Toplam fiziksel tepki - Total physical response

Toplam fiziksel tepki ( TPR ) bir olan dil öğretim yöntemi James Asher, bir fahri profesör tarafından geliştirilen psikoloji de San Jose State University . Dil ve fiziksel hareketin koordinasyonuna dayanır. TPR'de eğitmenler öğrencilere hedef dilde vücut hareketleriyle komutlar verir ve öğrenciler tüm vücut hareketleriyle yanıt verir.

Yöntem, dil öğretiminde anlama yaklaşımının bir örneğidir . Dinleme ve yanıt verme (eylemlerle) iki amaca hizmet eder: Öğrenilen dildeki anlamı çabucak tanımanın bir yolu ve dilin kendisinin yapısını pasif olarak öğrenmenin bir yoludur. Dilbilgisi açıkça öğretilmez, ancak dil girdisinden öğrenilebilir. TPR, kelime öğrenmenin değerli bir yoludur, özellikle deyimsel terimler, örneğin deyimsel fiiller.

Asher, küçük çocukları ilk dillerini öğrenirken gözlemlediği deneyimlerin bir sonucu olarak TPR'yi geliştirdi. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimlerin genellikle ebeveynin konuşması ve ardından çocuğun fiziksel tepkisi şeklinde olduğunu fark etti. Asher gözlemlerine dayanarak üç hipotez ortaya koydu: birincisi, dilin öncelikle dinleyerek öğrenildiği; ikincisi, dil öğreniminin beynin sağ yarımküresini meşgul etmesi gerektiği ; ve üçüncüsü, dil öğrenmenin herhangi bir stres içermemesi gerektiğidir.

Toplam fiziksel tepki genellikle diğer yöntem ve tekniklerin yanında kullanılır. Her seviyeden ve her yaş grubundan öğrenciyle kullanılabilmesine rağmen, yeni başlayanlar ve genç öğrenciler arasında popülerdir.

Arka fon

James Asher, küçük çocukların dil gelişimini gözlemlemesi sonucunda toplam fiziksel tepki (TPR) yöntemini geliştirdi. Asher, küçük çocukların ebeveynleri veya diğer yetişkinlerle deneyimledikleri etkileşimlerin çoğunun hem sözlü hem de fiziksel yönleri birleştirdiğini gördü. Çocuk, ebeveynin konuşmasına fiziksel olarak tepki verir ve ebeveyn, çocuğun tepkilerini daha fazla konuşma yoluyla pekiştirir. Bu, ebeveynin konuşması ve çocuğun eylemleri arasında olumlu bir geri bildirim döngüsü yaratır. Asher ayrıca, küçük çocukların konuşmaya başlamadan önce genellikle dili dinlemek için uzun zaman harcadıklarını ve kendilerinin üretebildiklerinden çok daha karmaşık ifadeleri anlayıp tepki verebildiklerini gözlemledi.

Asher, deneyimlerinden yola çıkarak, toplam fiziksel tepki yönteminde somutlaşan ikinci dilleri öğrenmekle ilgili üç ana hipotezi özetledi. Birincisi, beynin doğal olarak dinleme yoluyla dili öğrenmeye yatkın olmasıdır. Asher, özellikle, öğrencilerin dil girdisine fiziksel hareketle yanıt verdiklerinde dili en iyi içselleştirdiklerini söylüyor. Asher, öğrencilerin hedef dili girdi yoluyla içselleştirmesinden sonra konuşmanın doğal ve kendiliğinden geliştiğini ve bunun zorlanmaması gerektiğini varsaymaktadır. Asher'in kendi sözleriyle:

Mantıklı bir hipotez, beyin ve sinir sisteminin biyolojik olarak, birinci ya da ikinci dili belirli bir sırayla ve belirli bir modda edinmeye programlandığıdır. Sıra, konuşmadan önce dinlemedir ve mod, dili bireyin bedeniyle senkronize etmektir.

Asher'in hipotezlerinden ikincisi, etkili dil öğreniminin beynin sağ yarımküresini meşgul etmesi gerektiğidir. Fiziksel hareket öncelikle sağ yarıküre tarafından kontrol edilir ve Asher, hareketin dil anlama ile birleşmesini dil ediniminin anahtarı olarak görür. Sol yarım küre öğreniminden kaçınılması gerektiğini ve doğal konuşma meydana gelmeden önce sol yarı kürenin sağ yarı küre tabanlı girdi konusunda çok fazla deneyime ihtiyacı olduğunu söylüyor.

Asher'in üçüncü hipotezi, stres ve olumsuz duygular doğal dil öğrenme sürecini engellediği için dil öğreniminin herhangi bir stres içermemesi gerektiğidir. Çoğu dil öğretim yönteminin stresli doğasını en büyük zayıflıklarından biri olarak görüyor. Asher, öğretmenlerin stresten kaçınmak için anlam ve fiziksel harekete odaklanmasını önerir.

Toplam fiziksel tepki üzerine ana metin, James Asher'ın ilk kez 1977'de yayınlanan Eylemler Yoluyla Başka Bir Dili Öğrenmek adlı eseridir.

