İyileştirici eğitim - Remedial education

İyileştirici eğitim (aynı zamanda gelişimsel eğitim, temel beceri eğitimi, telafi edici eğitim , hazırlık eğitimi ve akademik yükseltme olarak da bilinir ), okuryazarlık ve aritmetik gibi temel akademik becerilerde beklenen yeterlilikleri elde etmek için öğrencilere yardımcı olmak için verilir.

Oysa özel eğitim olan öğrenciler için özel olarak tasarlanmıştır özel ihtiyaçları , iyileştirici eğitim veya özel ihtiyaçları olmadan herhangi öğrenciler için dizayn edilebilir; tanımlayıcı özellik, nedenine bakılmaksızın hazırlıksız bir noktaya ulaşmış olmalarıdır. Örneğin, yüksek zekaya sahip insanlar bile eğitimleri, örneğin sivil kargaşa veya savaş sırasında ülke içinde yerinden edilme nedeniyle kesintiye uğrarsa, yeterince hazırlıksız olabilir .

Kanada'da

In Kanada'da onlar lise sonrası eğitim öğretim yükseltme denir almaya hak böylece olgun sayede süreç öğrencilere ortaokul dersleri alırlar. İşçi Tazminatı Kurulu Nova Scotia itibariyle akademik yükseltme tanımlar 'Birçok meslek programlarına giriş için gerekli akademik ön koşulları gerektiren yetişkin öğrenciler için sunulan programların.' Alberta İşletme ve İleri Eğitim Bakanlığı, akademik yükseltmenin lise sonrası bir kurum, bir mağaza okulu gibi bir okul yönetim kurulu programı veya uzaktan eğitim yoluyla gerçekleştirilebileceğini tavsiye ediyor .

Birleşik Devletlerde

Orta öğretim sonrası iyileştirme, ABD'de hem 2 yıllık devlet üniversitelerinde hem de 4 yıllık üniversite kampüslerinde verilmektedir. İyileştirici kursların çoğu, hazırlıksız öğrencilerin okuma yazma becerilerini (İngilizce ve okuma) veya matematik becerilerini geliştirmeye odaklanmaktadır. Bununla birlikte, bilim veya çalışma becerileri gibi diğer konular için iyileştirici kurslar da sunulabilir.

Öğrenci yerleştirme

Birçok öğrenci, ACT , SAT , ACCUPLACER veya COMPASS değerlendirmeleri gibi yerleştirme testleri yoluyla iyileştirici kurslara yerleştirilir . Genellikle, her kolej veya üniversite, bir öğrencinin iyileştirici kurslara kaydolması gerekip gerekmediğini belirlemek için kendi puan eşiklerini belirler. Bununla birlikte, bazı eyaletler, iyileştirici yerleştirme kesim puanları için tek tip bir standarda doğru hareket etmektedir. Öğrencilerin, bu konuda üniversite düzeyinde bir kursa geçmeden önce iyileştirici kurslara kaydolmaları gerekir. Kolejler, bir öğrencinin puanını konuya (matematik, İngilizce, fen vb.) Göre inceler ve bu puanı okulun kesme değeriyle karşılaştırır. Örneğin, bir kolej, bir öğrencinin iyileştirici bir matematik dersine mi yoksa üniversite düzeyinde bir matematik dersine mi kaydolması gerektiğini belirlemek için eşik olarak ACT matematik bölümünde 19 puan kullanabilir.

Özellikle, lise veya GED derecesine sahip herhangi bir öğrenciye açık kayıt olan topluluk kolejlerinde , yerleştirme sınavı puanları düşük olan öğrenciler için birden fazla yarıyıl iyileştirici kurs çalışması sağlanabilir ve bu öğrenciler için gerekli olabilir.

Yerleştirme sınavlarının öğrencileri yerleştirmenin en etkili yöntemi olup olmadığı, ABD genelinde açık bir tartışma konusudur. Bazı kolejler ve eyaletler, öğrencilerin kurs yönlendirmesini belirlemek için lise not ortalamasını ve yerleştirme testi puanlarını kullanmayı deniyor . Community College Araştırma Merkezi tarafından 2012'de yapılan bir yerleştirme testi çalışması şunu buldu:

Seviye belirleme sınavı puanları özellikle gelişim eğitimi sınıflarındaki ders notlarının iyi bir yordayıcısı değildir. Daha da önemlisi, testlerin üniversite not ortalaması, kredi birikimi ve bekçi İngilizce ve matematik derslerinde başarı dahil olmak üzere bir dizi performans ölçütü için fazla açıklama gücü yoktur.

-  Clive Belfield ve Peter M. Crosta

GPA'yı standartlaştırılmış test puanlarıyla kullanmak, düzeltici yerleştirmenin doğruluğunu da artırabilir ve öğrencileri ihtiyaç duymayabilecekleri ek iyileştirici kurslara yerleştirme olasılığını sınırlayabilir. Kuzey Carolina kısa süre önce iki yıllık kolejlerin öğrencileri yerleştirmek için hem yerleştirme testi puanlarını hem de lise not ortalamasını kullanmasına izin veren eyalet çapında bir politika uyguladı.

