Uygulamalı davranış analizi - Applied behavior analysis

Davranış mühendisliği olarak da adlandırılan uygulamalı davranış analizi ( ABA ), sosyal öneme sahip davranışı değiştirmek için yanıtlayıcı ve edimsel koşullandırma ilkelerine dayanan deneysel yaklaşımların uygulanmasıyla ilgili bilimsel bir tekniktir . Davranış analizinin uygulamalı şeklidir; diğer iki biçim radikal davranışçılık (veya bilim felsefesi) ve davranışın deneysel analizidir (veya temel deneysel araştırma).

Uygulamalı davranış analizi adı , davranış değişikliğinin yerini almıştır, çünkü ikinci yaklaşım, ilgili davranış-çevre etkileşimlerini netleştirmeden davranışı değiştirmeye çalışmayı önermiştir. Buna karşılık, ABA, önce hedeflenen bir davranış ile çevre arasındaki işlevsel ilişkiyi değerlendirerek davranışı değiştirir . Ayrıca, yaklaşım genellikle anormal davranışlar için sosyal olarak kabul edilebilir alternatifler geliştirmeye çalışır.

ABA, uygulamalı hayvan davranışı, okul çapında olumlu davranış desteği , sınıf eğitimi , otizm için yapılandırılmış ve doğal erken davranışsal müdahaleler , pediatrik beslenme tedavisi, beyin hasarı rehabilitasyonu, demans , fitness eğitimi , madde kötüye kullanımı , fobiler dahil olmak üzere bir dizi alanda kullanılmıştır. , tikler ve örgütsel davranış yönetimi .

ABA, kabul yerine maskelemeyi vurguladığı için otizm hakları hareketi tarafından çocuk istismarı olarak kabul edilir ve ABA ve öncüllerinin bazı düzenlemelerinde elektrik çarpması gibi caydırıcıların kullanımının bir geçmişi vardır .

Tanım

ABA, davranışta gözlemlenebilir değişiklikler üretecek prosedürler geliştirmeye adanmış uygulamalı bir bilimdir. Temel deneysel araştırmaya odaklanan, ancak bu tür araştırmalar tarafından geliştirilen ilkeleri, özellikle edimsel koşullandırma ve klasik koşullandırmayı kullanan deneysel davranış analizinden ayırt edilmelidir . Davranış analizi, radikal davranışçılık bakış açısını benimser, düşünceleri, duyguları ve diğer gizli faaliyetleri, açık tepkilerle aynı kurallara tabi olan davranış olarak ele alır. Bu , davranış değiştirme prosedürlerini aleni davranışlarla sınırlayan ve davranış değişikliğinin kavramsal temelini oluşturan metodolojik davranışçılıktan uzaklaşmayı temsil eder .

Davranış analistleri ayrıca davranış biliminin bir sosyal bilimden farklı olarak bir doğa bilimi olması gerektiğini vurgular . Bu nedenle, davranış analistleri , "varsayımsal yapılara" başvurmadan, öncüller ve sonuçlar da dahil olmak üzere, davranışın çevre ile gözlemlenebilir ilişkisine odaklanır .

Tarih

ABA'nın başlangıcı, Teodoro Ayllon ve Jack Michael'ın Journal of the Experimental Analysis of Behavior'da (JEAB) yayınladıkları "The psikiyatri hemşiresi olarak bir davranış mühendisi" (1959) çalışmasına kadar götürülebilir. Ayllon ve Michael, bir psikiyatri hastanesindeki personele ve hemşirelere, şizofreni ve zihinsel engelli hastalar için edimsel koşullanma ilkelerine dayalı bir simge ekonomisinin nasıl kullanılacağı konusunda eğitim veriyorlardı ve bu da Kansas Üniversitesi'ndeki araştırmacıların Journal of Applied Behavior'ı başlatmasına yol açtı. Analiz (JABA) 1968'de.

