Biliş - Cognition

Robert Fludd tarafından gösterilen bilişsel bir model
Robert Fludd (1619) tarafından gösterildiği gibi bir bilişsel model

Biliş ( / k ɒ ɡ n ɪ ʃ ( ə ) n / ( dinlemek )Bu ses hakkında ) "zihinsel eylem ve bilgiyi elde etme ve düşünce, deneyim yoluyla anlama süreci ve duyu" anlamına gelir. Algı , dikkat , bilginin oluşumu , bellek ve işleyen bellek , yargılama ve değerlendirme , akıl yürütme ve " hesaplama ", problem çözme ve karar verme , dilin anlaşılması ve üretilmesi gibi entelektüel işlevlerin ve süreçlerin birçok yönünü kapsar . Bilişsel süreçler mevcut bilgiyi kullanır ve yeni bilgiyi keşfeder.

Bilişsel süreçler, özellikle dilbilim , müzikoloji , anestezi , sinirbilim , psikiyatri , psikoloji , eğitim , felsefe , antropoloji , biyoloji , sistem bilimi , mantık ve bilgisayar bilimi alanlarında farklı bağlamlarda farklı perspektiflerden analiz edilir . Biliş analizine yönelik bu ve diğer farklı yaklaşımlar , giderek özerk bir akademik disiplin olan bilişsel bilimin gelişen alanında sentezlenir .

etimoloji

Biliş kelimesi , "düşünme ve farkındalık" anlamına geldiği 15. yüzyıla kadar uzanır. Terim , con ('with') ve gnōscō ('know') sözcüklerinin bir bileşimi olan cognosco fiilinden türetilen Latince isim cognitio'dan ('sınav', 'öğrenme' veya 'bilgi ') gelir. İkinci yarısında, gnōscō , kendisi bir aynı kökenli a Yunan fiil g, (g), nόsko ( γι (γ) νώσκω 'biliyorum' veya 'gördüğü').

Erken çalışmalar

Bilişsel sözcüğün kendisi 15. yüzyıla kadar uzanıyor olsa da, bilişsel süreçlere dikkat , Aristoteles'le (MÖ 384-322) başlayarak on sekiz yüzyıldan daha uzun bir süre önce ortaya çıktı ve onun zihnin iç işleyişine ve bunların insan deneyimini nasıl etkilediğine olan ilgisiyle başladı. . Aristoteles hafıza, algı ve zihinsel imgeleme ile ilgili bilişsel alanlara odaklandı. Çalışmalarının ampirik kanıtlara, yani gözlem ve vicdani deney yoluyla toplanan bilimsel bilgilere dayanmasını sağlamaya büyük önem verdi. İki bin yıl sonra, Aydınlanma sırasında fikirlerin kazanıldığı, hatırlandığı ve manipüle edildiği bir zihin modeli geliştirmeye çalışan John Locke ve Dugald Stewart gibi düşünürler tarafından modern biliş kavramlarının temelleri atıldı .

Erken on dokuzuncu yüzyılda bilişsel modeller hem geliştirilmiştir felsefesi hakkında yazmaya yazarlar tarafından -özellikle zihin felsefesi -ve içinde tıp özellikle deliliği tedavi nasıl anlamak isteyen hekimler tarafından,. In Britain , bu modeller gibi bilim adamları tarafından akademiye çalışıldı James Sully de University College London'dan ve ulusal dikkate alındığında bile siyasiler tarafından kullanıldı İlköğretim Yasası 1870.

As psikolojisi içinde bir çalışma filizlenen alanı olarak ortaya çıktığını Avrupa'da da bir taraftar kazanıp ederken, Amerika gibi bilim adamları Wilhelm Wundt , Herman Ebbinghaus , Mary Whiton Calkins ve William James insan biliş çalışmalarına katkılarını sunacak.

Erken teorisyenler

Wilhelm Wundt (1832-1920) iç gözlem dediği kavramı vurguladı : bir bireyin içsel duygularını incelemek. İç gözlemle, Wundt'un bilgiyi bilimsel bulması için öznenin duygularını mümkün olan en nesnel şekilde tanımlamaya dikkat etmesi gerekiyordu. Wundt'un katkıları hiçbir şekilde asgari düzeyde olmasa da, modern psikologlar onun yöntemlerini oldukça öznel buluyorlar ve insanın bilişsel süreci hakkında sonuçlar çıkarmak için daha nesnel deney prosedürlerine güvenmeyi seçiyorlar.