Öğrenci kaydı

İyileştirici kurslar alan yüksek öğretimdeki öğrencilerin oranına ilişkin tahminler farklılık göstermektedir. İki yıllık kolejlerde, en az 1 iyileştirici kurs alan öğrencilerin bildirilen yüzdesi% 41'den% 60'a kadar değişmektedir. Düşük gelirli hanelerden, Afrikalı Amerikalı öğrencilerden ve Hispanik öğrencilerden gelen öğrencilerin iyileştirici kurslara kaydolma olasılığı daha yüksektir. Ulusal tahminler, iki yıllık üniversite öğrencileri arasında, 17-19 yaşlarındaki öğrencilerin büyük olasılıkla iyileştirici kurslara kaydolma eğiliminde olduklarını, ardından 20-24 yaşlarındaki öğrencilerin ve ardından 25 yaşın üzerindeki öğrencilerin geldiğini göstermektedir.

Düzeltici yerleştirme olasılığı, lise hazırlığı, öğrenci demografisi ve öğrencileri değerlendirme ve iyileştirme kurslarına yerleştirmeye yönelik eyalet politikaları nedeniyle eyaletler arasında farklılık gösterir. İki yıllık kolejlerde telafi kurslarına kaydolan yeni lise mezunlarının önceki oranları Tennessee'de % 70'in üzerinde ve Kuzey Carolina'da % 31 arasında değişiyor . Kamuya açık, dört yıllık üniversite kampüslerinde iyileştirici kurslara kaydolan öğrencilerin oranı genellikle Güney Dakota'da% 35'ten Washington eyaletinde% 5'e kadar değişmektedir.

Colorado eyaleti, son lise öğrencilerinin% 40'ının hem iki yıllık hem de 4 yıllık kolejlerde iyileştirici kurslara kaydolduğunu gösteren iyileştirici yerleştirme hakkında 2012 raporu yayınladı . İki yıllık bir koleje kayıtlı öğrencilerin altmış altısı (% 66) ve dört yıllık bir kurumdaki öğrencilerin% 24'ü iyileştirmeye ihtiyaç duydu.

Eğitimciler ve araştırmacılar ayrıca, iyileştirmeye yönlendirilen öğrencilerin çoğunun nihayetinde ders çalışmasına ihtiyaç duyup duymadığını sorgular ve bazı araştırmalar, öğrencileri iyileştirici kurslara atamak için yerleştirme testlerini kullanmanın mevcut yönteminin fazla yerleştirmeyle ilgili olabileceğini buldu.

Kurs teslimi

Öğrencilere telafi edici kursların nasıl verilmesi gerektiği konusunda aktif bir tartışma var. İyileştirici kurslara yerleştirilen öğrenciler, farklı beceri seviyelerine ve destek ihtiyaçlarına sahiptir. Beceri yelpazesinin üst ucunda yer alan öğrencilerin, iyileştirici kursları atlayarak ve ek derslerle üniversite düzeyindeki kurslara kaydolarak en başarılı olup olmayacağı konusunda aktif bir tartışma vardır (bkz. Ulusal İyileştirmeyi Güçlendirme Çabaları). Aksine, daha büyük beceri eksiklikleri olan öğrenciler, akademik olarak başarılı olabilmeleri için önemli matematik ve İngilizce eğitimine ihtiyaç duyabilirler. Araştırmacılar, etkili iyileştirici eğitim modellerini araştırmaya ve önerilerde bulunmaya devam ediyor.

Şu anda, iyileştirici eğitim kursları Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok şekilde verilmektedir:

  1. Geleneksel, sömestr boyu kurslar;
  2. Bir öğrenci sınıfını bir dizi iyileştirici kursta bir araya getiren kohort modelleri;
  3. Öğrencileri zorunlu ders veya tamamlayıcı öğretim ile üniversite düzeyindeki kurslara yerleştirmek;
  4. Özellikle öğrenci becerilerini hedefleyen modülerleştirilmiş kurslar;
  5. Öğrenci hazır bulunuşunu hızlandıran yoğun, sıkıştırılmış kurslar;
  6. Düzeltici içeriği mesleki becerilerle bütünleştiren kurslar;
  7. Öğrenci beceri eksikliklerine uyum sağlayan kendi kendine yönlendirilen bilgisayar tabanlı kurslar;
  8. Çevrimiçi, bilgisayar tabanlı, geleneksel dönem modelinde.

2011 yılında, kar amacı gütmeyen bir kuruluş, iyileştirici eğitim sunumu ile ilgili çalışmaları gözden geçirdi ve "görece titiz dokümantasyonla en büyük faydaları gösteren programların ya ana akım gelişim öğrencilerini ek desteklerle üniversite düzeyinde kurslara dönüştürdüğünü, düzeltmeye izin vermek için modülerleştirilmiş veya sıkıştırılmış kurslar sağladığını buldu öğrencilerin gelişimsel çalışmalarını daha hızlı tamamlamaları veya mesleki ve mesleki programlar dahilinde bağlamsal hale getirilmiş iyileştirici eğitim sunmaları. "

Öğrencilerin iyileştirici kurslarla ilerleme hızını hızlandırmak, şimdi düzenli olarak akademik araştırma ve savunuculukta öğrenci başarısını artırmak için etkili olarak vurgulanan bir reformdur. Çoğunlukla, iyileştirici kurslar bir öğrencinin mezuniyet şartlarına sayılmaz ve birçok yarıyıl iyileştirici eğitim almak, öğrencinin mezuniyet yolunu uzatabilir ve çok ihtiyaç duyulan mali yardımı alabilir. Bölge Üniversitesi Araştırma Merkezi öğrencinin iyileştirici İngilizce gereksinimlerini hızlanan onların iyileştirici dizileri tamamlayan öğrencilerin daha yüksek bir olasılık da tespit etmiştir, üniversite düzeyinde İngilizce kurslarına katılarak daha yüksek bir olasılık ve bir 'C' veya daha iyi giren öğrencilerin daha yüksek bir olasılık üniversite düzeyinde kurs.

