Öğrenci anlaşması - Student engagement

Öğrenci katılımı , "öğrenciler öğrenmeye psikolojik bir yatırım yaptıklarında ortaya çıkar. Okulun sunduklarını öğrenmek için çok uğraşırlar. Yalnızca resmi başarı göstergelerini (notları) kazanmakla değil, aynı zamanda materyali anlamak ve materyalleri kendi programlarına dahil etmek veya içselleştirmekle gurur duyarlar. hayatları." ABD'de ilk kez üniversite diploması almak isteyen öğrenciler için üniversite terk oranı yaklaşık %50 olduğundan, giderek artan bir şekilde başarılı sınıf eğitiminin bir göstergesi ve okul reformunun değerli bir sonucu olarak görülmektedir . Bu ifade, 1996 yılında " eğitim çevrelerindeki son moda kelime " olarak tanımlandı . Öğrenciler işlerine dahil olduklarında, zorluklara ve engellere rağmen devam ettiklerinde ve işlerini başarmaktan gözle görülür bir zevk aldıklarında meşgul olurlar. Öğrenci katılımı aynı zamanda bir "öğrencinin, kalıcı bir anlayış için daha yüksek düzeyde düşünmeyi teşvik eden öğrenme sürecine katılma ve başarılı olma konusundaki istekliliği, ihtiyacı, arzusu ve zorlaması" anlamına gelir. Öğrenci katılımı, aynı zamanda, parçalanmış biliş, davranış, duygu veya duygulanım alanlarının ötesinde 'katılımın' karmaşıklığı için kullanışlı bir belirsiz terimdir ve bunu yaparken, tarihsel olarak konumlanmış bireyi bağlamsal değişkenleri (kişisel ve ailevi koşullar gibi) içinde kapsar. her an bir bireyin (veya grubun) öğrenmeye ne kadar bağlı olduğunu etkiler.

Tanımlar

Öğrenci katılımı sıklıkla "öğrencilerin derse katılmak, gerekli çalışmaları göndermek ve öğretmenlerin sınıftaki talimatlarını takip etmek gibi rutin okul etkinliklerine katılma istekliliğini göstermek" için kullanılır. Bununla birlikte, bu terim, müfredat tasarımına, sınıf yönetimine ve okul bina iklimine katılan öğrenciler de dahil olmak üzere, öğrenme ortamı boyunca anlamlı öğrenci katılımını tanımlamak için giderek daha fazla kullanılmaktadır . Aynı zamanda, bir okul/kolej/üniversitenin kampüs yaşamında, öğrencilerin müfredat çalışmalarına odaklanması kadar eğitimsel faydaları olduğu düşünülen müfredat dışı etkinliklere öğrenci katılımını ifade etmek için de kullanılır.

Bir dizi çalışmada öğrenci katılımı okullarda istenen bir özellik olarak tanımlanmıştır; bununla birlikte, bunun nasıl tanımlanacağı konusunda öğrenciler ve eğitimciler arasında çok az fikir birliği vardır. Genellikle, öğrenci katılımı, öğrenci katılımının en popüler ölçümlerinden biri olan Ulusal Öğrenci Katılımı Anketi'ne (NSSE) göre tanımlanır. Diğer çalışmalar, öğrenci katılımının öğrenci motivasyonu ile örtüştüğünü, ancak bununla aynı olmadığını göstermiştir . Öğrenci katılımının ne olduğu (ve ne olmadığı) konusunda fikir birliği olmaması nedeniyle, araştırmacılar eğitim literatürünü öğrenci katılımının birleşik bir kavramsallaştırmasına doğru ilerletmek için öneriler sunmaya başladılar. Bu araştırmacılar , öğrenci katılımını duygu, davranış ve biliş olmak üzere üç boyut olarak temsil etmek için genellikle psikolojik ve sosyo-kültürel bakış açılarının bir kombinasyonunu benimser . Bu bakış açılarını kullanarak, bazı araştırmacılar, öğrenci katılımının 'ilgili' kısmının, öğrencilerin kendilerini rollerine bağladığı ve dolayısıyla yüksek düzeyde bir aktivasyon veya enerji gösterdiği anlamına geldiğini önermek için iş psikolojisi araştırmalarından daha fazla ödünç aldı.

