Sosyal biliş - Social cognition

Sosyal biliş , insanların diğer insanlar ve sosyal durumlar hakkındaki bilgileri nasıl işlediğine, depoladığına ve uyguladığına odaklanan çeşitli psikoloji dallarının bir alt konusudur . Bilişsel süreçlerin sosyal etkileşimlerde oynadığı role odaklanır .

Daha teknik olarak, sosyal biliş, insanların türdeşlerle (aynı türün üyeleri) veya hatta türler arası (evcil hayvan gibi) bilgilerle nasıl başa çıktıklarına atıfta bulunur , dört aşama içerir: kodlama, depolama, geri alma ve işleme. Alanında sosyal psikoloji , sosyal biliş bu süreçler yöntemlerine göre incelenir belirli bir günde yaklaşım anlamına gelir bilişsel psikoloji ve bilgi işlem teorisi . Bu görüşe göre sosyal biliş, sosyal psikolojik fenomenlerin altında yatan bilişsel süreçleri araştırarak anlamayı amaçlayan bir analiz düzeyidir. Yaklaşımın ana kaygıları, sosyal uyaranların algılanması, yargılanması ve hafızasında yer alan süreçlerdir; sosyal ve duyuşsal faktörlerin bilgi işleme üzerindeki etkileri; ve bilişsel süreçlerin davranışsal ve kişilerarası sonuçları. Bu analiz düzeyi, kişiler arası, kişiler arası, grup içi ve gruplar arası süreçler üzerine araştırmalar da dahil olmak üzere, sosyal psikoloji içindeki herhangi bir içerik alanına uygulanabilir.

Sosyal biliş terimi , psikoloji ve bilişsel sinirbilimin birçok alanında , çoğunlukla otizm , şizofreni ve psikopatide bozulan çeşitli sosyal yeteneklere atıfta bulunmak için kullanılmıştır . Bilişsel sinirbilimde sosyal bilişin biyolojik temeli araştırılır. Gelişim psikologları , sosyal biliş yeteneklerinin gelişimini inceler.

Tarihsel gelişim

Sosyal biliş , 1960'ların sonu ve 1970'lerin başında bilişsel psikolojinin yükselişiyle öne çıktı ve şu anda ana akım sosyal psikolojide baskın model ve yaklaşım . Sosyal biliş teorilerinin ortak noktası, bilginin beyinde şemalar , atıflar veya stereotipler gibi " bilişsel öğeler " olarak temsil edildiği fikridir . Bu bilişsel öğelerin nasıl işlendiğine odaklanmak sıklıkla kullanılır. Bu nedenle sosyal biliş, akıl yürütmede ( temsilsellik buluşsallığı , temel oran hatası ve doğrulama yanlılığı ), dikkatte ( otomatiklik ve hazırlama ) ve bellekte (şemalar, öncelik ve yakınlık ) tanımlanabilen bilişsel psikolojiden birçok tema, teori ve paradigmayı uygular ve genişletir . Ana akım psikolojiye davranışçılık hakim olduğunda , geleneksel olarak inançlar ve arzular gibi içsel zihinsel durumları tartıştığı için , sosyal psikolojinin her zaman genel psikoloji yaklaşımından daha bilişsel bir yaklaşımı olmuştur .

Dikkate değer bir sosyal biliş teorisi, sosyal şema teorisidir, ancak tüm sosyal biliş çalışmalarının temeli değildir (örneğin, yükleme teorisine bakınız ). Sosyal kimlik teorisi ve sosyal temsiller gibi sosyal psikolojideki diğer disiplinlerin, sosyal biliş ile büyük ölçüde aynı fenomeni açıklamaya çalışıyor olabileceği ve bu farklı disiplinlerin "tutarlı entegre bir bütün" içinde birleştirilebileceği öne sürülmüştür. Eylemin temsilini ve ilişkili süreci anlamakla ilgilenen, motor biliş olarak adlandırılan eylem çalışmasında paralel bir paradigma ortaya çıkmıştır .