Çevrimiçi Kurslar: Bazı kolejler, öğrencilere çevrimiçi olarak telafi edici eğitim kursları sağlamanın kullanımını araştırmıştır; ancak kanıtlar, çevrimiçi telafi edici kursların tamamlanmasının, yüz yüze telafi edici eğitime kıyasla hemen hemen her öğrenci grubunda daha düşük olduğunu göstermektedir. Ayrıca, çevrimiçi telafi eğitimine kaydolan öğrencilerin, aynı konuda üniversite düzeyinde derslere devam etme olasılıklarının yüz yüze meslektaşlarına göre daha düşük olduğuna dair kanıtlar da vardır.

İyileştirici eğitim verme yöntemleri ve iyileştirici eğitim verilip verilmeyeceği ABD'deki aktif tartışmalardır. Bahr (Bahr 2008a, s. 420-421) şöyle açıklar: "Bir yandan, ABD yüksek öğretiminde önemli bir niş doldurur ve onlara fırsatlar sunarak Ekonomiye ve demokrasiye işlevsel katılım için gerekli görülen asgari becerileri geliştirmek ve üniversite düzeyinde kurs müzakereleri için çok önemli olan önkoşul yeterlilikleri edinmek için ilköğretim ve orta öğretimde oluşan eşitsizlikleri düzeltmek. Öte yandan, eleştirmenler savunuyorlar. Vergi mükelleflerinin aynı eğitim fırsatları için iki kez ödeme yapmasının gerekmemesi gerektiğini, iyileştirmenin akademik standartları düşürdüğünü ve orta öğretim sonrası eğitim belgelerinin değerini düşürdüğünü ve kolejlere ve üniversitelere giren yeterince hazırlıksız öğrenci sayısının fakültenin moralini bozduğunu iddia etti. Bu eleştirilerin ardından, bazıları İyileştirmenin büyük ölçüde yeniden yapılandırılması veya hatta iyileştirici programların kaldırılması için tamamen. "

Sonuçlar üzerine araştırma

Üniversiteye girdikten sonraki beceri seviyelerine bağlı olarak, öğrenciler, dereceleri için gerekli olan üniversite seviyesi kurslarına geçmeden önce iyileştirici gereklilikleri yerine getirmek için çalışarak 1 ila birden fazla yarıyıl geçirebilirler. Düşük becerili öğrenciler için matematik iyileştirme kurslarının eksiksiz bir dizisi şunları içerebilir: 1) Kolej Öncesi Matematik, 2) Temel Cebir ve 3) Orta Düzey Cebir. Bu yapının hem öğrencilerin hazırlıklarını artırarak hem de gerekli dersleri ve üniversiteyi tamamlamak için gereken zamanı artırarak öğrencilere nasıl zarar verdiğiyle ilgili birçok soru var. Community College Araştırma Merkezi'nden Thomas Bailey bunu 2010 tarihli bir raporda şöyle açıklıyor:

Örneğin, gelişimsel matematiğe en çok ihtiyaç duyanların, üniversite düzeyinde cebire hazırlamak için kolej öncesi matematik veya aritmetik, temel cebir ve ara cebire kaydolmaları ve geçmeleri beklenebilir.

İyileştirici eğitim reformu üzerinde çalışan, kar amacı gütmeyen ulusal bir kar amacı gütmeyen Complete College America, iki yıllık kolejlerdeki iyileştirici öğrenciler arasında% 62'nin iyileştirici kurslarını tamamladığını ve% 23'ünün bu konudaki ilgili üniversite düzeyinde dersleri 2 yıl içinde tamamladığını bildirmektedir (örneğin, tam matematik iyileştirme ve dereceleri için üniversite düzeyinde matematik gereksinimleri). 4 yıllık üniversite kampüslerinde, iyileştirici kurslardaki öğrencilerin% 74'ü kursu tamamlar ve% 37'si bu konuda 2 yıl içinde iyileştirme ve ilgili üniversite düzeyinde bir kursu tamamlar. Aynı rapor, iyileştirmeye başlayan iki yıllık üniversite öğrencilerinin% 9,5'inin 3 yıl içinde mezun olacağını ve iyileştirici kurslara başlayan 4 yıllık üniversite öğrencilerinin% 35,1'inin 6 yıl içinde mezun olacağını öngörüyor.

Benzer şekilde, iyileştirici eğitime katılan iki yıllık üniversite öğrencileri üzerinde ülke çapında yapılan bir araştırma, öğrencilerin% 46'sının iyileştirici okumaya atıfta bulunduğunu ve matematik iyileştirme alanındaki öğrencilerin% 33'ünün düzeltme sırasını tamamladığını ortaya koymuştur. Tamamlayamayan bu öğrencilerin önemli bir kısmı - matematikte% 29 ve okumada - bunu, iyileştirme kurslarını geçemedikleri için yaptı. Matematik öğrencilerinin diğer% 11'i ve okuma öğrencilerinin% 9'u, herhangi bir iyileştirici kursu tamamlamadan veya başarısız olmadan üniversiteden çıktı. Üniversiteye kaydolan ve bir dizi 3 veya daha fazla iyileştirici kursa yerleştirilen öğrenciler, üniversite düzeyinde bir kursa devam etme olasılığı en düşük olan öğrencilerdi. Tüm eğitim yollarında olduğu gibi, iyileştirici öğrencilerin eğitimden çekilebilecekleri birçok farklı nokta vardır. Dan Araştırma Bölge Üniversitesi Araştırma Merkezi'nde Columbia Üniversitesinde birçok öğrencinin iyileştirici dizileri tamamlamayan veya bu konuda ilk üniversite düzeyinde ders kayıt değil yapacağız düşündürmektedir.