Öğrenci iken Öğrenci nişan, okul yönelik tutumlarını tartışmak için kullanılır dis önemli bir şekilde okuldan çekilmesi nişan tanımlayan.

Gereksinimler

Öğrenci katılımı, öğretmenlerin aktif olarak bu tepkiyi besleyen koşulları yaratmaya çalışmasını gerektirir. Öğrenci katılımı alanında tüm okulu geliştirmenin ilk adımı, tüm bina fakültesinin öğrenci katılımı tanımını paylaşmasıdır. Diğer adımlar, açık, anında ve yapıcı geri bildirim ile öğrenme kriterlerinin net bir şekilde ifade edilmesini; öğrencilere başarılı olmaları için ihtiyaç duydukları becerilerin, bu becerileri açık ve sistematik bir şekilde göstererek, onların kavrayışları dahilinde olduğunu göstermek ve; Öğrenmeye katılımlarını kişiliklerinin değerli bir yönü olarak gösterirler.

Okullardaki öğrenciler ve yetişkinler arasındaki ve öğrencilerin kendi aralarındaki ilişkiler, öğrenci katılımının kritik bir faktörüdür. Bu, özellikle risk altında olduğu düşünülen ve diğer olumlu yetişkin etkileşimi olmayan öğrenciler için geçerlidir. Bu ilişkileri geliştirmek için, öğrenci sesini kabul etmek , nesiller arası eşitliği artırmak ve öğrenme ortamında genç-yetişkin ortaklıklarını sürdürmek dahil olmak üzere çeşitli stratejiler vardır . Bu tür bir angajman için tanımlanmış birden çok format vardır.

Student Engagement Ulusal Anketi üniversitelerde boyunca öğrenci angajman gündelik göstergelerinin onlarca tanımlar.

Göstergeler

"Öğrenci katılımı" terimi, öğrencilerin derslere katılmak, gerekli çalışmaları teslim etmek ve sınıftaki öğretmenlerin talimatlarını takip etmek gibi rutin okul faaliyetlerine katılma istekliliğini göstermek için kullanılmıştır. Bu, okul programının bir parçası olarak sunulan etkinliklere katılmayı ve okul reformu etkinliklerine öğrenci katılımını içerir. Bağlı öğrenciler, olumlu bir duygusal ton eşliğinde öğrenme etkinliklerine sürekli davranışsal katılım gösterirler. Yeterliklerinin sınırındaki görevleri seçerler, fırsat verildiğinde harekete geçerler ve öğrenme görevlerinin uygulanmasında yoğun çaba ve konsantrasyon sergilerler; genellikle devam eden eylem sırasında coşku, iyimserlik, merak ve ilgi gibi olumlu duygular gösterirler.

Başka bir çalışma, üniversitede öğrenci katılımı için beş gösterge belirledi. Akademik zorluk seviyesi , aktif ve işbirlikçi öğrenme , öğrenci-öğretim üyesi etkileşimi, zenginleştirici eğitim deneyimleri ve destekleyici bir öğrenme ortamını içeriyordu . Öğrenci katılımının yokluğunun göstergeleri arasında, mazeretsiz derslere devamsızlık, sınavlarda kopya çekme ve okul eşyalarına zarar verme sayılabilir.

Katılım, öğrencilerin dinlediğinden ve yaptıklarından daha fazlasıdır. Yüksek düzeyde katılım daha iyi öğrenme ile sonuçlanır ve öğrenci duygusal olarak bağlanır, kurstan ve kurumdan memnun kalır. Duygusal, Davranışsal ve Bilişsel açıdan bir çerçeve çalışması önerir. katılımın akademik çalışmaya hakim olma ile ilişkili olduğunu vurguladı. Öğrenci katılımı sürecini anlattı. Yazar, öğrenci katılımının merak uyandırdığını belirtmiştir.;; akademik, Duyuşsal, Davranışsal ve Bilişsel olmak üzere dört boyut belirlemiştir.

Nişanlanmanın tersi hoşnutsuzluktur. Memnun olmayan öğrenciler pasiftirler, çok çabalamazlar ve zorluklar karşısında kolayca pes ederler... [onlar] sıkılabilir, depresif, endişeli ve hatta sınıfta bulundukları için kızgın olabilirler; öğrenme fırsatlarından çekilebilirler, hatta öğretmenlere ve sınıf arkadaşlarına karşı isyankar olabilirler.

