Akışkan ve kristalize zeka - Fluid and crystallized intelligence

Kavramları sıvı istihbarat ( g f ) ve kristalize zeka ( g c ) psikolog 1963 tanıtılmıştır Raymond Cattell'in . Cattell'in psikometrik temelli teorisine göre, genel zeka ( g ) g f ve g c olarak alt bölümlere ayrılır . Akışkan zeka, yeni akıl yürütme problemlerini çözme yeteneğidir ve anlama, problem çözme ve öğrenme gibi bir dizi önemli beceri ile ilişkilidir. Kristalize zeka, diğer taraftan, yetenek gerektirir anlamak daha önce öğrenilmiş birincil ilişkisel soyutlamalar uygulayarak ikincil ilişkisel soyutlamalar.

Tarih

Akışkan ve kristalize zeka, orijinal olarak Raymond Cattell tarafından kavramsallaştırılan yapılardır . Akışkan ve kristalize zeka kavramları, Cattell ve eski öğrencisi John L. Horn tarafından daha da geliştirildi .

Sıvıya karşı kristalize zeka

Akışkan zeka ( g f ), önceki öğrenmeye (resmi ve gayri resmi eğitim gibi) ve kültürlenmeye çok az bağlı olan temel akıl yürütme ve diğer zihinsel faaliyetlere atıfta bulunur. Horn, bunun biçimsiz olduğunu ve çok çeşitli bilişsel etkinliklere "akabileceğini" belirtir. Akışkan akıl yürütmeyi ölçen görevler, soyut akıl yürütme problemlerini çözme becerisi gerektirir. Akışkan zekayı ölçen görev örnekleri arasında şekil sınıflandırmaları, şekilsel analizler, sayı ve harf dizileri, matrisler ve eşleştirilmiş ilişkiler bulunur.

Kristalize zeka ( g c ) öğrenilen prosedürler ve bilgilere işaret eder. Deneyim ve kültürleşmenin etkilerini yansıtır. Horn, kristalize yeteneğin, kültür zekasıyla birleştirilmiş akışkan yeteneğin önceden uygulanmasından kaynaklanan "deneyimden kaynaklanan bir çökelti" olduğunu not eder. Kristalize zekayı ölçen görevlere örnek olarak kelime hazinesi, genel bilgiler, soyut kelime analojileri ve dilin mekaniği verilebilir.

Akışkan ve kristalize yeteneklerin problem çözmeye uygulanmasına bir örnek

Horn, bir problemi çözmek için aşağıdaki kristalize ve akışkan yaklaşım örneğini sağladı. İşte tarif ettiği sorun:

"Bir hastanede 100 hasta var. Bazıları (çift sayı) tek bacaklı ama ayakkabı giyiyor. Geri kalanın yarısı yalınayak. Kaç ayakkabı giyiliyor?"

Problemi çözmeye yönelik kristalize yaklaşım, lise düzeyinde cebir uygulamasını içerecektir. Cebir, kültürel bir üründür.

x + 1/2(100-x)*2 = giyilen ayakkabı sayısı, burada x = tek bacaklı erkek sayısı. 100 - x = iki bacaklı adam sayısı. Çözelti 100 ayakkabıya kadar kaynar.

Problemi çözmeye yönelik kristalize yaklaşımın aksine, Horn, problemin çözümüne yönelik akıcı bir yaklaşımın uydurma bir örneğini verdi, lise düzeyinde cebirin öğrenilmesine bağlı olmayan bir yaklaşım. Uydurduğu örneğinde Horn, ortaokula gitmek için çok genç olan, ancak sorunu akışkan yeteneğinin uygulanmasıyla çözebilen bir çocuğu tanımladı: "İki ayaklı insanların yarısının ayakkabısız olduğunu ve hepsinin geri kalanlar (çift sayı) tek bacaklıysa, ayakkabılar kişi başına ortalama bir tane olmalıdır ve cevap 100'dür."

Piaget'nin bilişsel gelişim teorisiyle ilişkisi

Araştırmacılar akışkan ve kristalize yetenekler teorisini Piaget'nin bilişsel gelişim teorisine bağladılar . Akışkan yeteneği ve Piaget'nin işlemsel zekası hem mantıksal düşünme hem de "ilişkilerin eğitilmesi" (Cattell'in ilişkilerin çıkarımını ifade etmek için kullandığı bir ifade) ile ilgilidir. Kristalize yetenek ve Piaget'nin günlük öğrenmeyi ele alışı, deneyimin etkisini yansıtır. Akışkan yeteneğin kristalize zeka ile ilişkisi gibi, Piaget'nin işlerliği de günlük öğrenmeden önce gelir ve nihayetinde temel sağlar.

Akışkan zekasının ölçümü

Akışkan zekasını değerlendirmek için çeşitli önlemler düşünülmüştür.

