Dalcroze ritimleri - Dalcroze eurhythmics

Müzik grubu için bkz Eurythmics . Etkileyici hareket sanatı için bkz Eurythmy .
Bir serinin parçası
Müzik eğitimi
Müzik AnahtarıG.svg
Başlıca metodolojiler
Eğitim ayarları
Uluslararası organizasyonlar
ABD ulusal kuruluşları

Dalcroze yöntemi veya basitçe eurhythmics olarak da bilinen Dalcroze euritmikleri , öğrencilere müzik öğretmek için kullanılan Kodály yöntemi , Orff Schulwerk ve Suzuki Yöntemi dahil olmak üzere çeşitli gelişimsel yaklaşımlardan biridir . Eurhythmics, 20. yüzyılın başlarında İsviçreli müzisyen ve eğitimci Émile Jaques- Dalcroze tarafından geliştirildi . Dalcroze eurhythmics, hareket kullanarak ritim, yapı ve müzikal ifade kavramlarını öğretir ve Dalcroze'un en iyi bilindiği kavramdır. Başta kinestetik olmak üzere tüm duyular yoluyla gerçekleşen eğitim yoluyla öğrencinin fiziksel farkındalık ve müzik deneyimi kazanmasını sağlamaya odaklanır.

Eurhythmics, öğrenciler görsel temsilini öğrenmeden önce genellikle hareket yoluyla bir müzik konsepti sunar. Bu sıralama, yüksek vücut farkındalığına ve öğrenci için fiziksel bir deneyim ile ritmin bir ilişkisine dönüşür ve kavramları kinestetik olarak güçlendirir. Eurhythmics geniş kapsamlı uygulamalara ve faydalara sahiptir ve çeşitli yaş gruplarına öğretilebilir. Her yaş için öritmik dersleri ortak bir hedefi paylaşır: müzik öğrencilerine müzikal ifade ve anlayışı geliştirmek için hareket yoluyla sağlam bir ritmik temel sağlamak.

Émile Jaques-Dalcroze ve öritmiklerin kökenleri

Émile Jacques Dalcroze

Jaques-Dalcroze, kariyerinin başlarında, 1892'de Cenevre Konservatuarı'nda Uyum Profesörü olarak atandı. Derslerini öğretirken, öğrencilerinin müzik öğrenmek için kinestetik bir bileşen içeren bir yaklaşıma derinden ihtiyaç duyduğunu fark etti. Müzikal ifadeyi geliştirmek ve en üst düzeye çıkarmak için öğrencilerin hem zihinlerini hem de bedenlerini kullanarak müziği dinleme ve takdir etme konusunda erkenden eğitilmeleri gerektiğine inanıyordu. Zihin ve fiziksel içgüdülerin bu koordinasyonu, yönteminin temelini oluşturdu.

Konservatuarda gelişmiş, entegre bir müzik eğitimi tarzı geliştirmeye ve uygulamaya hazır olan Dalcroze, bazı engeller keşfetti. Doğuştan ritmik yeteneklere sahip öğrencilerin, tıpkı mutlak veya "mükemmel" perdeye sahip olanlar gibi nadir olduğunu buldu. Gözlemlerine cevaben, öğrencilerinde ritmik yeteneği geliştirmek için, öncelikle ve gelişimlerinde mümkün olduğu kadar erken bir zamanda, onları tüm vücudu kullanan egzersizlerde eğitmesi gerektiğini iddia etti. Ancak öğrencinin kasları ve motor becerileri geliştirildiğinde, müzikal fikirleri yorumlamak ve anlamak için uygun şekilde donatılabilirler. "Ritim, Müzik ve Eğitim" kitabının önsözünde belirttiği gibi, "perde ve hareket içgüdüleri… zaman ve enerji, dinamikler ve uzay, müzik ve karakter, müzik ve mizaç arasındaki bağlantıyı aradı, [ve] nihayet müzik sanatı ve dans sanatı.”

Müzik eğitimini genişletmedeki hedeflerinin doğası gereği, fikirleri genç öğrencilere kolayca uygulanabilir. Onun bir amacı, küçük çocukları gelecekteki enstrümantal çalışmalarda müzikal ifadeye hazırlamak için "müzikalleştirmek" idi. Müziğe maruz kalmanın, nasıl dinleyeceğine dair genişletilmiş bir anlayışın ve kaba ve ince motor becerilerin eğitiminin, öğrencilerin müzik çalışmalarında daha sonra daha hızlı ilerleme sağlayacağına inanıyordu. Bununla ilgili olarak, gelecek nesiller için müzikal beğeni tohumlarını ekmek hedefiydi.