Öğrenci Katılımını Etkileyen Faktörler

Öğrencinin içsel deneyimlerinden öğrencinin çevresiyle etkileşimine kadar birçok faktör öğrencinin okula katılımına katkıda bulunur.

İç Faktörler

Çalışmalar, öğrencinin içsel katılım sürecine katkıda bulunan, ilki davranışsal katılım olan üç ana faktör olduğu sonucuna varmıştır. Davranışsal katılım, öğrencinin katılım ve sebat etme gibi öğrenmeye nasıl ilgi duyduğunu tanımlar. İkinci içsel faktör, öğrencinin dikkatini verme ve beklentilerini aşmaya yönelik zihinsel süreçleriyle ilgili olan bilişsel katılımdır. Son faktör, öğrencinin olumlu veya olumsuz öğrenme deneyimiyle ilgilenir ve duygusal-duygusal katılım olarak adlandırılır. Bu içsel katılım faktörleri sabit değildir ve zamanla değişebilir veya öğrenci okul ortamına, sınıf ortamına ve farklı öğrenme görevlerine girip çıktıkça değişebilir.

Dış Faktörler

Aile, okul, akranlar, sosyokültürel faktörler ve çevresel stres etkenleri gibi bir çocuğun öğrenmeye dahil olma deneyimini etkileyen çok sayıda dış faktör vardır.

Aile

Aile, çocuğun aile değerleri ve ailenin fırsatlara erişimi gibi ev ortamı aracılığıyla öğrenme ve etkileşim kurma deneyimini şekillendirir. Ebeveynlik stilleri ve ebeveynlerin çocuğun başarısına ilişkin beklentileri, ebeveynlerin çocuklarının öğrenimine ne kadar dahil olduğunu etkiler; bu çalışmaların öğrenci katılımıyla olumlu bir şekilde bağlantılı olduğu gösterilmiştir. Bir ailenin geliri de çocuğun katılımı üzerinde bir etkiye sahiptir, çünkü daha yüksek sosyoekonomik statüye (SES) sahip ailelerin, çocuklarını entelektüel olarak daha zenginleştirici faaliyetlere maruz bıraktığı ve çocuklarının eğitimini teşvik etmek için okul sistemine nasıl müdahale edeceklerini bildikleri gösterilmiştir.

Okul

Sınıf büyüklüğü gibi yapısal özellikler ve öğretmenin öğretimsel ve duygusal desteği gibi etkileşimsel süreçler de dahil olmak üzere, okulun öğrenci katılımını etkilemesinin sayısız yolu vardır. Araştırmalar, dış dünyaya uygulanabilen titiz ve zorlu öğrenme etkinlikleri gibi öğretim kalitesinin ve öğretmen beklentilerinin çocuğun katılımını artırabileceğini veya zarar verebileceğini göstermektedir. Okul ortamı da öğrenci katılımı için önemlidir, çünkü bir çalışmada okullardaki ırk ayrımcılığının renkli öğrencilerin katılımını ve performansını olumsuz etkilediği bildirilmiştir.

akranlar

Akranlar, ergen katılımı üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir; araştırmalar, ergenlerin katılım düzeylerini akran grubununkiyle eşleştireceğini ve bunun tersine, kendi katılım düzeylerine uyan bir akran grubu seçeceğini göstermektedir. Bu süre boyunca, akranlar, daha yüksek düzeyde katılımla ilgili bir akran grubuyla güçlü bir bağlantıya sahip olan, öğrencinin öz kimliğinin önemli bir parçasıdır. Akranlar, sosyalleşmeyi ve sosyal olarak uyum sağlamayı öğrenirken daha küçük çocukları da etkiler.

Sosyokültürel Faktörler

Bir öğrencinin sosyal kimliği (yani ırk-etnik köken ve sosyal sınıf), çocuğun katılımına büyük ölçüde katkıda bulunur. Sosyal konumlar, kaynaklara ve fırsatlara erişimi, stres faktörlerine maruz kalmayı ve ebeveyn yatırımını etkiler. Nesiller arası baskı, ayrımcılık ve sosyoekonomik eşitsizlik yaşadıkları için, beyaz olmayan gençlerin katılım davranışlarını gözlemlerken sosyokültürel faktörleri göz önünde bulundurmak hayati önem taşımaktadır.