Sosyal şemalar

Sosyal şema teorisi, fikirlerin veya " kavramların " zihinde nasıl temsil edildiğini ve nasıl kategorize edildiğini açıklayan bilişsel psikolojideki şema teorisinden alınan terminolojiyi kullanır ve kullanır . Bu görüşe göre, bir kavramı gördüğümüzde veya düşündüğümüzde, bir zihinsel temsil veya şema , çağrışım yoluyla orijinal kavramla bağlantılı diğer bilgileri akla getirerek "etkinleşir". Bu aktivasyon genellikle bilinçsizce gerçekleşir. Bu tür şemaların etkinleştirilmesinin bir sonucu olarak, şemanın çağrıştırdığı çağrışımların çoğu verilen bilgilerin dışına uzandığından, fiilen mevcut olan bilgilerin ötesine geçen yargılar oluşur. Bu, yargıların doğru olup olmadığına bakılmaksızın sosyal biliş ve davranışı etkileyebilir. Örneğin, bir kişi öğretmen olarak tanıtılırsa, bir "öğretmen şeması" etkinleştirilebilir. Daha sonra, bu kişiyi bilgelik veya otorite ile veya öğretmenlerin hatırladığımız ve önemli olduğunu düşündüğümüz geçmiş deneyimleriyle ilişkilendirebiliriz.

Bir şema daha erişilebilir olduğunda, daha hızlı etkinleştirilebilir ve belirli bir durumda kullanılabilir. Şemaların erişilebilirliğini artıran iki bilişsel süreç, belirginlik ve hazırlamadır . Belirginlik, belirli bir sosyal nesnenin bir durumda diğer sosyal nesnelere göre öne çıkma derecesidir. Bir nesnenin belirginliği ne kadar yüksek olursa, o nesne için şemaların erişilebilir hale getirilmesi o kadar olasıdır. Örneğin, yedi erkekten oluşan bir grupta bir kadın varsa, kadın cinsiyet şemaları daha erişilebilir olabilir ve grubun kadın grup üyesine yönelik düşünce ve davranışlarını etkileyebilir . Hazırlama, bir şemanın daha erişilebilir olmasına neden olan bir durumdan hemen önceki herhangi bir deneyimi ifade eder. Örneğin, gece geç saatlerde bir korku filmi izlemek, korkutucu şemaların erişilebilirliğini artırarak, bir kişinin gölgeleri ve arka plan seslerini potansiyel tehditler olarak algılama olasılığını artırabilir.

Sosyal biliş araştırmacıları, özellikle bilgi mevcut şema ile çeliştiğinde, yeni bilgilerin önceden oluşturulmuş şemalara nasıl entegre edildiğiyle ilgilenir. Örneğin, bir öğrenci, tüm öğretmenlerin iddialı ve otoriter olduğuna dair önceden belirlenmiş bir şemaya sahip olabilir. Bir sosyal biliş araştırmacısı, çekingen ve çekingen bir öğretmenle karşılaştıktan sonra, öğrencinin bu yeni bilgiyi mevcut öğretmen şemasıyla nasıl bütünleştireceğiyle ilgilenebilir. Önceden oluşturulmuş şemalar, insanlar şemayla tutarlı olan bilgilere seçici olarak ilgi gösterdikleri ve tutarsız bilgileri görmezden geldikleri için, dikkati yeni bilgilere yönlendirme eğilimindedir. Buna doğrulama yanlılığı denir . Bazen tutarsız bilgiler alt kategorilere ayrılır ve özel bir durum olarak saklanır ve orijinal şema herhangi bir değişiklik yapılmadan olduğu gibi bırakılır. Buna alt tipleme denir.

Sosyal biliş araştırmacıları, aktifleştirilmiş şemaların düzenlenmesiyle de ilgilenmektedir . Şemaların durumsal aktivasyonunun otomatik olduğuna, yani bireysel bilinçli kontrolün dışında olduğuna inanılmaktadır. Bununla birlikte, birçok durumda, etkinleştirilen şematik bilgi , durumun sosyal normları ile çatışabilir; bu durumda bir birey, şematik bilginin düşünce ve sosyal davranışları üzerindeki etkisini engellemek için motive olur . Bir kişinin etkinleştirilmiş şemaların uygulamasını başarılı bir şekilde düzenleyip düzenlemeyeceği, öz-düzenleme yeteneğindeki bireysel farklılıklara ve yürütme kontrolünde durumsal bozuklukların varlığına bağlıdır. Yüksek öz-düzenleme yeteneği ve yürütücü işlevlerde durumsal bozulmaların olmaması, bireylerin otomatik olarak etkinleşen şemaların düşünme ve sosyal davranışları üzerindeki etkisini başarılı bir şekilde engelleme olasılığını artırır. İnsanlar istenmeyen düşüncelerin etkisini bastırmayı bıraktığında, düşüncenin aşırı erişilebilir hale geldiği bir geri tepme etkisi meydana gelebilir.