Ulusal çabalar

Son birkaç yılda, büyük miktarda hayırseverlik ve araştırma ilgisi, iyileştirici eğitim programlarına yönlendirildi. Çoğunlukla, iyileştirici eğitime odaklanma, 1) iyileştirici sıraların başarıyla tamamlanmasını artırmaya, 2) ABD'de kolej derecesi ve sertifikasına sahip toplam öğrenci sayısını artırmaya ve 3) kolejlere ve eyaletlere iyileştirici eğitimin maliyetini düşürmeye yöneliktir.

College America'yı tamamlayın

Kar amacı gütmeyen ulusal bir organizasyon olan Complete College America (CCA) 2009 yılında kurulmuştur ve tüm öğrenciler için yüksek öğrenim sonuçlarını iyileştirmenin yollarını araştırmaktadır. Kuruluş, demografik gruplar arasında iyileştirici kurslara kaydolan öğrencilerin oranı hakkında büyük miktarda ulusal veri sağlamıştır. Organizasyon ayrıca üniversiteyi tamamlamayı artırmak ve yüksek öğrenim politikalarında ayarlamalar yapmak için eyaletlerle birlikte çalıştı. Şu anda, CCA, geleneksel olarak iyileştirici kursları test etseler bile, daha fazla öğrenciyi doğrudan üniversite düzeyindeki kurslara kaydetmeyi büyük ölçüde teşvik etmektedir. Organizasyon ayrıca, telafi edici kursların üniversite düzeyindeki kurslarla daha uyumlu hale getirilmesini ve iyileştirici yerleştirme için öğrencilerin akademik statüsünün çeşitli ölçülerinden yararlanılmasını büyük ölçüde teşvik etmektedir.

Rüyayı Gerçekleştirmek

Başlangıçta Lumina Vakfı tarafından yürütülen bir girişim olan Achieving the Dream, üniversite öğrencilerinin - özellikle de renkli öğrenciler ve düşük gelirli geçmişe sahip öğrencilerin başarısını artırmaya odaklanıyor. 2004 yılında başlayan proje, iyileştirici eğitim kurslarını güçlendirmek için gelecek vaat eden, veri odaklı yaklaşımları finanse etti. Bugün, Rüyayı Başarmak, aynı itici misyona sahip kendi ulusal kuruluşudur : "Rüyayı Başarmak, toplum kolej öğrencilerinin başarısına ve tamamlanmasına adanmış ulusal bir reform ağıdır; öncelikle düşük gelirli öğrencilerin ve beyaz olmayan öğrencilerin eğitimlerini tamamlamalarına yardımcı olmaya odaklanmıştır. ve piyasa değerli kimlik bilgileri edinin. " Organizasyon, hazırlıksız öğrencileri daha büyük başarı ile iyileştirme yoluyla harekete geçiren olumlu müdahaleleri finanse etmeye devam ediyor ve diğer yüksek öğretim yöneticilerinin öğrenebileceği en iyi uygulamaların ve örnek kolejlerin bir listesini sunuyor. Rüyaya Ulaşmak, öğrencilerin başarısını artırabilecek pek çok farklı gelecek vaat eden müdahaleyi teşvik eder : Öğrencilere üniversite beklentilerini / akademisyenlerini daha etkin bir şekilde yönetme becerilerini sağlayan birinci sınıf öğrenci başarı kursları, matematik ve İngilizce'de hızlandırılmış iyileştirici kurslar, öğrenci rehberliği ve koçluk , yeni öğrenciler için zorunlu oryantasyonlar ve iyileştirici öğrenciler için tamamlayıcı bilgisayar eğitimi. Rüyayı Gerçekleştirmek aynı zamanda devlet politika savunuculuğunda aktif bir rol oynamaktadır ve şu anda öğrencilerin iyileştirme başarısını güçlendirmek için 15 eyalette çalışmaktadır.

Temel İlkeler Beyanı

Aralık 2012'de, Texas Üniversitesi, Complete College America'daki Dana Center, Eyaletler Eğitim Komisyonu ve Gelecek için İşler, toplum kolejlerinin iyileştirilmesini güçlendirmek için 7 temel ilkeyi içeren "İyileştirici Eğitimi Dönüştürmek için Temel İlkeler: Ortak Bir Açıklama" yayınladı programları. Açıklamanın ilkeleri şunları içeriyordu: iyileştirici kursları bir öğrencinin kolejdeki uzun vadeli çalışma alanıyla uyumlu hale getirmek, öğrencileri iyileştirici kurslara yerleştirmek için birden fazla önlem kullanmak, hazırlıksız öğrenciler de dahil olmak üzere tüm öğrencilerin girdiklerinde bir çalışma programı seçmelerini şart koşmak kolej, akademik destek hizmetlerini üniversite öncesi düzeydeki kurslara entegre etmek, daha büyük beceri eksiklikleri olan öğrencilerle hızlandırılmış kurs modelleri oluşturmak ve iyileştirici kursların tamamlanmasını ölçmek.