Çevresel Stresörler

Hem ırk-etnisitesi hem de SES tarafından öngörülen çevresel stres faktörleri, öğrenci katılımında büyük rol oynamaktadır. Yoksul veya düşük sosyoekonomik hanelerden gelen çocuklar, ekonomik zorluklar ve finansal zorluklar nedeniyle aile işleyişinde bir aksama yaşayabilir ve düşük SES mahallelerinden ve renkli topluluklardan (özellikle siyah, Kızılderili ve Latino) çocuklar çevrelerinden dolayı daha fazla stres yaşarlar. Mahalleler, bölgedeki okullara verilen kaynakları yakından yansıtıyor ve düşük SES bölgelerindeki okullar yetersiz finanse ediliyor ve malzeme eksikliği, bu çocukların aldığı eğitimde eşitsizlik boşluğuna yol açıyor.

Çevresel stresörler ayrıca bir renk öğrencisinin maruz kaldığı önyargı, ırkçılık ve ayrımcılığı da içerir. Bir çocuğun ırkı, okulda ve okul dışında karşılaşacakları klişeleri belirler ve araştırmalar, ayrımcılık ve klişe tehdidi algılarının , beyaz olmayan çocuklar arasında katılımın gelişmesinde büyük rol oynadığını göstermiştir.

Dış Faktörlerin Kesişim

Yukarıda bahsedilen faktörler birbirinden ayrı olarak oluşmaz - birbirleriyle bağlantılıdır ve öğrenci katılımını şekillendirir. Örneğin, araştırmalar, siyah erkek öğrencilerin ve Latin kökenli erkek öğrencilerin, beyaz erkek akranlarından çok daha yüksek bir oranda uzaklaştırılmasıyla, okul sistemleri ile ırk-etnisite arasında bir bağlantı olduğunu göstermiştir. Faktörler (ve her bir faktörün doğasında bulunan ayrıcalıklar ve baskı) arasındaki kesişimi gözlemlemek, bireysel bir öğrencinin katılımına ilişkin daha derin bir anlayış oluşturmaya yardımcı olur.

Öğrenci katılımını ölçme

Öğrenci katılımını değerlendirmek, bir okulun başarılı bir taraftar olma yolunda önemli bir adım olarak görülüyor. Eleştirel eğitimciler , öğrenci katılımının tanımlarının ve değerlendirmelerinin genellikle analizin yürütüldüğü öğrenme ortamında baskın gruplar tarafından temsil edilen değerlere özel olduğuna dair endişelerini dile getirdiler.

Öğrenci katılımını ölçmek için çeşitli yöntemler vardır. Anketler , anketler, kontrol listeleri ve derecelendirme ölçekleri gibi kendi kendine raporlamayı içerirler . İzleyici yanıt sistemleri gibi teknolojiler bu sürece yardımcı olmak için kullanılabilir. Araştırmacılar ayrıca doğrudan gözlemler, çalışma örneği analizleri ve odaklanmış vaka çalışmaları kullanır .

Çevrimiçi ortamlarda öğrenci katılımını ölçme

Gibi öğrenci angajman veri toplama geleneksel yöntemlere ek olarak anketler ve soru kullanılarak dijital izleri öğrenci aktivitelerinin e-öğrenme ortamlarında geçenlerde çekiş kazanmıştır. Eğitim veritabanlarında Öğrenme yönetim sistemi ile öğrenci etkileşimleri hakkında çok büyük miktarda veri bulunmaktadır, bu nedenle öğrenme analitiği yöntemlerini kullanarak çevrimiçi öğrenmeye öğrenci katılımını anlamak için bu veri kümelerini kullanmak için mükemmel bir fırsat vardır .