Raven'ın Aşamalı Matrisleri

Raven Progresif Matrisler (RPM), sıvı kabiliyetinin en yaygın olarak kullanılan tedbirlerden biridir. Sözel olmayan çoktan seçmeli bir testtir. Katılımcılar, bir dizi nesnenin uzamsal organizasyonuna dayalı olarak ilgili özellikleri belirleyerek ve tanımlanan özelliklerden bir veya daha fazlasına uyan bir nesne seçerek bir dizi çizimi tamamlamalıdır. Bu görev, zihinsel temsiller veya ilişkisel akıl yürütme arasındaki bir veya daha fazla ilişkiyi dikkate alma yeteneğini değerlendirir . Önerme analojileri ve anlamsal karar görevleri de ilişkisel akıl yürütmeyi değerlendirmek için kullanılır.

Woodcock-Johnson Bilişsel Yetenek Testleri, Üçüncü Baskı

Olarak bilişsel yetenek Woodcock-Johnson, Testler, Üçüncü Baskı (WJ-III), g f isimli değerlendirilmiş olan iki test için: kavramı formasyonu ve Analiz Sentezi. Kavram Oluşturma görevleri, bireyin kategorik düşünmeyi kullanmasını gerektirir; Analiz Sentez görevleri genel sıralı akıl yürütmeyi gerektirir.

WJ-III Konsept Oluşumu

Bireyler, artan zorluk seviyelerinde sunulan görsel bulmacaları çözmek için temel "kuralları" çıkararak kavramları uygulamak zorundadırlar. Zorluk seviyesi arttıkça, bireyler bire bir karşılaştırma içeren bulmacaları çözmek için önemli bir fark (veya "kural") belirlemelidir. Daha zor maddeler için, bireylerin "ve" kavramını (örneğin, bir çözümde biraz bundan biraz bundan olması gerekir) ve "veya" kavramını (örneğin, bir kutunun içinde olmak için, öğenin bir kutunun içinde olması gerekir) anlaması gerekir. ya bu ya da bu). En zor maddeler, sınava giren kişinin daha önce üzerinde çalıştığı çeşitli kavram bulmacası türleri arasında akıcı dönüşümler ve bilişsel geçişler gerektirir.

WJ-III Analiz-Sentez

Analiz-Sentez testinde birey, minyatür bir matematik sistemini taklit eden tamamlanmamış mantık bulmacalarının çözümlerini öğrenmeli ve sözlü olarak ifade etmelidir. Test ayrıca kimya ve mantık gibi diğer alanlarda sembolik formülasyonların kullanılmasıyla ilgili bazı özellikleri de içerir. Bireye, bulmacaları çözmek için kullanılan bir "anahtar" olan bir dizi mantık kuralı sunulur. Birey, anahtarı kullanarak bulmacaların her birinde eksik renkleri belirlemelidir. Karmaşık öğeler, nihai bir çözüm elde etmek için anahtarın iki veya daha fazla ardışık zihinsel manipülasyonunu gerektiren bulmacalar sundu. Giderek zorlaşan öğeler, tümdengelim, mantık ve çıkarımlarda akıcı geçişler gerektiren bir bulmaca karışımını içerir.

Wechsler Çocuklar İçin Zeka Ölçekleri, Dördüncü Baskı

In Wechsler Çocuklar İçin Zeka teraziler Dördüncü Basım (WISC-IV) , Algısal Akıl Yürütme Endeksi değerlendirmek iki alt testi içerir gr f indüksiyon içerir indüksiyon ve kesinti ve Resim Kavramları içeren Matrix Muhakeme,:.

WISC-IV Resim Konseptleri

Resim Kavramları görevinde çocuklara iki veya üç sıra halinde bir dizi resim sunulur ve bazı ortak özelliklere dayalı olarak hangi resimlerin (her satırdan bir tane) birbirine ait olduğu sorulur. Bu görev, çocuğun bir dizi materyali yöneten temel özelliği (örneğin, kural, kavram, eğilim, sınıf üyeliği) keşfetme yeteneğini değerlendirir.

WISC-IV Matris Akıl Yürütme

Matrix Reasoning ayrıca bu yeteneğin yanı sıra belirtilen kurallar, öncüller veya koşullarla başlama ve yeni bir soruna (tümdengelim) bir çözüme ulaşmak için bir veya daha fazla adıma geçme yeteneğini de değerlendirir. Matrix Reasoning testinde çocuklara bir resim eksik olan bir dizi resim sunulur. Görevleri, çocuğun beş seçenekten oluşan bir diziden diziye veya diziye uyan resmi seçmesini gerektirir. Matris Akıl Yürütme ve Resim Kavramları, görsel uyaranların kullanımını içerdiğinden ve ifade edici bir dil gerektirmediğinden, g f'nin sözel olmayan testleri olarak kabul edilmiştir .

işyerinde

Kurumsal ortamda akıcı zeka, bir kişinin karmaşıklık, belirsizlik ve muğlaklıkla karakterize edilen ortamlarda iyi çalışma kapasitesinin bir göstergesidir. Bilişsel Süreç Profili (CPP), bir kişinin akıcı zekasını ve bilişsel süreçlerini ölçer. Bunları Elliott Jaques'in Tabakalı Sistemler Teorisine göre uygun çalışma ortamlarıyla eşleştirir .