Kültürel farklılıklar

Sosyal psikologlar, kültürün sosyal biliş üzerindeki etkisiyle giderek daha fazla ilgilenmeye başladılar. Tüm kültürlerden insanlar dünyayı anlamak için şemaları kullansalar da şemaların içeriğinin bireyler için kültürel olarak yetiştirilmelerine göre farklılık gösterdiği bulunmuştur. Örneğin, bir çalışmada bir İskoç yerleşimci ve Svaziland'dan bir Bantu çobanıyla röportaj yapıldı ve sığırlarla ilgili şemaları karşılaştırıldı. Sığır, Bantu halkının yaşam tarzı için gerekli olduğundan, Bantu çobanlarının sığır şemaları, İskoç yerleşimcilerin şemalarından çok daha kapsamlıydı. Bantu çobanı, sığırlarını düzinelerce diğerlerinden ayırt edebiliyorken, İskoç yerleşimci değildi.

Kültürel etkilerin, insanların çevrelerini otomatik olarak algılama ve düşünme biçimlerinden bazılarını şekillendirdiği bulunmuştur. Örneğin, bir dizi araştırma, Çin ve Japonya gibi Doğu Asya kültürlerinde yetişen insanların bütünsel düşünme stilleri geliştirme eğilimindeyken, Avustralya ve ABD gibi Batı kültürlerinde yetişen insanların analitik düşünme stilleri geliştirme eğiliminde olduğunu bulmuştur. Tipik Doğulu bütünsel düşünme stili, insanların genel bağlama ve nesnelerin birbirleriyle ilişki kurma biçimlerine odaklandığı bir düşünme türüdür. Örneğin, bir Doğuludan sınıf arkadaşının nasıl hissettiğini değerlendirmesi istendiyse, sınıftaki herkesin yüzünü tarayabilir ve ardından bu bilgiyi bireyin nasıl hissettiğini değerlendirmek için kullanabilir. Öte yandan, tipik Batılı analitik düşünme stili, insanların bireysel nesnelere odaklandığı ve çevreleyen bağlamı dikkate almayı ihmal ettiği bir düşünme stili türüdür. Örneğin, bir Batılıdan sınıf arkadaşının nasıl hissettiğini yargılaması istendiyse, o zaman yargıda bulunmak için yalnızca sınıf arkadaşının yüzüne odaklanabilir.

Nisbett (2003), sosyal bilişteki kültürel farklılıkların, Doğu'nun çeşitli felsefi geleneklerinden (yani Konfüçyüsçülük ve Budizm ) ve Batı'nın Yunan felsefi geleneklerinden (yani Aristoteles ve Platon'dan) kaynaklanabileceğini öne sürdü . Bununla birlikte, son araştırmalar, sosyal bilişteki farklılıkların, iki kültürün çevrelerindeki fiziksel farklılıklardan kaynaklanabileceğini göstermektedir. Bir çalışma, Japon şehirlerinden gelen sahnelerin, dikkat çekmek için rekabet eden daha fazla nesne içerdiğinden ABD'dekilerden daha "yoğun" olduğunu buldu. Bu çalışmada, Doğu'nun bütünsel düşünme stili (ve genel bağlama odaklanma), Japon fiziksel ortamının daha yoğun doğasına bağlandı.