Öğrenci-sporcular arasında öğrenci katılımını ölçmek

Öğrenci sporcular , Amerika Birleşik Devletleri'ndeki çoğu öğrenme ortamında baskın gruplardan birini oluşturur. ABD'deki çoğu lise ve üniversite, büyük bir öğrenci sporcu nüfusuna sahiptir. Kolejlerdeki/üniversitelerdeki öğrenci sporcuların çevrelerindeki akademik ve profesyonel topluluklarla nasıl ve neden etkileşim kurduklarını ölçmek, eğitim kurumlarının öğrenci sporcuların "zengin akademik ortamdan en iyi şekilde yararlanmalarına" nasıl yardımcı olabileceklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Karşılaştırma yoluyla ölçüm

Üniversite öğrencisi sporcular ve onların zamanlarını nasıl harcadıkları ile ilgili literatür son yıllarda artmıştır. Birçok eğitimci ve bilim adamı, kolej atletizmine katılmanın bir öğrenci sporcunun kolej deneyimini iyileştirip iyileştirmediğini ve bir spora katılımın bir öğrenci-sporcunun kolej yaşamının diğer alanlarını olumsuz veya olumlu etkileyip etkilemediğini sorgulamıştır. Araştırmacılar, herhangi bir üniversite öğrencisinin veya öğrenci sporcunun kariyerini analiz ederken, öğrencinin mutlu olup olmadığını ve tatmin edici bir üniversite deneyimi yaşayıp yaşamadığını belirlemek için genellikle kişisel gelişimini ölçer. Bir öğrenci-sporcu için, başarılı bir yaşam sürmenin gerekli bir bileşeni olan kişisel gelişim, kişinin spor alanı dışındaki etkinliklere katılımı ve sporcu olmayanlarla etkileşimi içerir.

Öğrenci sporcular ve öğrenci olmayan sporcular

Birçok bilim adamı, öğrenci sporcularla ilgili araştırmalara, öğrenci sporcuları sporcu olmayanlarla karşılaştırarak yaklaşır. Öğrencilerin ve öğrenci sporcuların davranışlarına bakan "Yüksek Seçici Kolejlerdeki Sporcular ve Sporcu Olmayanların Karşılaştırılması: Akademik Performans ve Kişisel Gelişim" makalesinde sunulan çalışmalarda olduğu gibi, sonuçlar öğrenci sporcuların kendilerini daha az zeki, ancak sporcu olmayanlardan daha sosyal. Öğrenci sporculara kampüsteki diğer gruplarla olan etkileşimlerini soran anketler, öğrenci sporcuların çoğunun ders dışı faaliyetlerde bulunduğunu ve zamanlarının yarısından fazlasını sporcu olmayanlarla etkileşime girerek geçirdiğini bulmuştur. Sonuçlarda da bir eğilim gelişti; birinci sınıf öğrencisi sporcular, takım arkadaşlarıyla daha fazla zaman geçirdiklerini kabul eden kıdemli öğrenci-sporculara göre sosyal olarak daha dışa dönük olduklarını kanıtladılar.

Öğrenci sporcuların müfredat dışı etkinliklere katılımını açıklamaya çalışan bazı literatür, sporun profili, sporcuların eğitimsel, sosyal, ekonomik ve kültürel arka planı ve kurumun özellikleri gibi öğrenciyi destekleyip desteklemeyen faktörlere bakar. sporcuların takımlarının dışındaki gruplara ve kulüplere katılımı. Üniversite öğrencisi sporcular arasında öğrenci katılım düzeylerinin belirlenmesinde , öğrenci sporcular ile sporcu olmayanlar, kadınlar ve erkekler, NCAA bölümleri ve gelir getiren ve gelir getirmeyen sporlar arasındaki karşılaştırma yöntemlerinin yararlı olduğu kanıtlanmıştır. Bazı araştırmacılar, sporcu olmayanların ve öğrenci sporcuların kendilerini nasıl algıladıklarındaki farklılıkların, kolej/üniversite kampüslerine katılım düzeylerini belirleyebileceğine inanmaktadır. Araştırmalar, "bağlılığı yüksek sporcuların, kolej boyunca kendilerini zeki, entelektüel ve sanatsal/yaratıcı olarak algılamaları ve sosyal açıdan yetenekli, dışa dönük, kendine güvenen ve iyi liderler olarak daha yüksek algılamalarıyla sporcu olmayanlardan ayırt edildiğini göstermiştir. " Sporcu olmayanların ve öğrenci sporcuların güçlü yanlarının yattığına inandıkları yerdeki zıtlıklara rağmen, "yüksek bağlılığı olan sporcular, sporcu olmayanlar kadar her yıl bir kişi olarak büyüdüklerini, yeni faaliyetler ve ilgi alanları peşinde koştuklarını, insanları tanıdıklarını bildirme olasılıklarıydı. farklı geçmişlere sahip ve kolejde/üniversitede bir yer buldu."