Claire-Lise Dutoit'in "Müzik Hareket Terapisi"nde kısaca belirttiği gibi, başarılı öritmik dersleri aşağıdaki üç ortak özelliğe sahiptir:

“Ritmik hareketin hayati zevki ve verdiği güven; müziği hareket halinde duyma, anlama ve ifade etme yeteneği; [ve] öğrenciye kendi fikirlerini özgürce doğaçlama yapması ve geliştirmesi için yapılan çağrı.”

Euritmiklerin gelişimi üzerindeki etkiler

Émile Jaques-Dalcroze , öğretmenlik sonrası teori almadan önce , müziğin ritmik yönlerine özel dikkat göstermesine yardımcı olan ritmik bir karmaşıklığa maruz kaldığı Cezayir'de şef olarak bir yıl geçirdi.

Jaques- Dalcroze , ünlü psikolog Édouard Claparède ile de önemli bir dostluğa sahipti . Özellikle, işbirlikleri, dikkati odaklamak ve öğrenmeyi artırmak için genellikle değişim ve hızlı tepki oyunlarını kullanan euritmiklerle sonuçlandı.

Mevcut uygulamalar

Genel Eğitim

Euritmik sınıfları, anaokullarında, ilkokullarda veya ortaokullarda olsun, genellikle genel eğitim programlarına ek olarak sunulur. Bu ortamda, öritmik derslerinin amaçları, çeşitli müzikal geçmişleri olan öğrencileri, performansla ilgili belirli bir hedef olmaksızın hareket yoluyla müzikal kavramlarla tanıştırmaktır.

Daha genç öğrenciler için, ritmik etkinlikler genellikle oyunu taklit eder. Oyunlar, farklı müzik türlerini bir hikayedeki karakterlerin karşılık gelen hareketleriyle ilişkilendiren müzikli hikaye anlatımını içerir. Tipik olarak bir öritmik sınıfında müzik bilgisine ilk kez maruz kalan öğrencilerin en küçüğü, nota türlerini tanıdık hareketlerle ilişkilendirmeyi öğrenir; örneğin, dörtlük nota bir "yürüyen nota" olarak temsil edilir. Onlar ilerledikçe, müzikal kelime dağarcıkları hareket yoluyla genişletilir ve pekiştirilir.

Performansa dayalı uygulamalar

Euritmik dersleri genel öğrenci gruplarına öğretilebilirken, müzik okullarına yönelik olarak, öğrencileri enstrümantal çalışmalara başlamaya hazırlarken veya zaten müzik performansına başlamış öğrencilere ek olarak hizmet ettiklerinde de etkilidirler.

Ritmik bir müfredatın yönleri

Kelime bilgisi

İlkokul, kolej ve ötesindeki öğrenciler için öritmik sınıfları, ritmik kelimeleri araştıran ritmik bir müfredattan yararlanabilir. Bu kelime dağarcığı çeşitli şekillerde tanıtılabilir ve kullanılabilir, ancak bu bileşenin temel amacı öğrencileri ritmik olanaklarla tanıştırmak ve ufuklarını genişletmektir. Ritmik dikte, kompozisyon ve ritmik kanonların ve poliritmlerin performansı gibi aktiviteler, çok çeşitli ölçü ve kelime dağarcığını barındırabilir. Özellikle kelime dağarcığı nabzın alt bölümlerinin sayısına göre düzenlenebilir.

Hareket

Ritmik eğitimin önemli bir bileşeni olan hareket, ritmik kavramları güçlendirmenin başka bir yolunu sağlar - kinestetik öğrenme, görsel ve işitsel öğrenmeye ek olarak hizmet eder. Geleneksel sınıf müziği teorisinin incelenmesi kavramları görsel olarak pekiştirirken ve öğrencileri işitsel beceriler geliştirmeye teşvik ederken, eritmik çalışmaları bu kavramları hareket yoluyla sağlamlaştırır. Daha genç öğrencilerde ritmik müfredatın hareket yönü aynı zamanda kas ve kaba motor becerilerini de geliştirir. İdeal olarak, öritmik sınıflarında keşfedilen çoğu aktivite bir çeşit kinestetik takviye içermelidir.