Washington Üniversitesi'nde Donald Baer , Sidney W. Bijou , Bill Hopkins, Jay Birnbrauer, Todd Risley ve Montrose Wolf'un da aralarında bulunduğu bir grup öğretim üyesi ve araştırmacı, gelişimsel engelli çocuklara talimat vermek, çocukların davranışlarını yönetmek için davranış analizi ilkelerini uyguladılar. çocuk gözaltı merkezlerindeki çocuklar ve ergenler ve diğer durumların yanı sıra işletmelerde uygun yapı ve yönetim gerektiren çalışanları organize eder . 1968'de Baer, Bijou, Risley, Birnbrauer, Wolf ve James Sherman , Kansas Üniversitesi İnsan Gelişimi ve Aile Hayatı Departmanına katıldı ve burada Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi'ni kurdular .

Washington Üniversitesi'nden kayda değer yüksek lisans öğrencileri arasında Robert Wahler, James Sherman ve Ivar Lovaas bulunmaktadır . Lovaas , Los Angeles California Üniversitesi'nde ders verirken UCLA Genç Otizm Projesi'ni kurdu . 1965'te Lovaas, gözlemlenen davranışları kodlamak için kendi sisteminin ana hatlarını çizen, bir problem davranışı sürdüren öncüllerin ve sonuçların öncü bir araştırmasını tanımlayan ve başlangıçta Charles Ferster tarafından öğretmek için tasarlanan hatasız öğrenme yöntemlerine dayanan bir dizi makale yayınladı . sözsüz çocukların konuşması. Lovaas ayrıca sosyal (ikincil) pekiştireçlerin nasıl kullanılacağını, çocuklara taklit etmeyi öğreteceğini ve saldırganlığı ve yaşamı tehdit eden kendine zarar vermeyi azaltmak için hangi müdahalelerin (elektrik şokları dahil) kullanılabileceğini de açıkladı.

1987'de Lovaas, "Küçük otistik çocuklarda davranışsal tedavi ve normal eğitimsel ve entelektüel işlevsellik" adlı bir çalışma yayınladı. Bu çalışmadaki deney grubu (araştırmacı tarafından seçilmiş, yüksek IQ'lu otistik çocuklardan oluşan bir örneklem), hatasız ayrık deneme eğitimi (DTT) kullanılarak bir masada 1:1 öğretim ortamında haftada 40 saate kadar ders aldı . Tedavi evde, tedavinin her yönüyle ilgilenen ebeveynlerle yapılır ve müfredat, göz teması, ince ve kaba motor taklit ve dil öğretimine büyük önem verilerek son derece kişiselleştirilmiştir. İtici ve pekiştirici kullanımı, öğrenmeyi motive etmek ve istenmeyen davranışları azaltmak için kullanıldı. Bu çalışmanın sonucu, deney grubunun (9/19) %47'sinin otizm tanısını kaybetmeye devam ettiğini ve tipik ergen akranlarından ayırt edilemez olarak tanımlandığını gösterdi. Bu, düzenli eğitimi yardım almadan geçmeyi, arkadaş edinmeyi ve sürdürmeyi ve yetişkin olarak kendi kendine yeterli olmayı içeriyordu. Bu kazanımlar, 1993 tarihli "Erken yoğun davranışsal tedavi gören otizmli çocuklar için uzun vadeli sonuç" çalışmasında bildirildiği gibi korunmuştur. Lovaas'ın çalışmaları 1999'da ABD Genel Cerrahı tarafından tanınmaya devam etti ve araştırmaları üniversite ve özel ortamlarda tekrarlandı. "Lovaas Metodu", erken yoğun davranışsal müdahale (EIBI) veya haftada 30 ila 40 saat DTT olarak bilinmeye devam etti.

Orijinal Lovaas yöntemi, ağırlıklı olarak caydırıcıların kullanımına odaklandı; şok kullanmak, çocukları dövmek, çocukları görmezden gelmek, yiyecekleri alıkoymak vb. Şok kullanmak, çocukları görmezden gelmek, yiyecek ve oyuncakları alıkoymak, çocuklara su püskürtmek günümüzde hala kullanılmakta ve Davranış Analisti Sertifikasyon Kurulu (BACB) tarafından etik olarak değerlendirilmektedir. Lovaas Metodu'nun bir başka eleştirisi, Lovaas'ın The Feminine Boy projesinde ABA'da kullanılan kendi davranış değiştirme tekniklerini kullanarak eşcinsel dönüşüm terapisi ile bağlantısıdır . Lovaas'ın ABA'nın "otistik çocukları normal arkadaşlarından ayırt edilemez" yaptığına dair inancıyla, eşcinsel dönüşüm terapisinde erkekleri heteroseksüel akranlarından ayırt edilemez hale getirme konusundaki benzerlikler çizilmiştir. Rezil bir şekilde "Otistik bir çocukla çalışırken hemen hemen sıfırdan başlıyorsunuz… psikolojik anlamda onlar insan değiller" dedi.