Cinsiyete göre karşılaştırmalar

Pek çok araştırma, "ortalama olarak, öğrenci sporcuların , akranları kadar eğitimsel amaçlı etkinliklerle meşgul olduklarını" göstermiştir. Bununla birlikte, hangi tür öğrenci sporcunun daha fazla eğitimle meşgul olduğunu daha iyi anlamak için öğrenci sporcular arasında başka karşılaştırmalar yapılmıştır. Örneğin, "sporcu olmayan erkek öğrencilerle karşılaştırıldığında, erkek öğrenci sporcular akademik olarak zorlanırlar, öğretim üyeleriyle daha sık etkileşime girerler ve aktif ve işbirlikçi öğrenme etkinliklerine daha sık katılırlar", ancak "kız öğrenci sporcular", sporcu olmayan kızlara kıyasla. -atletlerin "fakülte ile etkileşime girme ve aktif ve işbirlikçi öğrenme faaliyetlerine katılma olasılıkları daha yüksektir." Kurumun büyüklüğü de bir öğrenci sporcunun katılımını belirlemede olası bir faktör olarak incelenmiştir. Bazı araştırmacılar, "öğrenci-öğretim üyesi oranlarının düşük olduğu daha seçici, daha küçük okulların ve bakalorya kurumları olarak sınıflandırılan okulların daha yüksek katılım seviyelerine sahip olduğunu" savunuyorlar.

Bölüme göre karşılaştırmalar

NCAA içinde , kolejler ve üniversiteler üç sınıflandırmadan birine yerleştirilir: Bölüm I , Bölüm II ve Bölüm III . Araştırmalar, her bölümden öğrenci sporcuların davranış ve katılım seviyelerinde farklılık gösterdiğini gösteriyor. Örneğin, "Hem erkekler hem de kadınlar için, Bölüm III okullarındaki öğrenciler daha yüksek düzeyde akademik zorluk bildiriyor..." ve "Bölüm I ve Bölüm II okullarındaki öğrencilere göre öğretim üyeleriyle daha fazla etkileşim kuruyorlar." Bu tür bulgular, bazılarının "küçük konutlu liberal sanat kolejlerindeki (çoğu Bölüm III okuludur)" öğrenci sporcularının Bölüm I ve Bölüm II kurumlarındaki öğrenci sporculardan daha fazla meşgul olduğu sonucuna varmasına neden olmuştur. Farklı bölümlerden kurumlar arasındaki öğrenci-sporcu katılım düzeylerindeki farklılıklar, her bölümün belirtilen felsefeleriyle açıklanabilir. Bölüm III düzeyinde yarışan kurumlar "içsel eğitim değeri nedeniyle atletizm sunar" ve atletizm okulun "eğitim misyonunun" bir uzantısı olarak görür. Bölüm II'nin üye kurumları, Bölüm III üyelerinin odağını genişletir ve akademik, atletik ve sosyal başarıya eşit miktarda önem verir. NCAA Bölüm II Felsefe Bildirisi'ne göre, "Bölüm II yaklaşımı, akademik başarı, üst düzey atletizm yarışmasında öğrenme ve topluma hizmette olumlu toplumsal tutumların geliştirilmesi yoluyla büyüme fırsatları sağlar." Bölüm I kurumlarının belirtilen felsefesi, öğrenci-sporcuların kişisel, sosyal ve entelektüel gelişimine daha az vurgu yapar ve "nihai hedefinin öğrenci-sporcuların mezun olması" olduğunu belirtir, çünkü "bir üniversite derecesi, öğrenci-sporculara daha fazla seçenek sunar. hayat."

Öğrenci katılımını artırmak

Daha yüksek düzeyde öğrenci katılımını teşvik etmek için çeşitli yöntemler gösterilmiştir. Eğitmenler, hedefleri belirleyerek ve gerçekleştirerek ve eğitimsel araştırma, planlama, öğretme, değerlendirme ve karar verme için işbirlikçi fırsatlar sağlayarak öğrencileri eğitimlerinde daha aktif katılımcılar olmaya teşvik ederek öğrenci katılımını artırabilir. Öğretmenlere öğrenci özerkliğini nasıl geliştirecekleri konusunda eğitim vermek, öğrencilere kontrol edici bir ortam yerine daha özerk bir ortam sağlayarak öğrenci katılımını artırmada faydalı oldu. Öğrenci katılımını artırmanın bir başka yöntemi, aynı dersleri birlikte alan bir grup öğrenciye sahip bir teknik olan öğrenme topluluklarının kullanılmasıdır. Aynı dersleri alan bir grubun parçası olarak öğrenciler akademik performanslarında ve işbirlikçi becerilerinde artış gösterirler. Öğrenci katılımını artırmak, öğrenci kalıcılığını artırmada özellikle üniversite düzeyinde önemlidir. Aynı zamanda öğrencilerin zorlu materyallerdeki ustalığını da artırabilir.