Sayaç ve Senkop

Ritmik müfredatın diğer bir unsuru, ölçü ve senkopun keşfidir. Özellikle, sayaç çalışması, bir darbe ve alt bölümler organizasyonunu içermelidir. Bu organizasyon, hem eşit vuruşlu hem de eşit olmayan vuruşlu sayaçları içerebilen bir "metre tablosu" ile ifade edilebilir.

Beklenmedik bir şekilde düşen veya bir şekilde nabzın yerini alan çeşitli ritimleri içerebilen geniş bir terim olan senkop çalışması da ritmik bir eğitimde esastır. Eurhythmics dersleri, karmaşık ritmik dikteler, senkoplu ritimlerin performansı, kanondaki senkoplu ritimlerin keşfi ve senkoplu kelime dağarcığının genel bir tartışması dahil olmak üzere, senkopu keşfetmek için çeşitli aktiviteler içerebilir.

Örnek etkinlikler

3-6 yaş:

  • Isınma etkinlikleri: Öğrenciler, her biri farklı bir müzik eşliğinde vücudun her bir bölümünü izole eder ve sallar.
  • Notlar: Öğrenciler, ilişkili hareketler yoluyla müzik notalarını öğrenirler. Örneğin, çeyrek notalar “yürüme notları” olarak öğretilecektir. İlişkili hareketlere aşina olduktan sonra, nota adları tanıtılır.
  • Hikaye Anlatma: Öğretmen bir hikaye icat eder veya ritmik kavramları birleştirmek için tanıdık bir hikaye hattı kullanır.
  • Top oyunları: Öğrenciler, doğal olarak oluşan ritmi keşfederek ve motor becerilerini geliştirerek farklı şekillerde bir topu etrafta gezdirirler.
  • Sopalı oyunlar: Öğrenciler yerdeki bir dizi çubuğa atlayarak vücut bölümlerini ve bunlarla ilişkili ritmi koordine etmeyi öğrenirler.
  • Davul etkinlikleri: Öğrenciler küçük davullarla katılırlar, enstrümantal bağlamda ritmi yeniden üretirler.

7+ yaş (faaliyetler farklı yaş gruplarına uyarlanabilir)

  • Salıncaklar: Öğretmen, önceden ayarlanmış bir metrik düzende doğaçlama müzik çalar. Öğrenciler, kalıbı belirlemek için öngörülen vücut hareketlerini kullanırlar.
  • Ritmik dikte: Öğretmen, ritmi öğrencilerin dikte ettiği bir dizi müziği tekrar tekrar çalar.
  • Ritimler: Öğrenciler önceden belirlenmiş bir ritmik kalıbı alkışlar veya adım atar. Öğretmen artırma ve azaltma ile deney yapabilir.
  • Küçük grup etkinlikleri: Öğrenciler, işbirliğini teşvik ederek ritmik görevleri gerçekleştirmek için küçük gruplar halinde birlikte çalışırlar.
  • Top oyunları: Öğrenciler, doğal olarak oluşan ritmi keşfederek ve motor becerilerini geliştirerek, bir topu farklı şekillerde gezdirirler.
  • Tempos: Öğrenciler klasik repertuara, tanıdık şarkılara veya günlük hareketlere uygulanabilecek farklı tempoları keşfetmeye çalışırlar. Öğretmen ayrıca tempo ilişkileri ve ayarlama ile deneyler yapmaya da öncülük edebilir.
  • Poliritimler: Öğretmen, biri ellerde diğeri ayaklarda olmak üzere aynı anda gerçekleştirilecek iki ritim belirler.
  • Çapraz ritimler: Öğrenciler ellerde eşit bir ritim ve ayaklarda eşit bir ritim üretirler. Öğretmen, her vücut parçasında hangi ritmin üretildiğini değiştirmelerini ister.
  • “Kozmik Bütün Nota”: Öğrenciler yavaş bir nabzı dinler (bir örnek dakikada 6 vuruş olabilir), sesler arasındaki boşluğu alt bölümlere ayırır ve alkışlayarak bir sonraki nabzın ne zaman çalacağını tahmin eder.
  • Kanon: Öğrenciler, öğretmen tarafından icra edilen ritmik kelimeleri dinler ve bu kelime dağarcığını kanonda adım atar. Bu aktivite çeşitli metrelerde yürütülebilir.
  • “Mikro vuruşlar”: Öğrenciler, bir vuruşun 1-9 alt bölümünü temsil eden heceleri öğrenirler. İlişkili etkinlikler, önceden belirlenmiş kalıplarda, değişen sıcaklıklarda, kanonda veya deşifre olarak mikro vuruşlar gerçekleştirmeyi içerebilir.