Yıllar içinde, "davranış analizi" yavaş yavaş "davranış değişikliği"nin yerini aldı; yani, sadece sorunlu davranışı değiştirmeye çalışmaktan yola çıkarak, davranış analistleri bu davranışın işlevini, öncüllerin neyi teşvik ettiğini ve sürdürdüğünü ve başarılı davranışla nasıl değiştirilebileceğini anlamaya çalıştılar. Bu analiz, bir davranışın işlevinin dikkatli bir ilk değerlendirmesine ve davranışta değişiklikler üreten yöntemlerin test edilmesine dayanır.

ABA, özünde otizm müdahalesiyle bağlantılı gibi görünse de, aynı zamanda çok çeşitli başka durumlarda da kullanılmaktadır. JABA'daki son dikkate değer araştırma alanları arasında otizm, tipik gelişen öğrencilerle sınıf eğitimi, pediatrik beslenme tedavisi ve madde kullanım bozuklukları yer almaktadır. ABA'nın diğer uygulamaları, uygulamalı hayvan davranışı , tüketici davranış analizi , davranışsal tıp , davranışsal sinirbilim , klinik davranış analizi , adli davranış analizi , iş güvenliğini ve performansını artırma , okul çapında olumlu davranış desteği ve fobiler için temas duyarsızlaştırmayı içerir .

özellikleri

Baer, Wolf ve Risley'nin 1968 tarihli makalesi hala ABA'nın standart tanımı olarak kullanılmaktadır. ABA'nın aşağıdaki yedi özelliğini listeler.

Uygulamalı : ABA, çalışılan davranışın sosyal önemine odaklanır. Örneğin, uygulamalı olmayan bir araştırmacı yeme davranışını inceleyebilir, çünkü bu araştırma metabolik süreçleri netleştirmeye yardımcı olur, oysa uygulamalı araştırmacı çok az veya çok yemek yiyen bireylerde yeme davranışını inceleyerek bu davranışı daha kabul edilebilir olacak şekilde değiştirmeye çalışabilir. ilgili kişilere.
Davranışsal : ABA pragmatiktir; bir bireyin bir şeyi etkili bir şekilde yapmasının nasıl mümkün olduğunu sorar. Bu soruyu cevaplamak için davranışın kendisi nesnel olarak ölçülmelidir. Sözlü açıklamalar, tanımlanan davranışın yerine geçmez, kendi içinde davranış olarak kabul edilir.
Analitik : Analist, hedef davranışı kontrol eden olayları anladığında ve manipüle edebildiğinde davranış analizi başarılıdır. Bu, bir araştırmacının ilgili olayları düzenleyebildiği laboratuvarda nispeten kolay olabilir, ancak uygulamalı bir durumda her zaman kolay veya etik değildir. Baer et al. etik standartları korurken kontrolü göstermek için uygulamalı ortamlarda kullanılabilecek iki yöntemi ana hatlarıyla belirtin. Bunlar ters tasarım ve çoklu temel tasarımdır. Tersine çevirme tasarımında, deneyci önce tercih edilen davranışı ölçer, bir müdahale sunar ve ardından davranışı tekrar ölçer. Ardından müdahale kaldırılır veya azaltılır ve davranış yeniden ölçülür. Müdahale, davranışın değiştiği ve daha sonra bu manipülasyonlara yanıt olarak geri döndüğü ölçüde etkilidir. Geri dönüşü olmayan davranışlar için çoklu taban çizgisi yöntemi kullanılabilir. Burada birkaç davranış ölçülür ve ardından müdahale sırayla her birine uygulanır. Müdahalenin etkinliği, sadece müdahalenin uygulandığı davranıştaki değişikliklerle ortaya çıkar.
Teknolojik : Analitik araştırmanın tanımı, herhangi bir yetkin araştırmacının onu doğru bir şekilde tekrarlayabilmesi için açık ve ayrıntılı olmalıdır. Cooper ve ark. Bunu kontrol etmenin iyi bir yolunu tarif edin: Uygulamalı davranış analizi konusunda eğitimli bir kişinin açıklamayı okumasını ve ardından prosedürü ayrıntılı olarak gerçekleştirmesini sağlayın. Kişi herhangi bir hata yaparsa veya herhangi bir soru sorması gerekiyorsa, açıklamanın iyileştirilmesi gerekir.
Kavramsal Sistematik : Davranış analizi, basitçe etkili müdahalelerin bir listesini üretmemelidir. Aksine, mümkün olduğu ölçüde, bu yöntemler davranış ilkelerine dayandırılmalıdır. Bu, uygun olduğunda "ikincil pekiştirme" veya "hatasız ayrım" gibi teorik olarak anlamlı terimlerin kullanılmasıyla desteklenir.
Etkili : Analitik yöntemlerin teorik olarak temellendirilmesi gerekse de etkili olmaları gerekir. Bir müdahale pratik kullanım için yeterince büyük bir etki üretmiyorsa, analiz başarısız olmuştur.
Genellik : Davranış analistleri, genel olarak uygulanabilir müdahaleleri hedeflemelidir; yöntemler farklı ortamlarda çalışmalı, birden fazla belirli davranışa uygulanmalı ve uzun süreli etkilere sahip olmalıdır.

