göre hazırlanmış bir müfredat sunmaktadır. Bazı devlet okulları, matematik gibi konularda kendi hızlarında ilerleyebilecekleri ve kendileri gibi diğer öğrencilerle tanışabilecekleri iki kez istisnai öğrenciler için yarı zamanlı programlar sunar.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

  • Bellis, TJ (2002). Beyin Duyamadığında: İşitsel İşleme Bozukluğunun Gizemini Çözmek . New York: Atria.
  • Bireley, M. (1995). Çapraz Çocuklar: Üstün Zekalı ve Öğrenme Engelli Çocuklara Yardım İçin Bir Kaynak Kitap . Reston, VA: Olağanüstü Çocuklar Konseyi.
  • Curtis, SE (2008). Çocuğunuzun Şaşırtıcı Davranışını Anlamak: Davranışsal, Sosyal ve Öğrenme Zorlukları Olan Çocukların Ebeveynleri İçin Bir Kılavuz . Bainbridge Adası, WA: Ömür Basını.
  • Dare, L. ve Nowicki, EA (2015). İki kez istisnailik: Ebeveynlerin 2e tanımlamasına bakış açıları. Roeper İnceleme. 37(4), 208-218. doi: 10.1080/02783193.2015.1077911
  • Dendy, CAZ (2000). ADD ve AD/HD ile Gençlere Öğretim: Öğretmenler ve Ebeveynler için Hızlı Başvuru Kılavuzu . Bethesda, MD: Woodbine Evi.
  • Eide, B. & F. (2006). Yanlış Etiketlenmiş Çocuk . New York: Hyperion.
  • Johnsen, SK & Kendrick, J. (2005). Üstün Zekalı Öğrencilere Engelli Öğretimi . Waco: Prufrock Basın.
  • Kaufman, RK (2014). Otizm Atılım. The Son Rise Programı Gelişim Modeli, New York: [www.stmartins.com St. Martin's Press]
  • Levine, M. (2002). Tembellik Efsanesi . New York: Simon & Schuster.
  • Lovecky, Deirdre (2004). Farklı Zihinler: DEHB, Asperger Sendromu ve Diğer Öğrenme Eksiklikleri Olan Üstün Yetenekli Çocuklar . Londra: Jessica Kingsley Yayıncılar.
  • Miller, LJ (2006). Sansasyonel Çocuklar: Duyusal İşlemleme Bozukluğu Olan Çocuklar İçin Umut ve Yardım . New York: GP Putnam'ın Oğulları.
  • Probst, B. (2008). Etiketler Uymadığında: Zorlu Bir Çocuk Yetiştirmek İçin Yeni Bir Yaklaşım . New York: Üç Nehir Basını.
  • Rivero, L. (2002). Yaratıcı Evde Eğitim: Akıllı Aileler için Bir Kaynak Kılavuzu . Scottsdale: Büyük Potansiyel Basın.
  • Schultz, SM (2009). Hala Lisedeyken İleri Düzey Yerleştirme ve diğer Kolej Sınıflarına Katılan İki kez İstisnai Öğrenciler. ABD: VDM
  • Silverman, L. (2002). Baş Aşağı Parlaklık: Görsel-Uzamsal Öğrenci . Denver: DeLeon Yayıncılık, Inc.
  • Vail, Priscilla (1989). Okul Sorunları Olan Akıllı Çocuklar: Bilinmesi Gerekenler ve Yardım Edilecek Yollar . New York: Tüy.
  • Weinfeld, R., Kuyumcu, S., Barnes-Robinson, L., Shevitz, B. (2006). Öğrenme Güçlüğü Olan Akıllı Çocuklar: Engelleri Aşmak ve Potansiyeli Gerçekleştirmek . Waco: Prufrock Basın.

Dış bağlantılar