Hermann Ebbinghaus (1850–1909), temel olarak insan hafızasının işlevini ve kapasitesini inceleyen bilişsel çalışmalar yaptı. Ebbinghaus, örneğin EAS gibi var olmayan kelimelerden oluşan 2.000'den fazla hece oluşturduğu kendi deneyini geliştirdi. Daha sonra bu olmayan sözcükleri öğrenmek için kendi kişisel yeteneğini inceledi. Önceden var olan deneyimin, kelimelerin neyi sembolize edebileceği üzerindeki etkisini kontrol etmek ve böylece onların daha kolay hatırlanmasını sağlamak için, gerçek kelimelerin aksine, bilerek olmayan kelimeleri seçti. Ebbinghaus, yarattığı kelime olmayan kelimeleri öğrenme ve hatırlama yeteneğini etkilemiş olabilecek bir dizi değişkeni gözlemledi ve varsayımda bulundu. Sebeplerden biri, uyaranların listesinin sunulması ile aynısının okunması veya geri çağrılması arasındaki sürenin uzunluğuydu. Ebbinghaus, bir " öğrenme eğrisi " ve bir " unutma eğrisi " kaydeden ve çizen ilk kişiydi . Çalışmaları, seri konum çalışmasını ve bunun bellek üzerindeki etkisini büyük ölçüde etkiledi (aşağıda daha ayrıntılı tartışılacaktır).

Mary Whiton Calkins (1863–1930), psikoloji alanında etkili bir Amerikalı öncüydü. Çalışmaları ayrıca insan hafıza kapasitesine odaklandı. Yakınlık etkisi adı verilen yaygın bir teori, yaptığı çalışmalara atfedilebilir. Sonraki deney bölümünde de tartışılan yenilik etkisi, bireylerin bir dizi uyaranda sunulan son öğeleri doğru bir şekilde hatırlama eğilimidir. Calkin'in teorisi, yukarıda bahsedilen çalışma ve Hermann Ebbinghaus tarafından yürütülen hafıza deneylerinin sonucu ile yakından ilişkilidir.

William James (1842–1910), bilişsel bilim tarihindeki bir başka önemli figürdür. James, Wundt'un içebakış üzerindeki vurgusundan ve Ebbinghaus'un anlamsız uyaranları kullanmasından oldukça hoşnutsuzdu. Bunun yerine, günlük yaşamda insan öğrenme deneyimine ve bunun biliş çalışması için önemine odaklanmayı seçti. James'in biliş çalışmasına ve teorisine en önemli katkısı , algı, bellek, akıl yürütme ve dikkat gibi bilişin yönlerini ön planda inceleyen Psikolojinin İlkeleri adlı ders kitabıydı.

René Descartes (1596-1650), "Cogito, ergo sum" ifadesini bulan on yedinci yüzyıl filozofuydu. Bu, "Düşünüyorum, öyleyse varım" anlamına gelir. Biliş ve zihin çalışmasına felsefi bir yaklaşım benimsedi, Meditasyonları ile insanların onunla birlikte meditasyon yapmalarını, ancak kendi özgür bilişlerinde yaptığı gibi aynı sonuçlara varmalarını istedi.

Psikoloji

Diyagram
Akıl , ağaç kavramı gibi bir genelleme yaptığında , sayısız örnekten benzerlikler çıkarır; sadeleştirme, üst düzey düşünmeyi (soyut düşünme) sağlar.

In psikolojisi , dönem "biliş" genellikle içinde kullanılan bilgi işlem bireyin psikolojik bakış fonksiyonları ve böyle aynıdır bilişsel mühendisliği . Sosyal psikolojinin bir dalı olan sosyal biliş çalışmasında , bu terim tutumları , yüklemeleri ve grup dinamiklerini açıklamak için kullanılır .

İnsan bilişi bilinçli ve bilinçsiz , somut veya soyut olduğu kadar sezgisel (bir dilin bilgisi gibi) ve kavramsaldır (bir dilin modeli gibi). Hafıza , çağrışım , kavram oluşturma , örüntü tanıma , dil , dikkat , algı , eylem , problem çözme ve zihinsel imgeleme gibi süreçleri kapsar . Geleneksel olarak, duygu bilişsel bir süreç olarak düşünülmezdi, ancak şimdi duygunun bilişsel psikolojisini incelemek için çok fazla araştırma yapılıyor ; Araştırma aynı zamanda kişinin kendi biliş stratejileri ve yöntemlerine ilişkin farkındalığına da odaklanır ve buna üstbiliş denir .