Prensipler

Toplam fiziksel tepki, dil öğretiminde anlama yaklaşımının bir örneğidir . Anlama yaklaşımındaki yöntemler, dil gelişimini dinlemenin önemini vurgular ve öğrenmenin erken aşamalarında sözlü çıktı gerektirmez. Toplam fiziksel tepkide, öğrenciler konuşmaya zorlanmazlar. Bunun yerine öğretmenler, öğrencilerin kendiliğinden konuşmaya başladıkları dinleme yoluyla yeterli dili edinmesini beklerler. Öğretimin başlangıç ​​aşamalarında öğrenciler, öğretim elemanına kendi ana dillerinde cevap verebilirler.

Toplam fiziksel tepkide ders saatinin çoğu dinlediğini anlamaya harcanırken, yöntemin nihai amacı sözlü akıcılığı geliştirmektir. Asher, dinlediğini anlama becerilerini geliştirmeyi, konuşulan dil becerilerini geliştirmenin en etkili yolu olarak görür.

TPR'deki dersler dilbilgisi ve özellikle fiil etrafında düzenlenir. Eğitmenler, o derste öğrenilecek fiillere ve kelimelere dayalı olarak komutlar verir. Bununla birlikte, derslerde birincil odak noktası, TPR'yi dilbilgisi-çeviri gibi diğer dilbilgisi temelli yöntemlerden ayıran anlam üzerinedir .

Dilbilgisi açıkça öğretilmez, tümevarım yoluyla öğrenilir. Öğrencilerin, anlamlarını bulmak için girdideki mesajların kodunu çözmenin yanı sıra, konuşulan dil girdisine maruz kalarak dilin gramer yapısını bilinçaltında edinmeleri beklenir. Bu dinleme yaklaşımına kod kırma denir .

Toplam fiziksel tepki, hem bir öğretim tekniği hem de bir dil öğretimi felsefesidir. Öğretmenler, toplam fiziksel tepki yönteminin ilkelerine göre öğretmek için kendilerini TPR teknikleri ile sınırlamak zorunda değildir.

Öğrencilerden sadece dinlemeleri ve konuşmamaları beklendiğinden, öğrencilerin ne duyacaklarına karar verme sorumluluğu tamamen öğretmene aittir.

prosedür

TPR derslerinde ders zamanının çoğu, eğitmenin emir kipini kullanarak komutlar verdiği tatbikatlar yaparak geçirilir. Öğrenciler bu komutlara fiziksel eylemlerle yanıt verirler. Başlangıçta öğrenciler duydukları komutların anlamını doğrudan gözlem yoluyla öğrenirler. Bu komutlardaki kelimelerin anlamlarını öğrendikten sonra öğretmen, öğrencilerin öğrendiği kelimelerin yeni kombinasyonlarını kullanan komutlar verir.

Eğitmenler, öğrencilere herhangi bir zamanda verilen yeni kelime öğelerinin sayısını sınırlar. Bu, öğrencilerin yeni kelimeleri daha önce öğrendiklerinden ayırt etmelerine yardımcı olmak ve mevcut dil bilgileriyle bütünleşmeyi kolaylaştırmak içindir. Asher, öğrencilerin dil seviyelerine ve sınıf mevcudiyetine bağlı olarak, her öğretim saati için 12 ila 36 kelime öğrenebileceklerini öne sürüyor.

Zorunluluğu kullanan tatbikatlar toplam fiziksel tepki sınıflarının temel dayanağı olsa da, öğretmenler diğer etkinlikleri de kullanabilir. Bazı tipik diğer etkinlikler rol oynama ve slayt sunumlarıdır. Bununla birlikte, yeni başlayanlar, kurslarına 120 saate kadar konuşma diyaloglarını öğrenmeye yönlendirilmezler.

TPR'de çok az hata düzeltmesi var. Asher, öğretmenlere öğrencilerin hatalarına bir ebeveynin çocuklarına davrandığı gibi davranmalarını tavsiye eder. Başlangıç ​​seviyesindeki öğrenciler tarafından yapılan hatalar genellikle gözden kaçırılır, ancak öğrenciler daha ileri seviyeye geldikçe öğretmenler hatalarının çoğunu düzeltebilir. Bu, çocuklarını yetiştiren ebeveynlere benzer; Çocuklar büyüdükçe, ebeveynler dilbilgisi hatalarını daha sık düzeltme eğilimindedir.

Asher'e göre TPR ders planları, öğretmenin kullanmayı amaçladığı ayrıntılı komutları içermelidir. “Kullanacağınız ifadeleri ve özellikle yeni komutları tam olarak yazmak akıllıca olur, çünkü eylem çok hızlı hareket eder ve genellikle kendiliğinden yaratmanız için zaman olmaz” diyor.

Öğretim materyalleri

Toplam fiziksel tepki dersleri tipik olarak çok çeşitli gerçekler, posterler ve sahne malzemeleri kullanır. Öğretim materyalleri zorunlu değildir ve ilk derslerde kullanılamazlar. Öğrencilerin yetenekleri geliştikçe, öğretmen sınıfta bulunan mobilya veya kitap gibi nesneleri kullanmaya başlayabilir ve daha sonra kelime çizelgeleri, resimler ve gerçekleri kullanabilir.