Önerilen diğer özellikler

2005 yılında Heward ve ark. aşağıdaki beş özelliğin eklenmesini önerdi:

Sorumlu : Sorumlu olmak, ABA'nın yöntemlerinin etkili olduğunu gösterebilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu, müdahalelerin etkisinin tekrar tekrar ölçülmesini (başarı, başarısızlık veya hiç etki olmaması) ve gerekirse bunların etkinliğini artıran değişiklikler yapılmasını gerektirir.
Kamu : ABA'nın yöntemleri, sonuçları ve teorik analizleri yayınlanmalı ve incelemeye açık olmalıdır. Gizli tedaviler veya mistik, metafizik açıklamalar yoktur.
Yapılabilir : Genel olarak yararlı olması için, müdahaleler öğretmenler, ebeveynler, terapistler ve hatta kendi davranışlarını değiştirmek isteyenler olabilecek çeşitli bireyler için mevcut olmalıdır. Uygun planlama ve eğitimle, çaba harcamak isteyen hemen hemen herkes tarafından birçok müdahale uygulanabilir.
Güçlendirme : ABA, uygulayıcıya müdahalelerin sonuçları hakkında geri bildirim veren araçlar sağlar. Bunlar, klinisyenlerin beceri düzeylerini değerlendirmelerine ve etkinliklerine güven duymalarına olanak tanır.
İyimser : Önde gelen birçok yazara göre, davranış analistlerinin aşağıdaki nedenlerle çabalarının sosyal olarak değerli olduğu konusunda iyimser olmalarına neden olur:
- Davranış analizinden etkilenen davranışlar, büyük ölçüde öğrenme ile belirlenir ve çevrenin manipüle edilebilir yönleri tarafından kontrol edilir.
- Uygulayıcılar, doğrudan ve sürekli ölçümlerle performansı iyileştirebilir.
- Bir uygulayıcı, olumlu sonuçları olan davranışsal teknikleri kullandıkça, gelecekteki başarılarından daha emin hale gelir.
- Literatür, daha önce öğretilemez olarak kabul edilen bireylere öğretmede birçok başarı örneği sunmaktadır.

kavramlar

Davranış

Davranış , çevrenin bazı yönlerini değiştiren bir organizmanın bir bölümünün hareketini ifade eder. Genellikle davranış terimi, fiziksel boyutları veya işlevleri paylaşan bir yanıt sınıfını ifade eder ve bu durumda bir yanıt , bu davranışın tek bir örneğidir. Bir yanıt grubu aynı işleve sahipse, bu grup yanıt sınıfı olarak adlandırılabilir. Repertuar , bir birey için mevcut olan çeşitli tepkileri ifade eder; terim, belirli bir durumla ilgili yanıtları ifade edebilir veya bir kişinin yapabileceği her şeyi ifade edebilir.