Çok az insan bilişsel süreçlerin beynin bir işlevi olduğunu inkar etse de , bilişsel bir teori mutlaka beyne veya biyolojik süreçlere atıfta bulunmayacaktır ( bkz. nörobilişsel ). Davranışı yalnızca bilgi akışı veya işlevi açısından tanımlayabilir. Gibi çalışmanın Nispeten son alanları nöropsikoloji amacı bilgi işleme fonksiyonları (Bkz nasıl beyin uygular anlamak için bilişsel modeller kullanarak, bu köprü bilişsel nörobilim ), ya da ne kadar saf bilgi-işlem sistemlerini anlamak için (örneğin, bilgisayarlar) kutu insan bilişini simüle edin (bkz. yapay zeka ). Normal bilişsel işlevi anlamak için beyin hasarını inceleyen psikoloji dalına bilişsel nöropsikoloji denir . Bilişin evrimsel taleplerle bağlantıları, hayvan bilişinin araştırılması yoluyla incelenir .

Piaget'nin bilişsel gelişim teorisi

Yıllardır sosyologlar ve psikologlar bilişsel gelişim , yani insan düşüncesinin veya zihinsel süreçlerinin inşası üzerine çalışmalar yapmışlardır .

Jean Piaget , gelişim psikolojisi alanındaki en önemli ve etkili insanlardan biriydi . İnsanların hayvanlara kıyasla benzersiz olduğuna inanıyordu çünkü "soyut sembolik akıl yürütme" yapma kapasitemiz var. Çalışmaları , gelişim psikolojisi alanında da büyük katkılarda bulunan Lev Vygotsky , Sigmund Freud ve Erik Erikson ile karşılaştırılabilir. Bugün Piaget, kendi üç çocuğunu ve onların entelektüel gelişimini incelemiş, çocuklarda bilişsel gelişimi incelemesiyle tanınmaktadır ve buradan , çocukluğun gelişim aşamalarını tanımlayan bir bilişsel gelişim teorisine ulaşacaktır .

Sahne Yaş veya Dönem Açıklama
Duyu-motor aşaması Bebeklik (0-2 yıl) İstihbarat mevcut; motor aktivite, ancak sembol yok; bilgi gelişiyor ancak sınırlı; bilgi deneyimlere/etkileşimlere dayanır; hareketlilik çocuğun yeni şeyler öğrenmesini sağlar; Bu aşamanın sonunda bazı dil becerileri geliştirilir. Amaç, nesne kalıcılığını geliştirmek , nedensellik , zaman ve mekan hakkında temel bir anlayışa ulaşmaktır .
Ameliyat öncesi aşama Yürümeye Başlayan Çocuk ve Erken Çocukluk (2-7 yaş) Semboller veya dil becerileri mevcut; hafıza ve hayal gücü gelişir; tersine çevrilemez ve mantıksal olmayan düşünme; sezgisel problem çözmeyi gösterir ; ilişkileri algılamaya başlar; sayıların korunumu kavramını kavrar; ağırlıklı olarak benmerkezci düşünce.
Somut operasyonel aşama İlk ve Erken Ergenlik (7-12 yaş) Mantıksal ve sistematik zeka biçimi; somut nesnelerle ilgili sembollerin manipülasyonu ; düşünme artık tersine çevrilebilirlik ve bir başkasının rolünü üstlenme yeteneği ile karakterize edilir; kütle , uzunluk, ağırlık ve hacmin korunumu kavramlarını kavrar ; ağırlıklı olarak operasyonel düşünme; geri döndürülemez ve benmerkezci düşünme
Resmi operasyonel aşama Ergenlik ve Yetişkinlik (12 yaş ve üzeri ) Soyut kavramlarla ilgili sembollerin mantıksal kullanımı; Soyut düşünme ve zihinsel hipotez test etme kapasitelerinin yanı sıra düşünmede esneklik kazanır; Karmaşık akıl yürütme ve problem çözmede olası alternatifleri değerlendirebilir.