Öğrenme toplulukları

Üniversite öğretiminde popülerlik kazanan yöntemlerden biri, öğrenme topluluklarının yaratılması veya teşvik edilmesidir (Zhao ve Kuh 2004). Öğrenme toplulukları, yaygın olarak öğrenci katılımının etkili bir biçimi olarak kabul edilir ve paylaşılan deneyim yoluyla öğrenmeyi artırma niyetiyle oluşturulan öğrenci gruplarından oluşur. Lenning ve Ebbers (1999) dört farklı türde öğrenme topluluğu tanımlamıştır: 1. Aynı çalışma alanında birden fazla derse birlikte kayıtlı öğrencilerden oluşan müfredat toplulukları. 2. Sınıfta grup öğrenme etkinliklerine odaklanan sınıf içi öğrenme toplulukları. 3. Sınıf dışı öğrenme ve tartışma fırsatları sağlayan, kampüs dışında oluşturulan yerleşik öğrenme toplulukları. 4. Özel öğrenci grupları için oluşturulmuş öğrenci tipi öğrenme toplulukları. Öğrenme toplulukları içinde öğrenciler, benzer ilgi alanlarını paylaşan ve konu hakkında konuşmayı teşvik eden akranlarıyla etkileşime girebilir. Bu tür sohbetler faydalıdır çünkü topluluk üyelerini yeni fikirlere ve yöntemlere maruz bırakırlar. Bu nedenle, bu tür toplulukların bir parçası olan öğrenciler, eğitmen tarafından bilgi verilmesinin aksine, akranlarıyla meraklı sohbetler yoluyla bilgi ve anlayışlarını üretebilir ve yapılandırabilirler. Alana bu tür katılım, materyalin derinlemesine anlaşılmasına yol açar ve öğrenciye konuyla kişisel bir bağlantı sağlar (Zhao ve Kuh 2004).

Sınıfları öğrenme toplulukları halinde düzenlemek, eğitmenlerin mesleki uygulamalarını bilgilendirmek ve geliştirmek için sürekli olarak öğrenci öğrenimine ilişkin kanıt toplamasına olanak tanır. Ortak değerlendirmeleri kullanırlar ve bireysel ve ekip güçlü yönleri üzerine inşa etmek ve endişe alanlarını belirlemek ve ele almak için ekip üyeleri arasında kolayca erişilebilir ve açık bir şekilde paylaşılan bu değerlendirmelerden elde edilen sonuçları sağlarlar. Sonuçlar daha sonra zorluk yaşayan ve öğrenme için ek zamana ve desteğe ihtiyaç duyan öğrencilerin yanı sıra son derece yetkin ve zenginleştirmeye ve genişletmeye ihtiyaç duyan öğrencileri belirlemek için kullanılır. Öğrenme topluluğu programları ayrıca öğrencilerin kişilerarası diyalog, işbirliği ve çeşitlilik bağlamında deneyimsel öğrenmeyi geliştirir, bu programlar azalan bir topluluk ve bağlantı duygusuna hitap eder ve öğrencilerin kolej düzeyinde öğrenmelerini daha büyük kişisel ve küresel sorularla ilişkilendirmelerine olanak tanır.

bağlantılı öğrenme

Bağlantılı öğrenme eğitim yaklaşımı, en dayanıklı, uyarlanabilir ve etkili öğrenmenin, zorlukların üstesinden gelmek ve tanınma sağlamak için bireysel ilginin yanı sıra sosyal desteği içerdiğini öne süren kanıtlara dayanmaktadır. Digital Media and Learning Research Hub tarafından yürütülen araştırmaya göre, bağlantılı öğrenme "sosyal olarak yerleşik, ilgi odaklı ve eğitimsel, ekonomik veya politik fırsatlara yönelik öğrenmeye genişletilmiş erişimi savunuyor." Bağlantılı öğrenme ortamları, öğrenci öğrenmesini okul içinde ve dışında ayıran duvarların kaldırıldığı, geleneksel okul organizasyon sistemlerinin dışındaki fırsatların yaratıldığı ve müfredat ve öğretimin öğrenci çıkarlarıyla daha uyumlu hale getirildiği öğrenme topluluklarıdır.