Dalcroze ritmiklerinin etkinliği

72 okul öncesi çocuktan oluşan bir grup, ritmik yetenekleri açısından test edildi; çocukların yarısı 10 hafta süreyle haftada iki kez serbest oyun (35–40 dk.), diğer yarısına ise aynı süre boyunca ritmik hareket dersleri verilmiştir. Dersleri olan grup (deney grubu), sadece serbest oyunu olan gruptan (kontrol grubu) önemli ölçüde daha iyi performans gösterdi. Deney grubu, test edilen her alanda, son testte kontrol grubuna göre dört veya daha fazla puan aldı. Bu, öritmik sınıfların bir çocuğun ritim duygusuna fayda sağlayabileceğini göstermektedir.

Euritmikte yüksek öğretim kurs teklifleri

daha fazla okuma

  • Abramson, Robert M. Algı ve Biliş için Ritim Oyunları. New York: Müzik ve Hareket Basın, 1973.
  • Agrell, Jeffrey. Klasik müzisyenler için doğaçlama oyunları: icracılar, enstrümantal öğretmenler, müzik öğrencileri, müzik terapistleri, gruplar, orkestralar, korolar, oda müziği toplulukları, şefler, besteciler, piyanistler, perküsyoncular ve diğer herkes için kullanım önerileri olan bir müzik oyunları koleksiyonu ( hatta caz oyuncuları). Chicago: GIA Yayınları, c2008.
  • Alperson, Ruth. Yetişkinler için Dalcroze eritmik sınıflarının nitel bir çalışması. 1995.
  • Amerikan Dalcroze Dergisi, Amerika Dalcroze Derneği'nden
  • Berger, Linda Marie. Dalcroze ritmik öğretiminin üçüncü ve beşinci sınıf genel müzik öğrencilerinin seçilmiş müzik yeterlikleri üzerindeki etkileri. 1999.
  • Berkowitz, Sol. Klavye uyumu ile doğaçlama. Englewood Kayalıkları, NJ: Prentice-Hall, 1975.
  • Caldwell, J. Timothy. Robert M. Abramson [video kaydı] ile Dalcroze eurhythmics. Chicago, IL. : GIA Yayınları, c1992.

Ayrıca bakınız

Referanslar

  • Hansen, Kristen S., "Her Yaş Grubu İçin Müzikli Bir Oyun." Müzik Öğretimi , Cilt . 9 Sayı 1. EBSCOhost. UWEC McIntyre Kütüphanesi Eau Claire WI. 1 Aralık 2006
  • Mead, Virginia Hoge, "Sadece Hareketten Daha Fazlası: Dalcroze Eurhythmics." Müzik Eğitimcileri Dergisi Şubat 1986 v72 n6 s42-46 ERIC EBSCOhost. UWEC McIntyre Kütüphanesi, Eau Claire, WI. 1 Aralık 2006
  • Johnson, Monica Dale, "Tüm Öğretmenlerin Dalcroze Becerileri", Müzik Eğitimcileri Dergisi. ERIC. EBSCOhost. UWEC McIntyre Kütüphanesi, Eau Claire, WI 1 Aralık 2006
  • Swaiko, Nancy. "Sağır Çocukların Müfredatında Bir Euritmik Programın Rolü ve Değeri." American Annals of the Deaf Haziran74 119, 3, 321-4. ERIC. EBSCOhost. UWEC McIntyre Kütüphanesi, Eau Claire, WI. 1 Aralık 2006.
  • Waller, Johnny ve Steve Rapport. Tatlı Rüyalar: Eurythmics'in Kesin Biyografisi . Toronto: Stoddart, 1985. ISBN  0-7737-5026-6
  • Jacques Dalcroze, Emile. Ritim, Müzik ve Eğitim. London & Whitstable: The Riverside Press Ltd., 1967. (İlk yayın tarihi 1921)
  • Bul, Elsa. Ritim ve Hareket: Dalcroze Eurhythmics Uygulamaları. Evanston: Summy-Birchard Şirketi, 1971.
  • Bachmann, Marie-Laure. Dalcroze Bugün: Müzikle ve Müzikle Eğitim. Oxford: Clarendon Press, 1991.
  • Dutoit, Claire-Lise. Müzik Hareket Terapisi. Londra: Riverside Press Ltd, 1965.
  • Jacques Dalcroze, Emile. Euritmik Sanat ve Eğitim. Londra: Chatto & Windus, 1930.

Dış bağlantılar