Edimsel koşullanma

Edimsel davranış, sonuçlarına duyarlı veya sonuçları tarafından kontrol edilen sözde "gönüllü" davranıştır. Spesifik olarak, edimsel koşullandırma , uyaran kontrolünü kullanan üç terimli olumsallığı , özellikle de pekiştirme veya ceza gibi sonuçlar yoluyla davranışın güçlendirilmesini veya zayıflamasını etkileyen ayırt edici uyaran (SD) olarak adlandırılan bir öncül beklenmedik durumu ifade eder . Terim oldukça genel olarak, bir şeker çubuğuna ulaşmaktan, caydırıcı bir soğuktan kaçmak için ısıyı yükseltmeye, iyi notlar almak için bir sınava çalışmaya kadar kullanılır.

Katılımcı (klasik) koşullandırma

Yanıtlayıcı (klasik) koşullandırma, refleks adı verilen doğuştan gelen uyaran-tepki ilişkilerine dayanır. Pavlov, köpeklerle yaptığı ünlü deneylerinde genellikle tükürük refleksini, yani yemeğin tadını (koşulsuz uyaran) takip eden tükürük salgısını (koşulsuz tepki) kullandı. Nötr bir uyarıcıyı, örneğin bir zili (koşullu uyarıcı) yemekle eşleştirmek, köpeğin salya salgılamasına (koşullu tepki) neden oldu. Böylece, klasik koşullandırmada, koşullu uyaran biyolojik olarak önemli bir sonuç için bir sinyal haline gelir. Davalı koşullama, edimsel koşullama aksine tepki etmediğini Not üretmek bir pekiştirici veya punisher (örn köpek maması almaz çünkü o salyasını akıtarak).

Çevre

Çevre, bir organizmanın içinde bulunduğu uyaranların bütünüdür. Bu, bir organizmanın hem içindeki hem de dışındaki olayları içerir, ancak yalnızca gerçek fiziksel olaylar dahildir. Bir uyaran, "reseptör hücreleri aracılığıyla bir organizmayı etkileyen bir enerji değişikliğidir".

Bir uyarıcı tarif edilebilir:

Fiziksel özellikleri itibariyle topografik olarak.
Geçici olarak, ne zaman gerçekleştiğine göre.
İşlevsel olarak davranış üzerindeki etkisiyle.

Güçlendirme

Ceza (solda) ve ödül örneklerini gösteren bir çizim

Pekiştirme, edimsel koşullandırmada ve çoğu davranış değişikliği programında anahtar unsurdur. Davranışın güçlendirildiği süreçtir. Bir davranış, bir uyarıcı tarafından zamanında yakından takip ediliyorsa ve bu, o davranışın gelecekteki sıklığında bir artışa neden oluyorsa, o zaman uyarıcı olumlu bir pekiştireçtir. Bir olayın ortadan kaldırılması pekiştireç görevi görüyorsa buna olumsuz pekiştirme denir. Davranışın gelecekteki olasılığını etkileyen birden fazla pekiştirme programı vardır .

ceza

Ceza, o davranışın gelecekteki sıklığını azaltan bir davranışın hemen ardından bir sonucun alındığı bir süreçtir. Pekiştirmede olduğu gibi, bir uyaran eklenebilir ( olumlu ceza ) veya çıkarılabilir ( olumsuz ceza ). Genel olarak, üç tür ceza vardır: caydırıcı uyaranların sunulması (örneğin ağrı), tepki maliyeti (para cezalarında olduğu gibi arzu edilen uyaranların kaldırılması) ve özgürlüğün kısıtlanması ('mola aşımı'nda olduğu gibi). Uygulamada ceza, genellikle istenmeyen yan etkilere neden olabilir. Diğer bazı potansiyel istenmeyen etkiler arasında, cezalandırılmaya karşı içerleme, cezadan kaçma girişimleri, acının ve bununla ilişkili olumsuz duyguların ifade edilmesi ve cezalandırılan kişi tarafından ceza ile cezayı uygulayan kişi arasında tanınma yer alır.

Özellikle duyusal veya fiziksel acı veren cezaların kullanımı bir tartışma alanıdır.