Bir öğrenci, akranlarının ve ilgili yetişkinlerin desteğiyle bir tutku veya ilgilerinin peşinden koşabildiğinde ve öğrenmelerini ve ilgi alanlarını akademik başarıya, kariyer başarısına ve/veya sivil katılıma bağladığında bağlantılı öğrenme sonuçları. Bağlantılı öğrenme ortamlarını kapsayan kritik bileşenler şunları içerir: 1) daha fazla derinlik ve ilgi alanı, 2) akran, yetişkin ve kurumsal öğrenme destekleri ve 3) daha fazla akademik yönelim.

Bağlantılı öğrenme yaklaşımı, derin "dikey" uzmanlık ile yatay uzmanlık arasında bağlantı kurmayı ve diğer kültürel alan ve uygulamalarla bağlantılar oluşturmayı içermek için merkezi bir odak gerektirir ve ayrıca öğrenme yaklaşımının bir sonucunun her öğrencinin alanlarını derinleştirmesi ve genişletmesi olmasını bekler. ilgi alanları ve uzmanlık. Başarılı bir bağlantılı öğrenme ortamı, her öğrencinin ilgi alanlarını, uzmanlığını ve bilgisini, "uzmanlık adaları" dışındaki içeriği öğrenmeye ve keşfetmeye zorlayarak ve diyalog ve bağlantı uygulamalarının önemini vurgulayarak derinleştirebilir ve genişletebilir.

Bağlantılı öğrenme ortamları, öğrencilerin yardım, geri bildirim ve rehberlik için arayabilecekleri farklı ilgi alanlarına ve uzmanlıklara sahip sosyal ağlara ve topluluklara dahil olmalarını sağlar. Bağlantılı öğrenme ortamları, "girişin önündeki düşük engeller ve çok sayıda rol, katılım ve iyileştirme ve uzmanlık kazanma yolları" ile karakterize edilir. Bağlantılı öğrenmenin amacı, akran kültürünü, akademisyenleri ve ilgi alanlarını her bir öğrencinin en iyi şekilde ulaşılacağı şekilde entegre etmektir.

Çalışmaları toplulukta sergilemek

Öğrenci katılımı, üniversite kalitesinin iki kritik özelliğini temsil eder. Birincisi, öğrencilerin çalışmalarına ve diğer eğitim amaçlı faaliyetlere harcadıkları zaman ve çaba miktarıdır. İkincisi, öğrencilerin onlarca yıllık araştırma çalışmalarının öğrencilerin öğrenmesiyle bağlantılı olduğunu gösterdiği etkinliklere katılmalarını sağlamak için kurumun kaynaklarını nasıl dağıttığı ve müfredatı ve diğer öğrenme fırsatlarını nasıl düzenlediğidir.

okul iklimi

Dallas, TX'deki J. Erik Jonsson Toplum Okulu (3 yaşında-5. sınıf) başarı için basit bir formüle sahiptir: "Güçlü Pedagoji + güvene dayalı ilişkiler = öğrenci katılımı" (Journal of Staff Development, 2008). Araştırmaların çoğu erken eğitim (Okul Öncesi-5.) üzerine yapılır, ancak bu duygu yüksek eğitimde de aynı derecede geçerlidir. Bazı okullarda 300 öğrenciye ulaşan giriş, genel eğitim sınıflarında bu amaca ulaşmak neredeyse imkansızdır, ancak ilişki kurma "üniversite deneyimi" nde yeterince takdir edilmeyen bir beceridir. Avustralya'da birçok okul , pratik, inşaat temelli görevler bağlamında güvene dayalı ilişkiler geliştirmek için ayrılma yaşayan öğrencilere bir tür mikro iklim sağlayan Hands On Learning Australia tarafından geliştirilen entegre bir program sunmaktadır .

Languages

In other projects