Zekayı ölçmekle ilgili faktörler

Bazı yazarlar, bir kişinin bir IQ testinde sunulan bir problemle gerçekten ilgilenmediği sürece, problemi çözmek için gereken bilişsel çalışmanın, ilgi eksikliği nedeniyle gerçekleştirilemeyebileceğini öne sürmüşlerdir. Bu yazarlar, akıcı zekayı ölçmeyi amaçlayan testlerdeki düşük puanın, görevleri başarıyla tamamlayamamaktan çok, görevlere olan ilgi eksikliğini yansıtabileceğini iddia etmişlerdir.

Yaşam boyu gelişim

Akışkan zekası 20 yaş civarında zirve yapar ve ardından yavaş yavaş azalır. Bu düşüş, beynin sağ beyincikteki lokal atrofisi, uygulama eksikliği veya beyindeki yaşa bağlı değişikliklerin sonucu ile ilgili olabilir.

Kristalize zeka tipik olarak kademeli olarak artar, yetişkinliğin çoğunda nispeten sabit kalır ve 65 yaşından sonra düşmeye başlar. Bilişsel becerilerin tam doruk yaşı belirsizliğini koruyor.

Akışkan zeka ve çalışma belleği

Çalışan bellek kapasitesi, akışkan zeka ile yakından ilişkilidir ve g f'deki bireysel farklılıkları hesaba katması önerilmiştir .

nöroanatomi

David Geary'ye göre g f ve g c iki ayrı beyin sistemine kadar izlenebilir. Akışkan zeka, hem dorsolateral prefrontal korteksi , hem de ön singulat korteksi ve dikkat ve kısa süreli hafıza ile ilgili diğer sistemleri içerir. Kristalize zeka, hipokampus gibi uzun süreli anıların depolanmasını ve kullanılmasını içeren beyin bölgelerinin bir işlevi gibi görünüyor .

Çalışma belleği eğitimi ve eğitimin sıvı yeteneği üzerindeki dolaylı etkisi üzerine araştırma

Çalışan belleğin g f'yi etkilediği düşünüldüğünden , çalışan belleğin kapasitesini artırma eğitiminin g f üzerinde olumlu bir etkisi olabilir . Bununla birlikte, bazı araştırmacılar, özellikle bu teknikler sağlıklı çocuklar ve bilişsel eksiklikleri olmayan yetişkinler tarafından kullanıldığında, g f'yi geliştirmeye yönelik eğitim müdahalelerinin sonuçlarının uzun süreli ve aktarılabilir olup olmadığını sorgulamaktadır . 2012'de yayınlanan bir meta-analitik inceleme, "hafıza eğitim programlarının genellemeyen kısa vadeli, özel eğitim etkileri ürettiği" sonucuna varmıştır.

Bern Üniversitesi topluluğundan 70 katılımcıyı (ortalama yaş 25,6) içeren dört bireysel deneyden oluşan bir dizide, Jaeggi ve ark. Demografik olarak eşleştirilmiş bir kontrol grubuyla karşılaştırıldığında, 8 ila 19 gün arasında günde yaklaşık 25 dakika zorlu bir çalışma belleği görevi ( dual n- back ) uygulayan sağlıklı genç yetişkinlerin, test öncesi-sonrası artışlarında önemli ölçüde daha fazla artış olduğunu buldular. akışkan zekanın bir matris testinde puanlar. Eğitimin etkilerinin ne kadar kalıcı olduğunu değerlendirmek için uzun vadeli bir takip yoktu.

Daha sonraki iki n-back çalışması Jaeggi ve ark.nın bulgularını desteklemedi. Katılımcıların eğitim görevindeki performansı iyileşmiş olsa da, bu çalışmalar test edilen zihinsel yeteneklerde, özellikle akıcı zeka ve işleyen bellek kapasitesinde önemli bir gelişme göstermedi.

Bu nedenle, bulguların dengesi, çalışma belleğini artırma amaçlı eğitimin belirli kısa vadeli etkileri olabileceğini, ancak g f üzerinde hiçbir etkisinin olmadığını göstermektedir .

Ayrıca bakınız

Referanslar