İnsan bilişi üzerine yaygın test türleri

seri konum

Seri pozisyon deney bir bilgi bir seri şekilde verildiğinde, biz dizinin başında bilgileri hatırlamak eğiliminde olduğunu devletler denilen bellek teorisini test etmek içindir öncelik etkisi , dizinin sonunda ve bilgiler yakınlık etkisi denir . Sonuç olarak, dizinin ortasında verilen bilgiler tipik olarak unutulur veya kolayca geri çağrılmaz. Bu çalışma, en son öğrenilen bilgilerin geri çağrılması istendiğinde hala işleyen bellekte olduğu için, sonralık etkisinin öncelik etkisinden daha güçlü olduğunu tahmin etmektedir. İlk öğrenilen bilgiler hala bir geri alma sürecinden geçmek zorundadır. Bu deney, insan hafıza süreçlerine odaklanır.

Kelime üstünlüğü

Kelime üstünlük deney hediye zaman kısa bir süre, yani 40ms için bir kelime ya da kendi başına bir harf ile bir konu, ve bunlar daha sonra kelimenin belirli bir konumda idi mektubu hatırlamak istenir. Teoride, özne, tek başına sunulduğundan ziyade bir kelimeyle sunulduğu zaman harfi doğru bir şekilde hatırlayabilmelidir. Bu deney insan konuşmasına ve diline odaklanır.

Brown-Peterson

In Brown-Peterson deneyde , katılımcılar kısaca bir ile sunulmaktadır trigram ve deney belirli bir versiyonunda, daha sonra kelime dizilerinden (aslında kelime veya olmayan kelimeler olup olmadığını belirlemek için onlara soran bir distraktor görev verilir yanlış yazılmasından dolayı vb.) Çeldirici görevinden sonra, çeldirici görevinden önceki trigramı hatırlamaları istenir. Teoride, çeldirici görev ne kadar uzun olursa, katılımcıların trigramı doğru bir şekilde hatırlamaları o kadar zor olacaktır. Bu deney, insan kısa süreli hafızasına odaklanır .

Bellek aralığı

Bellek aralığı deneyi sırasında , her deneğe aynı türden bir dizi uyaran sunulur ; nesneleri, sayıları, sesleri birbirine benzeyen harfleri ve kulağa farklı gelen harfleri tasvir eden sözcükler. Uyaranlar sunulduktan sonra, denekten kendilerine verilen uyaranların sırasını tam olarak verildiği sırayla hatırlaması istenir. Deneyin belirli bir versiyonunda, eğer denek bir listeyi doğru hatırlıyorsa, liste uzunluğu o tip malzeme için bir arttırılır ve eğer yanlış hatırlanırsa bunun tersi de geçerlidir. Teori, insanların, farklı sesler ve kısa kelimeler için aynı olan, sayılar için yaklaşık yedi öğelik bir hafızaya sahip olmalarıdır. Benzer sese sahip harflerle ve daha uzun kelimelerle hafıza süresinin daha kısa olacağı öngörülmüştür.

Görsel arama

Görsel arama deneyinin bir versiyonunda , bir katılımcıya, etrafına dağılmış daireleri ve kareleri görüntüleyen bir pencere sunulur. Katılımcı, pencerede yeşil bir daire olup olmadığını belirlemelidir. Gelen özellikli arama, konu mavi kareler veya çevreler ve bir yeşil bir daire veya tüm zamanlar içinde hiçbir yeşil bir daire olan birkaç deneme pencerelerle sunulmuştur. Gelen birletimli arama, konu mavi çevreleri veya yeşil kareler ve Varlığı katılımcı tespiti istendiği bir var ya da yok yeşil daireyle deneme pencerelerle sunulmuştur. Beklenen, özellik aramalarında, tepki süresinin, yani bir katılımcının yeşil bir dairenin olup olmadığını belirlemesi için geçen sürenin, çeldirici sayısı arttıkça değişmemesidir. Hedefin bulunmadığı birleşik aramalar, hedefin bulunduğu birleşik aramalardan daha uzun bir tepki süresine sahip olmalıdır. Teori, özellik aramalarında, hedef ve çeldiriciler arasındaki renk farkı nedeniyle hedefi veya yoksa hedefi kolayca tespit etmenin kolay olmasıdır. Hedefin olmadığı birleşik aramalarda, çeldiricilerin hepsi olmasa da bazılarının hedef uyaranla aynı renkte olması nedeniyle, öznenin hedef olup olmadığını belirlemek için her şekle bakması gerektiğinden tepki süresi artar. Hedefin bulunduğu yerde birleşik aramalar daha az zaman alır çünkü hedef bulunursa her şekil arasındaki arama durur.