İyileştirici kurslar yoluyla ve üniversite düzeyinde (kapı bekçisi olarak da adlandırılır) kurslarla öğrencileri hızlandıran stratejiler, hazırlıksız öğrencilerin başarısını artırmanın bir yolu olarak geniş çapta tanıtılmaktadır.

Kuzey Karolina'daki Değişiklikler

2012 yılında, Kuzey Carolina iyileştirici eğitim programlarının geniş çaplı yeniden tasarımından geçti. 'Başarı NC' olarak markalanan programın Gelişimsel Eğitim Girişimi, matematik ve okuma müfredatını yeniden tasarlamak, öğrencileri iyileştirici kurslarda daha hızlı ve daha iyi değerlendirmek ve yerleştirmek için adımlar atıyor. NC kolejleri artık lise notlarını ders yerleştirme kararlarına dahil edebilir. Ek olarak, 2014'ten başlayarak, tüm kolejler bazı öğrenciler için 3 kısa, 8 haftalık modüllerde iyileştirici okuma ve İngilizce sunarken, üst düzey iyileştirici öğrencilerin gerekli tamamlayıcı İngilizce eğitimiyle birlikte üniversite düzeyinde İngilizce kurslarına kaydolmalarına izin verecek.

Gates Vakfı ve Lumina Vakfı

Bill ve Melinda Gates Vakfı, 2009 yılında, iyileştirici eğitimde umut verici müdahaleleri teşvik etmek için 5 eyalette 15 koleje 16,5 milyon dolar tahsis etti. Ülke çapında üniversite mezunlarının sayısını artırma hedefiyle beslenen Gates Vakfı, Lumina Vakfı'nın Achieving the Dream Initiative'i aracılığıyla, özellikle düşük gelirli öğrenciler ve beyaz olmayan öğrenciler olmak üzere başarılı olduğunu kanıtlayan iyileştirici müdahaleleri teşvik etti . Gates Vakfı ve Lumina Vakfı yatırımlarından - Etkili İyileştirici Eğitime 25 Adım da dahil olmak üzere - bir dizi bulgu, öneri ve en iyi uygulama artık Rüyayı Gerçekleştirme yoluyla Geliştirme Eğitimi Girişimi aracılığıyla edinilebilir.

California AB 705'te

13 Ekim 2017'de Vali Edmund Gerald Brown Jr. , California Community Colleges Chancellor's ofisine standart yerleştirme sınavlarını kaldırmak için 1 Ocak 2018'de yürürlüğe giren ve öğrencilerin geçiş seviyesi kurslarına girme ve tamamlama olasılığını en üst düzeye çıkarmak için gerekli olan yasayı imzaladı. Birçok öğrencinin yerleştirilme nedeni nedeniyle, standartlaştırılmış bir testten daha güçlü olan, standartlaştırılmış bir testten daha güçlü olan lise performansı, birden fazla ölçü kullanarak Transfer düzeyinde başarılı olma olasılığı çok düşüktü telafi edici kurslar için çok fazla öğrencinin daha az eğitim hedefi olabilir, AB 705, kanıtlar olmadıkça eğitimdeki ilerlemeyi geciktirebilecek ve caydırabilecek iyileştirici kurslara yer vermemesini sağlayan AB 705 Üniversite düzeyinde kursta başarılı olma olasılığı çok düşük olan öneriler.

AB 705 Zaman Çizelgeleri

İngilizce ve Matematik: Sonbahar 2019.

ESL: Sonbahar 2020

Avrupa'da

İyileştirici programlar Amerika Birleşik Devletleri'nde yaygın olmakla birlikte , Avrupa'da daha az yaygındır . Bununla birlikte, birkaç Avrupa yüksek öğretim kurumu da iyileştirici eğitim programları sunmaya başlamıştır. Avrupa üniversitelerinin iyileştirici kurslar geliştirmeye başlamasının nedenlerinden biri, iki kıtadaki farklı durumdur. In ABD'de , ortak bir varsayım düzeltme düşük underprepared öğrencileri çektiği oluyor sosyoekonomik statü . Yetersiz akademik hazırlık artık üniversiteye erişim için bir engel değildir. Buna karşılık, Avrupa'da, geçiş sorunlarının büyük bir kısmı, ulusal düzeyde belirlenen ulusal orta öğretim programları arasındaki farklılıklardan kaynaklanmaktadır . Bu nedenle, bu öğrencilerin bir lisans veya yüksek lisans programına etkin bir şekilde başlamaları engellenir . Düzeltici veya gelişimsel kurslar, boşluğu kapatmaya yardımcı olabilir.

Avrupa Geçiş Hazırlık / Düzeltici Öğretim Çerçevesi

Avrupa'daki çeşitli hazırlık kurslarını karşılaştırabilmek ve değerlendirebilmek için , bir Avrupa geçiş kursları çerçevesi gereklidir. Avrupa Geçiş Hazırlık Kursları Çerçevesini (EFTPC) geliştirerek, Avrupa'daki öğretmenler kurs tasarımlarının çerçeveye nasıl uyduğunu görebilirler. Ek olarak, potansiyel iyileştirmeler belirlenir ve sahadan elde edilen bilgilerle genişletilebilir. Wiki teknolojisini kullanarak , her öğretmen önerilerini EFTPC'ye ekleyebilir. Bu Çerçeve, Avrupa STEP projesi (Geçiş Elektronik Programları Çalışmaları) çerçevesinde geliştirilmektedir.