Asher tarafından geliştirilen öğrenci kitleri ve öğrencilerin özel olarak pratik yapmaları için etkileşimli bir CD-ROM da dahil olmak üzere bir dizi özel TPR öğretim ürünü mevcuttur.

Araştırma

Asher, hipotezlerini ve öğretim uygulamalarını toplam fiziksel tepkide test etmek ve geliştirmek için çok sayıda bilimsel çalışma yürütmüştür. Asher ve Price, Rusça öğrenen çocukları ve yetişkinleri test ederken, yetişkinlerin çocuklardan daha iyi performans gösterdiğini buldu.

Adnan Oflaz tarafından 2018 yılında Türkiye'de yapılan araştırma, yöntemi kullanmanın öğrencilerde kaygıyı önemli ölçüde azaltabileceğini göstermiştir. Oflaz'ın altı haftalık bir süre boyunca haftada iki saat TPR yöntemini kullanma araştırması sırasında, "kaygı düzeyi yüksek olan [öğrenciler] ve yüksek düzeye çok yakın kaygı yaşayanlar... seviye." Oflaz ayrıca öğrencilerin Almanca (hedef dil olan) konuşmaya daha istekli olduklarını, hedef dilde konuşmaları gereken durumlardan kasıtlı olarak kaçınmadıklarını ve hatta bazı öğrencilerin "hedef dil öğrenmeye istekli olduklarını" gözlemledi. konuşmaya döner."

Resepsiyon

Göre Dil Öğretme ve Öğrenme Routledge Encyclopedia TPR sıklıkla Başında öğrenciler için uygundur olarak eleştirilmektedir. Bununla birlikte, ansiklopedi, orta ve ileri düzey öğrencilerle TPR'nin nasıl kullanılacağına dair çeşitli yayınların bulunduğunu not etmeye devam ediyor.

Savunucularına göre, toplam fiziksel tepkinin bir takım avantajları vardır: Öğrenciler sandalyelerinden kalkmaktan ve hareket etmekten hoşlanırlar. Basit TPR etkinlikleri, öğretmen tarafından çok fazla hazırlık gerektirmez. TPR yeteneksizdir, karma yetenek sınıfıyla ve çeşitli engelleri olan öğrencilerle iyi çalışır. Sınıfta aktif olması gereken kinestetik öğrenenler için iyidir . Sınıf mevcudunun bir sorun olması gerekmez ve çocuklar ve yetişkinler için etkili bir şekilde çalışır.

Bununla birlikte, TPR'nin yeni başlayanlar için en yararlı olduğu kabul edilir, ancak öğretmen için hazırlığın bir sorun haline geldiği daha yüksek seviyelerde kullanılabilir. Öğrencilere kendi düşüncelerini yaratıcı bir şekilde ifade etme fırsatı vermez. Ayrıca, TPR'yi aşırı kullanmak kolaydır-- "Herhangi bir yenilik, çok uzun süre devam ederse, adaptasyonu tetikleyecektir." Utangaç öğrenciler için zor olabilir. Ek olarak, TPR'nin doğası, emir kipinin , yani otur ve ayağa kalk gibi komutların kullanımına doğal olmayan bir şekilde ağır bir vurgu yapar . Bu özellikler öğrenci için sınırlı fayda sağlar ve öğrencinin yeni dilini kullanmaya çalışırken kaba görünmesine neden olabilir. Bir TPR sınıfı ilerledikçe, grup etkinlikleri ve açıklamaları, temel TPR kavramlarını tam iletişim durumlarına genişletebilir.

Katılımcı yaklaşımı nedeniyle, TPR, geleneksel sınıf eğitimi ile tipik olarak yabancı dil öğrenmede zorluk yaşayan disleksi veya ilgili öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için yararlı bir alternatif öğretim stratejisi olabilir .

Etkilemek

TPR'yi kullanan öğretmenler, genellikle onu çeşitli diğer etkinlikler ve tekniklerle birlikte kullanır. Asher'in yöntemin kullanımına ilişkin tavsiyeleri doğrultusunda, çoğunlukla yeni sözcükleri tanıtmak için kullanılır. Bu, Kudüs'teki (İsrail) antik diller ve beşeri bilimler okulu olan ve eski ve modern dilleri öğretmek için Polis Metodu dahilinde TPR'yi kullanan Polis Enstitüsü'nde durum böyledir .

Bir İspanyolca öğretmeni olan Blaine Ray, öğrencilerin fiziksel olmayan bir dil edinmelerine yardımcı olmak için TPR'ye hikayeler ekledi ve Stephen Krashen'in dil edinim teorilerine dayanan Okuma ve Öykü Anlatma Yoluyla Öğretim Yeterliliği (TPRS) olarak bilinen yöntemin temelini oluşturdu .

Ayrıca bakınız

• " Anahtarların nerede? "

Notlar

Referanslar

Dış bağlantılar

• Resmi internet sitesi
• Toplam Fiziksel Tepki Çalışması