Öğrenme için Evrensel Tasarım - Universal Design for Learning

Öğrenme için Evrensel Tasarım ( UDL ), bireysel öğrenme farklılıklarını barındırabilecek esnek öğrenme ortamlarının ve öğrenme alanlarının geliştirilmesine rehberlik eden bilişsel sinirbilim dahil öğrenme bilimlerindeki araştırmalara dayalı bir eğitim çerçevesidir .

Öğrenme için Evrensel Tasarım, öğretmenlere tüm öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını karşılayacak yönergeler geliştirecek bir yapı sağlayan bir ilkeler dizisidir.

UDL çerçevesi, ilk olarak David H. Rose, Ed.D. ait Eğitim Harvard Graduate School 1990'larda ve Uygulamalı Özel Teknoloji Merkezi (CAST) sağlar başından beri müfredat oluşturma çağrısı:

  • Öğrencilere bilgi ve bilgi edinmenin çeşitli yollarını vermek için çoklu temsil araçları ,
  • Öğrenenlere bildiklerini göstermeleri için alternatifler sağlamak için çoklu ifade araçları ve
  • Öğrencilerin ilgi alanlarından faydalanmak, onlara uygun şekilde meydan okumak ve onları öğrenmeye motive etmek için çoklu katılım araçları .

UDL literatüründe tanımlandığı şekliyle müfredatın dört bölümü vardır: öğretim hedefleri, yöntemleri, materyalleri ve değerlendirmeler. UDL, öğrenmenin önündeki fiziksel, bilişsel, entelektüel ve organizasyonel engellerin yanı sıra diğer engelleri azaltarak öğrenmeye erişimi artırmayı amaçlamaktadır. UDL ilkeleri ayrıca sınıfta kapsayıcı uygulamaların uygulanmasına da katkıda bulunur .

Öğrenme için Evrensel Tasarım , 2008 tarihli Yüksek Öğrenim Fırsatı Yasası (HEOA), (Kamu Yasası 110-315), 2004 yılında Engelliler Eğitim Yasası'nın (IDEA) yeniden yetkilendirilmesi gibi Amerikan yasalarında isimle anılır. 1998 Teknoloji Yasası. Tüm öğrenciler tarafından müfredata eşit erişime ve IDEA 2004 ve No Child Left Behind mevzuatının gerektirdiği hesap verebilirliğe vurgu yapılması, tüm öğrencileri kapsayacak bir uygulamaya ihtiyaç duyulduğunu ortaya koydu.

kökenler

Öğrenme için Evrensel Tasarım kavramı ve dili , orijinal olarak North Carolina Eyalet Üniversitesi'nde Ronald L. Mace tarafından formüle edilen mimari ve ürün geliştirmedeki evrensel tasarım hareketinden ilham almıştır . Evrensel tasarım, "ürünlerin ve ortamların, uyarlama veya özel tasarıma ihtiyaç duymadan, mümkün olan en geniş ölçüde tüm insanlar tarafından kullanılabilecek şekilde tasarlanmasını" gerektirir. UDL, bu genel fikri öğrenmeye uygular: Müfredat, en başından itibaren her tür öğrenciyi barındıracak şekilde tasarlanmalıdır. Eğitimciler, sınıftaki öğretme ve öğrenme sürecinde bilinçli olmalıdır (örneğin, her öğrenci için sınıf öğrenme profilleri hazırlamak). Bu, ilgi alanlarına göre gruplandırmayı sağlayacaktır. Zorlukları olan öğrencilere özel yardım verilecektir. Bu, belirli multimedyanın tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamasını sağlayacaktır. Bununla birlikte, nesnelerin (örneğin, binalar, ürünler) tasarımına rehberlik etmek için oluşturulan UD ilkelerinin sosyal etkileşimlerin (örneğin, insan öğrenme ortamları) tasarımı için yeterli olmadığını kabul ederek, CAST'taki araştırmacılar, nörobilimlere ve ilerici eğitim teorilerine baktılar. UDL ilkelerinin geliştirilmesinde. Özellikle, Lev Vygotsky'nin ve daha az doğrudan, Benjamin Bloom'un çalışmaları , üç parçalı UDL çerçevesini bilgilendirdi.