Etkililik

Ortaya çıkan soru, telafi edici bir kursun başarıyla tamamlanmasının öğrencilerin üniversitede başarısını garanti edip etmediğidir. Literatür, iyileştirici derslerin mezuniyette ısrar, sonraki derslerde performans kalitesi, okulu bırakma ve not ortalaması gibi sonuçlar üzerindeki etkililiğine dair sınırlı kanıt sağlar . Pek çok araştırmacı , iyileştirici veya gelişimsel eğitimin etkililiğini araştırmak için çok az araştırma yapıldığını ve telafi edici eğitim programlarının etkililiğine ilişkin araştırmanın düzensiz, yetersiz finanse edilmiş ve sonuçsuz olduğunu ve ciddi metodolojik kusurları olduğunu iddia etmektedir. Son zamanlarda, iyileştirici etkinliği değerlendirmek ve iyileştirme sonrası sınıf kompozisyonunun (örneğin, yoğunlaşmamış hazırlıksızlık) gelişimsel eğitim etkililiği çabalarını hafiflettiğini ileri sürmek için daha titiz araştırma tasarımları (örneğin, regresyon süreksizliği tasarımı ) kullanmak için çabalar sarf edilmiştir.

Metrikler

Gelişimsel / iyileştirici bir programın etkinliğini ölçmenin bir yolu, kayıtlı öğrencilerin iyileştirme kurslarını gerçekten başarıyla tamamlayıp tamamlamadıklarını araştırmaktır. Birkaç araştırma çalışması, telafi kursunu tamamlayan hazırlıksız öğrencilerin, telafi kurslarını tamamlamayan veya üniversiteye akademik olarak hazırlanan öğrencilere göre daha fazla akademik başarı elde ettiğini bulmuştur. Bu tür bulgular, McCabe'nin, başarılı bir şekilde düzeltilmiş öğrencilerin standart üniversite çalışmalarında iyi performans gösterdiği şeklindeki ifadesini desteklemektedir.

Regresyon süreksizlik tasarımını kullanan bir dizi titiz çalışmanın, yerleştirme testi kesme puanlarına yakın puan alan ve iyileştirici eğitime kaydolan hazırlıksız öğrencilerin, doğrudan üniversite düzeyindeki derslere yerleştiren benzer şekilde puan alan öğrencilerden daha iyi performans göstermediğini bulduğu iddiasına rağmen, çeşitli çalışmalar göstermiştir. gelişimsel eğitim programları fayda sağlar.

Bu kısmen, bir geliştirme programının başlangıcından sonuna kadar sıklıkla meydana gelen "sızıntı" dan kaynaklanıyor olabilir. Dan Araştırma Bölge Üniversitesi Araştırma Merkezi'nde başarıyla gelişimsel sınıfını tamamlayan öğrenciler bile sık sık kredi programları girmeden önce okulu bırakmak olduğunu gösterir

Gelişim Eğitiminde Hızlandırma Programları

Bu, Baltimore County Topluluk Koleji ve belki de önde gelen iki savunucu olan California Tamamlama Projesi ile Gelişim Eğitiminde Hızlanmaya yol açtı. Bu programlar (farklı şekillerde) gelişim sınıflarını kredi sınıflarıyla birleştirir.

Başarı faktörleri

Kozeracki (2002), gelişim programlarında öğrenci başarısı ile ilişkilendirilen yaygın olarak alıntı yapılan yedi unsuru ayırt eder:

  • Yeni öğrenciler için oryantasyon, değerlendirme ve yerleştirme zorunludur
  • Kurslar ve programlar için açıkça belirlenmiş hedefler ve hedefler belirlenir
  • Yetişkin öğrenme teorisi ders tasarımı ve teslim uygulanır
  • Kurslar oldukça yapılandırılmıştır
  • Programlar merkezileştirilmiş veya yüksek düzeyde koordine edilmiştir
  • Danışmanlık, özel ders ve tamamlayıcı öğretim bileşenleri dahildir
  • Öğrencilerin sosyal ve duygusal gelişimleri dikkate alınır

Diğer araştırmalar, temel becerileri ve iyileştirici eğitimi üst düzey içerik veya teknik eğitimle birleştiren "köprü" programlarının geleneksel iyileştirici programlardan önemli ölçüde daha iyi sonuçlar üretebileceğini göstermektedir.

Çevrimiçi iyileştirici eğitim

Çevrimiçi telafi eğitimi, öğrencilerin üniversitede başarılı olmak için gerekli bilgi ve becerileri sağlamalarına yardımcı olan Bilgi ve iletişim teknolojilerini (ICT) kullanan bir öğretim yöntemi olarak tanımlanmaktadır . Bu şekilde, yabancı öğrenciler kendi ülkelerinde eğitim görebilir, bu da maliyetlerini düşürürken aynı zamanda bilgi ve becerilerini geliştirme esnekliği sunar . BİT , bağımsız öğrenmeyi destekleme ve internetin yaygın olarak uygulanmasıyla zamandan ve coğrafi kısıtlamalardan bağımsız olarak öğrenme gücüne sahiptir .