Bilgi temsili

Semantik ağ ve bilgi gösterim sistemleri çeşitli paradigmaların içinde incelenmiştir. En eski paradigmalardan biri, hikayelerin Bartlett tarafından incelenen bellekten tekrarlandıkça düzleştirilmesi ve keskinleştirilmesidir . Semantik diferansiyel kullanılan faktör analizi bulma, kelimelerin ana anlamları belirlemek için bir değer ya da kelimelerin "iyilik" ilk bir faktördür. Daha kontrollü deneyler, kelimelerin serbest hatırlamadaki kategorik ilişkilerini inceler . Kelimelerin hiyerarşik yapı açıkça içinde haritalanmıştır George Miller 'ın WordNet . Anlamsal ağların daha dinamik modelleri oluşturulmuş ve gizli semantik analiz (LSA), Bayesian analizi ve çok boyutlu faktör analizi gibi hesaplama sistemlerine dayanan sinir ağı deneyleriyle test edilmiştir . Kelimelerin semantiği (anlamı) bilişsel bilimin tüm disiplinleri tarafından incelenir .

üstbiliş

Üstbiliş , kişinin kendi düşünce süreçlerinin farkındalığı ve bunların arkasındaki kalıpların anlaşılmasıdır. Terim , "ötesi" veya "üstünde" anlamına gelen meta kökünden gelir . Üstbiliş, kişinin kendi düşünme biçimleri üzerinde düşünmesi ve problem çözme için belirli stratejileri ne zaman ve nasıl kullanacağını bilmesi gibi birçok biçim alabilir. Üst bilişin genellikle iki bileşeni vardır: (1) biliş hakkında bilgi ve (2) bilişin düzenlenmesi.

Metamemory , bellek ve hakkında bilgi sahibi olarak tanımlanan anımsatıcı strateji, Metabilişselliğin özellikle önemli bir şeklidir. Kültürler arası üstbilişsel işleme üzerine akademik araştırma erken aşamadadır, ancak daha fazla çalışmanın öğretmenler ve öğrenciler arasında kültürler arası öğrenmede daha iyi sonuçlar sağlayabileceğine dair göstergeler vardır.

Üstbiliş üzerine yazılar, en azından Yunan filozof Aristoteles'in (MÖ 384-322) iki çalışmasına kadar uzanır : Ruh ve Parva Naturalia Üzerine .

Bilişi geliştirmek

Fiziksel egzersiz

Aerobik ve anaerobik egzersiz bilişsel gelişim ile ilgili olarak incelenmiştir. Bazı çalışmalarda dikkat süresi, sözel ve görsel hafızada kısa süreli artışlar olduğu görülmektedir. Bununla birlikte, etkiler geçicidir ve fiziksel aktivitenin kesilmesinden sonra zamanla azalır.

Diyet takviyeleri

Fitoöstrojen , yaban mersini takviyesi ve antioksidanları değerlendiren çalışmalar , takviyeden sonra bilişsel işlevde küçük artışlar gösterdi, ancak plaseboya kıyasla önemli bir etki göstermedi .

Zevkli sosyal uyarım

Bilişsel bozukluğu (yani Demans ) olan bireyleri, sosyal bir ortamda düşünme ve hafızayı teşvik etmek için tasarlanmış günlük aktivitelere maruz bırakmak, bilişi iyileştiriyor gibi görünüyor. Çalışma materyalleri küçük olmasına ve daha büyük çalışmaların sonuçları doğrulaması gerekmesine rağmen, sosyal bilişsel uyarımın etkisi, bazı ilaç tedavilerinin etkilerinden daha büyük görünmektedir.

Diğer yöntemler. Diğer metodlar

Transkraniyal manyetik stimülasyonun (TMS), demansı olmayan bireylerde tedaviden 1 ay sonra tedavi öncesine kıyasla bilişi iyileştirdiği gösterilmiştir. Etki, plaseboya kıyasla önemli ölçüde daha büyük değildi. Farklı bilişsel işlevler için bilgisayar tabanlı bir eğitim rejimi kullanan bilgisayarlı bilişsel eğitim, klinik bir ortamda incelenmiş ancak kalıcı bir etki gösterilememiştir.

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

Dış bağlantılar