Nesli tükenme

Sönme , daha önce pekiştirilen bir davranışın pekiştirilmesini durdurma/durdurma prosedürünü tanımlayan ve bu davranışın azalmasına neden olan teknik terimdir. Davranış daha sonra söndürülecek şekilde ayarlanır (Cooper ve ark.). Pek çok ceza prosedürü etik dışı kabul edildiğinden ve birçok eyalette yasaklandığından, yok etme prosedürleri genellikle ceza prosedürlerine tercih edilir. Bununla birlikte, genellikle nesli tükenme patlamaları ile ilişkili olduklarından, nesli tükenme prosedürleri profesyoneller tarafından azami dikkatle uygulanmalıdır. Yok olma patlaması, yok olmayı hedefleyen davranışın sıklığı, yoğunluğu ve/veya süresindeki geçici artıştır. Bir nesli tükenme patlamasının diğer özellikleri arasında, neslin tükenmesi tarafından üretilen bir saldırganlık - genellikle saldırganlık olarak tezahür eden bir tükenme prosedürüne duygusal bir tepkinin ortaya çıkması; ve b) neslinin tükenmesine bağlı tepki değişkenliği—yok olma prosedüründen önce tipik olarak ortaya çıkmayan yeni davranışların ortaya çıkması. Bu yeni davranışlar, şekillendirme prosedürlerinin temel bir bileşenidir .

Ayrımcı edimsel ve üç vadeli beklenmedik durum

Edimsel koşullanma, davranış ve sonuçları arasında kurulan ilişkinin yanı sıra, öncül koşullar ile davranışlar arasında da ilişkiler kurar. Bu, S–R formülasyonlarından (If-A-then-B) farklıdır ve onu bir AB-çünkü-C formülasyonu ile değiştirir. Başka bir deyişle, bir davranış (B) ile bağlamı (A) arasındaki ilişki, sonuçlardan (C) kaynaklanmaktadır, daha spesifik olarak, AB arasındaki bu ilişki, C nedeniyle ilişkinin benzer durumlarda meydana gelen önceki sonuçlar tarafından kurulduğunu gösterir. bağlamlar. Bu öncül-davranış-sonuç olumsallığı, üç dönemli olumsallık olarak adlandırılır. Bir öncül koşulun varlığında, yokluğundan daha sık meydana gelen bir davranışa, ayrımcı edimsel denir. Önceki uyaran bir ayırt edici uyaran (S denir ^D ). Ayırt edilen edimselin yalnızca ayırt edici uyaran varlığında ortaya çıkması, uyaran kontrolünün bir örneğidir . Daha yakın zamanlarda davranış analistleri, davranışın meydana gelme veya gerçekleşmeme olasılığını artıran mevcut endişe verici davranış için koşullardan önce meydana gelen koşullara odaklanmaktadır. Bu koşullar, çeşitli araştırmacılar tarafından yayınlarında "Olay Oluşturma", "İşlemlerin Kurulması" ve "Motive Edici İşlemler" olarak çeşitli şekillerde ifade edilmiştir.

sözlü davranış

B. F. Skinner'ın davranış analizi sınıflandırma sistemi, bir dizi iletişim bozukluğunun tedavisinde uygulanmıştır. Skinner'ın sistemi şunları içerir:

İncelik – sözel olmayan bir öncül tarafından uyandırılan ve genelleştirilmiş koşullu pekiştirme tarafından sürdürülen sözlü bir yanıt......
Mand - karakteristik bir pekiştireç tarafından sürdürülen motive edici işlemlerin kontrolü altındaki davranış.
Sözler arası – ilgili öncül uyarıcının diğer sözel davranış olduğu ancak önceki sözlü uyarıcının yanıt topografisini paylaşmayan sözlü davranış (örneğin, başka bir konuşmacının sorusuna yanıt verme).
Otoklitik - birincil sözlü davranışın dinleyici üzerindeki etkisini değiştiren ikincil sözlü davranış. Örnekler, niceleme, dilbilgisi ve niteleyici ifadeleri içerir (örneğin, "bence..." ile "Biliyorum..." ifadesinin farklı etkileri)

Skinner sisteminden sözlü davranışın bir değerlendirmesi için, bkz . Temel Dil ve Öğrenme Becerilerinin Değerlendirilmesi .