Avantajlar ve dezavantajlar

Avantajlar ve olanaklar:

  • Esnek öğretim hızı ve esnek sınıf katılımı
  • Zaman ve mekan engellerinin ortadan kaldırılması
  • Çevrimiçi kursların maliyet etkinliği
  • Elektronik araştırma mevcudiyeti (dijital kitaplıklar ve çevrimiçi veritabanları)
  • İyi tasarlanmış bir çevrimiçi kurs, öğrencilerin gezinmesini ve yeterli bilgileri bulmasını kolaylaştırır

Dezavantajlar ve sorunlar:

  • Eğitmenden geciken geri bildirim
  • Eğitmenden alınamayan teknik destek
  • Öz denetim eksikliği ve öz motivasyon
  • Öğrenciler arasında veya öğrencilerle öğretim elemanı arasında kişilerarası iletişim ve etkileşim eksikliğinden kaynaklanan veya tekdüze öğretim yöntemlerinin kullanımından kaynaklanan izolasyon duygusu
  • Kötü tasarlanmış bir kurs arayüzü, öğrencilerin bilgi ararken kendilerini kaybolmuş hissetmelerine neden olur

Öğretmenlerin rolü

Olumlu bir deneyim sağlamak ve çevrimiçi iyileştirme kurslarının etkinliğini sağlamak için öğretmenin öğrenme deneyimini tasarlama ve düzenleme, teknik tavsiye ve destek sağlama, tartışmayı teşvik etme ve kolaylaştırma, katılımı teşvik etme, çeşitli öğretim biçimlerini kullanma rolleri, ve iletişim sorunlarını çözmek çok önemlidir.

Ortak çalışma araçları

İşbirliğine dayalı çalışma ve öğrenmedeki yeni bir gelişme, öğrencilerin çevrimiçi bir sınıfta sabit bir zamanda (eşzamanlı) çevrimiçi olarak buluştuğu web-video konferansları gibi eşzamanlı araçların kullanılmasıdır. Web-video konferans yeni bir fenomen olmasa da, Skype , MSN Web Messenger ve Adobe Acrobat Connect gibi araçlar , öğrencilerin basit bir masaüstü bilgisayar gibi ücretsiz veya düşük maliyetli teknolojileri kullanarak verimli bir şekilde iletişim kurmasını sağlar . Yakın zamana kadar, bu tür temel teknoloji , örneğin tartışma gruplarında olduğu gibi, yalnızca eşzamansız öğrenmeye izin veriyordu .