Universal Design for Instruction (UDI) ve Universal Instructional Design (UID) gibi bazı eğitim girişimleri, ürünler ve ortamlar için Mace ilkelerini öncelikle lise sonrası düzeyde öğrenme ortamlarına uyarlar. Bu girişimler UDL'ye benzer ve bazı durumlarda uyumlu hedeflere sahip olsa da, UDL'ye eşdeğer değildir ve terimler birbirinin yerine kullanılamaz; farklı çerçevelere atıfta bulunurlar. Öte yandan, DO-IT Center tarafından desteklenen UDI uygulamaları, eğitimcilerin tüm öğrencilerin öğrenimini en üst düzeye çıkarmasına yardımcı olmak için hem UD hem de UDL ilkelerini işler hale getirir.

ABD'deki uygulama girişimleri

2006 yılında, ABD'deki iki düzineden fazla eğitim ve engelli kuruluşundan temsilciler, Öğrenme için Ulusal Evrensel Tasarım Görev Gücü'nü oluşturdular. Amaç, ulusal, eyalet ve yerel politika yapıcılar arasında UDL hakkında farkındalık yaratmaktı.

UDL Ulusal Görev Gücünde temsil edilen kuruluşlar arasında Ulusal Okul Kurulları Birliği, Ulusal Eğitim Birliği (NEA), Amerikan Öğretmenler Federasyonu (AFT), Ulusal Özel Eğitim Devlet Direktörleri Birliği (NASDSE), Konsey yer almaktadır. Devlet Okul Müdürleri (CCSSO), Ulusal Down Sendromu Derneği (NDSS), Öğrenme Engelliler Konseyi (CLD), Olağanüstü Çocuklar Konseyi (CEC), Ulusal Öğrenme Engelliler Merkezi (NCLD), Ulusal İkincil Derneği Okul Müdürleri (NASSP), Easter Seals, American Foundation for the Blind (AFB), Association on Higher Education and Disability, Higher Education Consortium for Special Education (HECSE), American Occupational Therapy Association, National Association of State Boards of Education (NASBE) , Ulusal Down Sendromu Kongresi (NDSC), Amerika Öğrenme Engelliler Derneği (LDA), TASH, Amerika Birleşik Devletleri Arc, Mesleki Değerlendirme ve Bakım Değerlendirme Uzmanları Derneği (VECAP), Ulusal Serebral Palsi Derneği ve Savunuculuk Enstitüsü.

Faaliyetler arasında, Şubat 2007'de UDL hakkında bir Kongre personeli brifingine sponsor olmak ve UDL'yi hem K-12 hem de lise sonrası için ana eğitim mevzuatına dahil etme çabalarını desteklemek yer almaktadır.

Araştırma

UDL ile ilgili araştırma kanıtları karmaşıktır çünkü UDL'yi diğer pedagojik uygulamalardan ayırmak zordur, örneğin, Coppola ve diğerleri. (2019), UDL'yi Kültürel Sürdürülebilir Pedagoji ile birleştirir ve Phuong ve Berkeley (2017), onu Uyarlanabilir Eşitlik Odaklı Pedagoji (AEP) ile birleştirir. Coppola et al. çeşitli ihtiyaçları olan öğrencilerin UDL'yi öğrenmeleri için yararlı bulduklarına dair fenomenolojik kanıtlar sağlar. Phuong ve Berkeley, randomize kontrollü bir çalışma kullanarak, UDL'ye dayanan AEP'nin, çeşitli kafa karıştırıcı değişkenler kontrol edildiğinde bile, öğrencilerin notlarında önemli bir iyileşmeye yol açtığını buldu.