Sosyal bilişsel sinirbilim

Beyin fonksiyonu ve sosyal biliş arasındaki ilişkiye erken ilgi , ön loblarından birinin veya her ikisinin de hasar gördüğü bir kazadan sonra davranışının değiştiği bildirilen Phineas Gage vakasını içerir . Daha yakın tarihli nöropsikolojik çalışmalar, beyin yaralanmalarının sosyal bilişsel süreçleri bozduğunu göstermiştir . Örneğin, ön loblardaki hasar, sosyal uyaranlara verilen duygusal tepkileri ve zihin kuramı görevlerindeki performansı etkileyebilir . Olarak temporal lob , hasar fusiform girus yol açabilir yüzleri tanıma yetersizlik .

Olan insanlar psikolojik bozukluklar gibi otizm , psikoz , duygudurum bozukluğu , travma sonrası stres bozukluğu (TSSB), Williams sendromu , antisosyal kişilik bozukluğu , Kırılgan X ve Turner sendromu onların etkilenmemiş akranlarına oranla sosyal davranışlarda farklılık göstermektedir. TSSB'si olan ebeveynler, sosyal bilişin en az bir yönünde rahatsızlık gösterirler: yani, TSSB'si olmayan sağlıklı ebeveynlere kıyasla, yalnızca laboratuvar kaynaklı bir ilişkisel stresin ardından küçük çocuklarıyla ortak dikkat . Bununla birlikte, sosyal bilişin alana özgü sinirsel mekanizmalar tarafından desteklenip desteklenmediği hala açık bir konudur. Şimdi, bu tür koşulların sosyal etkileşimde yer alan bilişsel süreçleri nasıl önyargılı hale getirebileceğini veya tersine, bu tür önyargıların durumla ilişkili semptomlara nasıl yol açabileceğini inceleyen genişleyen bir araştırma alanı var.

Bebeklerde ve çocuklarda sosyal bilişsel süreçlerin gelişimi de kapsamlı bir şekilde araştırılmıştır (bakınız gelişim psikolojisi ). Örneğin, sosyal davranışı ( yüz tanıma gibi) destekleyen psikolojik süreçlerin bazı yönlerinin doğuştan olabileceği öne sürülmüştür . Buna uygun olarak, çok küçük bebekler annelerinin sesi, yüzü ve kokusu gibi sosyal uyaranları tanır ve seçici olarak tepki verirler.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Fiske, ST (2004). Sosyal varlıklar: Sosyal psikolojiye temel güdüler yaklaşımı . New York: Wiley.
Fiske, ST & Taylor, SE (2008). Sosyal Biliş: Beyinden Kültüre . New York: McGraw-Hill.
Malle, B. (2004). Zihin davranışı nasıl açıklar: Halk açıklamaları, anlamı ve sosyal etkileşim . Cambridge, MA: MIT Basını.
Malle, B. & Hodges, SD (2005). Diğer Akıllar: İnsanlar Kendileri ve Diğerleri Arasındaki Ayrımı Nasıl Köprüler ? New York: Guilford Basını.
Valsiner, J., Bilişsel gelişimin sosyal organizasyonu, Kısıtlama sistemlerinin içselleştirilmesi ve dışsallaştırılması, In Demetriou, et al. , (1992, eds.), Neo-Piagetci Bilişsel Gelişim Teorileri . New York, Routledge.
Marilynn B. Brewer, Miles Hewstone. 2004. Sosyal Biliş: Sosyal Psikoloji Üzerine Perspektifler. Yayımcı John Wiley & Sons, 2004. ISBN 1405110708 , 9781405110709
Ngaire Donaghue, Iain Walker, Martha Augoustinos. 2006. Sosyal Biliş: Bütünleşik Bir Giriş. Yayıncı -Pine Forge Press. ISBN 0761942181 , 9780761942184
Ziva Kunda. 1999. Sosyal Biliş: İnsanları Anlamak. Yayıncı MIT Press. ISBN 0262611430 , 9780262611435
Dona Pennington. 2000. Sosyal Biliş; Routledge Modüler Psikoloji. Yayıncı-Routledge. ISBN 0415217059 , 9780415217057
Herbert Bless. 2004. Sosyal Biliş: Bireyler Gerçekliği Nasıl İnşa Ederler: Sosyal Psikoloji. Yayıncı-Psikoloji Basın. ISBN 0863778291 , 9780863778292

Languages

In other projects