Ayrıca bakınız

Referanslar

Kaynaklar

  • Attewell, P., Lavin, D., Domina, T. ve Levey, T. (2006). Üniversite ıslahına ilişkin yeni kanıtlar. Yüksek Öğretim Dergisi , 77, 886–924.
  • Bahr, PR (2007). Çifte tehlike: Birden çok temel beceri eksikliğinin başarılı iyileştirme üzerindeki etkilerinin test edilmesi. Yüksek Öğretimde Araştırma , 48, 695–725.
  • Bahr, PR (2008a). Matematik iyileştirme işe yarıyor mu ?: Community College öğrencileri arasında akademik kazanımın karşılaştırmalı bir analizi . Yüksek Öğretimde Araştırma , 49 (5), 420–450.
  • Bahr, PR (2008b). Community College'de Soğuma: Akademik danışmanlığın öğrencilerin başarı şansı üzerindeki etkisi nedir? Yüksek Öğretimde Araştırma , 49 (8), 704–732.
  • Barry, WJ (2011–2012). Developmental Education.org. Developmental Education.org . 19 Haziran 2012 tarihinde http://www.developmentaleducation.org/ adresinden erişildi.
  • Bettinger, E. ve Long, BT (2005). Toplum kolejinde iyileştirme: Öğrenci katılımı ve sonuçları. Community Colleges için Yeni Yönergeler , 129, 17–26.
  • Brants, L. ve Struyven, K. (2009). Çevrimiçi İyileştirici Eğitim Üzerine Literatür Taraması: Bir Avrupa Perspektifi. Sanayi ve Yüksek Öğrenim, 23 (4), 269–275.
  • Burley, H., Butner, B. ve Cejda, B. (2001). Texas toplum kolejlerindeki gelişim eğitimi öğrencileri arasında bırakma ve bırakma kalıpları. Community College Araştırma ve Uygulama Dergisi , 25, 767–782.
  • Crews, DM ve Aragon, SR (2004). Bir topluluk koleji gelişim eğitimi yazma kursunun akademik performans üzerindeki etkisi. Community College Review , 23, 1-18.
  • Deil-Amen, R. ve Rosenbaum, JE (2002). Damgasız iyileştirmenin istenmeyen sonuçları. Eğitim Sosyolojisi , 75, 249–268.
  • Hadden, C. (2000). Zorunlu yerleştirmenin ironileri. Community College Araştırma ve Uygulama Dergisi , 24, 823–838.
  • Hagedorn, LS, Siadat, MV, Fogel, SF, Nora, A. ve Pascarella, ET (1999). Üniversite matematiğinde başarı: İyileştirici ve çaresiz birinci sınıf üniversite öğrencileri arasındaki karşılaştırmalar. Yüksek Öğretimde Araştırma , 40, 261–284.
  • Hoyt, JE (1999). İyileştirici eğitim ve öğrenci yıpratması. Community College Review , 27, 51–73.
  • Illich, PA, Hagan, C. ve McCallister, L. (2004). İyileştirici kurslara eşzamanlı olarak kaydolan öğrenciler arasında üniversite düzeyindeki kurslarda performans: Politika etkileri. Community College Araştırma ve Uygulama Dergisi , 28, 435–453.
  • Kozeracki, CA (2002). ERIC incelemesi: Gelişimsel eğitimde sorunlar. Community College Review , 29, 83-101.
  • Kurzet, R. (1997). ESL öğrencileri için gelişim programlarının sunumunda nitelik ve nicelik. Community Colleges için Yeni Yönergeler , 100, 53–62.
  • Levin, HM ve Calcagno, JC (2008). Toplum kolejinde iyileştirme: Bir değerlendiricinin bakış açısı. Community College Review , 35, 181–207.
  • Mazzeo, C. (2002). Öğrenciler için çıkarlar: Gündem belirleme ve iyileştirici eğitim. Yüksek Öğrenimin Gözden Geçirilmesi , 26, 19–39.
  • McCabe, R. 2000. Kaybolacak Kimse: Kamu Karar Vericilerine ve Topluluk Koleji Liderlerine Bir Rapor. Washington, DC: Community College Press.
  • McCusker, M. (1999). ERIC incelemesi: Gelişimsel okuma ve yazma programlarının etkili unsurları. Community College Review , 27, 93-105.
  • Merisotis, JP ve Phipps, RA (2000). Kolejlerde ve üniversitelerde iyileştirici eğitim: Gerçekte neler oluyor? Yüksek Öğrenimin Gözden Geçirilmesi , 24, 67–85.
  • Moss, BG, Kelcey, B. ve Showers, N. (2014). Sınıf Kompozisyonu Önemli mi? Gelişimsel Eğitim Etkinliğinin Moderatörleri Olarak Üniversite Sınıfları. Community College Review, 42 (3), 201–220.
  • Moss, BG ve Yeaton, WH. (2006) "Gelişimsel Eğitimle İlgili Şekillendirme Politikaları: Regresyon-Süreksizlik Tasarımını Kullanan Bir Değerlendirme," Eğitimsel Değerlendirme ve Politika Analizi, 28 (3), 215–229.
  • Moss, BG ve Yeaton, WH (2013). Regresyon Süreksizlik Tasarımı Kullanılarak Üniversite Öğrencileri İçin Gelişim Eğitiminin Etkilerinin Değerlendirilmesi. Değerlendirme incelemesi, 37, 370–404.
  • Moss, BG, Yeaton, WH ve Lloyd, JE (2014). Regresyon Süreksizlik Tasarımına Rastgele Deneyi Gömerek Gelişimsel Matematiğin Etkililiğini Değerlendirme. Eğitimsel Değerlendirme ve Politika Analizi, 36, 170–185.
  • Oudenhoven, B. (2002). Toplum kolejinde iyileştirme: Baskı sorunları, belirsiz çözümler. Community Colleges için Yeni Yönergeler , 117, 35–44.
  • Parsad, B., Lewis, L. ve Greene, B. (2003). 2000 Güzünde derece veren lise sonrası kurumlarda iyileştirici eğitim (NCES 2004-010) . Washington, DC: Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi.
  • Perin, D. (2004). Gelişimsel eğitimin ötesinde iyileştirme: Topluluk kolejlerinde akademik hazırlığı artırmak için öğrenme yardım merkezlerinin kullanılması. Community College Araştırma ve Uygulama Dergisi , 28, 559–582.
  • Perin, D., Keselman, A. ve Monopoli, M. (2003). Community College iyileştirici öğrencilerin akademik yazıları: Metin ve öğrenci değişkenleri. Yüksek Öğrenim , 45, 19–42.
  • Perry, M., Bahr, PR, Rosin, M. ve Woodward, KM (2010). California Community College'larında Gelişim Eğitiminde Ders Alma Kalıpları, Politikaları ve Uygulamaları. California Community Colleges Chancellor's Office'e bir rapor. EdSource.
  • Rienties, B., Tempelaar, D., Waterval, D., Rehm, M. ve Gijselaers, WH (2006). Bir yaz kursunda iyileştirici çevrimiçi öğretim. Sanayi ve Yüksek Öğrenim, 20 (5), 327–336.
  • Rienties, B., Tempelaar, DT, Dijkstra, J., Rehm, M. ve Gijselaers, WH (2008). Çevrimiçi iyileştirici eğitim etkilerinin boylamsal çalışması. NP Barsky, M. Clements, J. Ravn ve K. Smith (Eds.), İşletme Eğitimi ve Eğitiminde Gelişmeler 1: Öğrenme için Teknolojinin Gücü (s. 43-59). Dordrecht: Springer.
  • Saxon, DP ve Boylan, HR (2001). Yüksek öğretimde iyileştirici eğitimin maliyeti. Gelişimsel Eğitim Dergisi , 25, 2–8.
  • Waycaster, P. (2001). Community College gelişimsel matematik derslerinde ve sonraki derslerde başarıyı etkileyen faktörler. Community College Araştırma ve Uygulama Dergisi , 25, 403–416.
  • Weissman, J., Silk, E. ve Bulakowski, C. (1997). Gelişimsel eğitim politikalarının değerlendirilmesi. Yüksek Öğretimde Araştırma , 38, 187–200.
  • Worley, J. (2003). Hazır olmayan üniversite öğrencileri arasında gelişimsel okuma öğretimi, akademik başarı ve performans. Community College Uygulamalı Araştırma Dergisi , 10, 127–136.

Dış bağlantılar