Baumann ve Melle (2019), 73'ü belirli eğitim ihtiyaçları olmayan ve 16'sı belirli eğitim ihtiyaçları olan 89 öğrenciyle yapılan küçük ölçekli bir çalışmada, UDL'nin dahil edilmesinin hem öğrencilerin performansını hem de öğrenme deneyiminden aldıkları zevki artırdığını bildirmiştir.

Notlar

  1. ^ a b c d e Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Dijital çağda her öğrenciye öğretmek: öğrenme için evrensel tasarım . İskenderiye, VA: Denetim ve Müfredat Geliştirme Derneği. ISBN'si 0-87120-599-8. OCLC  49994086 .
  2. ^ Orkwis, Raymond; McLane, Kathleen (1998). Her Öğrencinin Kullanabileceği Bir Müfredat: Öğrenci Erişimi için Tasarım İlkeleri. ERIC/OSEP Konu Özeti . ERIC/OSEP Özel Projesi.
  3. ^ Rose & Meyer, 2002, s. 75;
  4. ^ a b c CAST (2008) Öğrenme yönergeleri için evrensel tasarım 1.0. Wakefield, MA: CAST. 1 Temmuz 2008'de "Arşivlenmiş kopya" dan alındı . Arşivlenmiş orijinal 2008-05-18 tarihinde . 2008-07-02 alındı .CS1 bakımı: başlık olarak arşivlenmiş kopya ( bağlantı )
  5. ^ "Kamu Politikasında UDL" . CAST . 18 Haziran 2020 alındı .
  6. ^ Karger, J (2005). "Engelli öğrenciler için müfredata erişim hakkında IDEA ve NCLB'nin önerdiği şeyler". Rose'da David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (ed.). Evrensel Olarak Tasarlanmış Sınıf: Erişilebilir Müfredat ve Dijital Teknolojiler . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN'si 1-891792-64-4. OCLC  61884482 .
  7. ^ "UD Hakkında: Evrensel Tasarım İlkeleri" . Evrensel Tasarım Merkezi . 2008. Arşivlenmiş orijinal 2008-05-13 tarihinde.
  8. ^ Mcguire, Joan M.; Scott, Sally S.; Shaw, Stan F. (1 Mayıs 2006). "Evrensel Tasarım ve Eğitim Ortamlarındaki Uygulamaları". İyileştirici ve Özel Eğitim . 27 (3): 166–175. doi : 10.1177/07419325060270030501 . ISSN  0741-9325 . S2CID  146332018 .
  9. ^ Burgstahler, Sheryl (28 Mayıs 2020). "Eşit Erişim: Öğretimin Evrensel Tasarımı" . DO-IT: Engelliler, Fırsatlar, İnternet Çalışması ve Teknoloji . Washington Üniversitesi . 18 Haziran 2020 alındı .
  10. ^ a b UDL'deki Ulusal Görev Gücü, www.udl4allstudents.org
  11. ^ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). "Ve Öğrenciler Bize Öncülük Edecek: Bir Ortaokul Sözlü Şiir Biriminde Öğrenmek için Evrensel Tasarımla Kültürel Olarak Sürdürme Pedagojisini Konuşmaya Koymak" . Okuryazarlık Araştırması: Teori, Yöntem ve Uygulama . 10 : 226–249. doi : 10.1177/2381336919870219 .
  12. ^ Phuong, A; Berkeley, C. "Öğrenci İşbirliği Sonuçları Üzerine Uyarlanabilir Eşitlik Odaklı Bir Pedagojinin Rastgele Kontrollü Denemeler Yoluyla Değerlendirilmesi" . CSCL Tutanakları : 496-503 . 18 Haziran 2020 alındı .
  13. ^ Baumann, T; Melle, ben (2019). "Kapsayıcı kimya eğitiminde dijital UDL tabanlı öğrenme ortamının değerlendirilmesi" . Kimya Öğretmeni Uluslararası . 1 (2): 1-13. doi : 10.1515/cti-2018-0026 . 18 Haziran 2020 alındı .

Dış bağlantılar