Ölçüm davranışı

Davranışı ölçerken, hem davranışın boyutları hem de ölçülebilir davranış ölçüleri vardır. Uygulamalı davranış analizinde, ölçülebilir ölçüler boyutların bir türevidir. Bu boyutlar tekrarlanabilirlik, zamansal kapsam ve zamansal konumdur.

tekrarlanabilirlik

Tepki sınıfları, zaman içinde tekrar tekrar meydana gelir; yani, davranışın kaç kez gerçekleştiği.

Sayı, davranıştaki olayların sayısıdır.
Hız/sıklık, birim zaman başına davranış örneklerinin sayısıdır.
Hızlanma, hızın zaman içinde nasıl değiştiğinin ölçüsüdür.

zamansal kapsam

Bu boyut, her davranış örneğinin belirli bir süreyi kapladığını, yani davranışın ne kadar süreyle gerçekleştiğini gösterir.

Süre, davranışın gerçekleştiği süredir.

zamansal yer

Her davranış örneği, belirli bir zamanda, yani davranış gerçekleştiğinde ortaya çıkar.

Tepki gecikmesi, bir uyaranın başlangıcı ile tepkinin başlaması arasında geçen zamanın ölçüsüdür.
Tepki süresi, bir yanıt sınıfının ardışık iki örneği arasında meydana gelen süredir.

türev önlemler

Türev ölçümler belirli boyutlarla ilgisizdir:

Yüzde, aynı boyutlu niceliklerin birleştirilmesiyle oluşturulan orandır.
Kriterler arası denemeler, önceden belirlenmiş bir performans düzeyine ulaşmak için gereken yanıt fırsatlarının sayısıdır.

Davranış değişikliğini analiz etme

deneysel kontrol

Uygulamalı davranış analizinde, tüm deneyler aşağıdakileri içermelidir:

En az bir katılımcı
En az bir davranış (bağımlı değişken)
En az bir ayar
Verilerin davranışını ve devam eden görsel analizini ölçmek için bir sistem
En az bir tedavi veya müdahale koşulu
Bağımlı değişken üzerindeki etkilerinin nicel veya nitel olarak analiz edilebilmesi için bağımsız değişkenin manipülasyonları
Katılımcıya bir şekilde fayda sağlayacak bir müdahale

ABA araştırması yoluyla geliştirilen metodolojiler

Görev Analizi

Görev analizi , bir görevin bileşenlerine göre analiz edildiği bir süreçtir, böylece bu parçalar zincirleme kullanılarak öğretilebilir: ileri zincirleme , geriye doğru zincirleme ve toplam görev sunumu. Görev analizi, bir organizasyonun üyelerinin (örneğin fabrikalar, ofisler veya hastaneler) davranışlarını değiştirmeye yönelik bir davranış analizi yaklaşımı olan örgütsel davranış yönetiminde kullanılmıştır. Davranışsal senaryolar genellikle bir görev analizinden ortaya çıkar. Bergan, davranışsal danışma ilişkisinin bir görev analizini yürüttü ve Thomas Kratochwill, Bergan'ın becerilerini öğretmeye dayalı bir eğitim programı geliştirdi. Danışmanlar için mikro beceri eğitiminin geliştirilmesi için de benzer bir yaklaşım kullanılmıştır. Ivey daha sonra bu "davranışçı" aşamayı çok verimli bir aşama olarak adlandıracak ve 1970-90 döneminde danışman eğitimine beceri temelli yaklaşım hakim oldu. Bir kariyere erişmek için gereken becerilerin belirlenmesinde görev analizi de kullanılmıştır. Eğitimde, Englemann (1968), Doğrudan Öğretim müfredatını tasarlama yöntemlerinin bir parçası olarak görev analizini kullandı.

zincirleme

Öğrenilecek beceri, kolay öğrenme için küçük birimlere ayrılır. Örneğin, dişlerini bağımsız olarak fırçalamayı öğrenen bir kişi, diş macunu kapağını açmayı öğrenmekle başlayabilir. Bunu öğrendikten sonra, bir sonraki adım tüpü sıkmak vb. olabilir.

Problem davranış için zincirler de analiz edilebilir ve problem davranışı önlemek için zincir bozulabilir. Diyalektik davranış terapisi gibi bazı davranış terapileri, davranış zinciri analizini kapsamlı bir şekilde kullanır, ancak felsefi olarak davranış analitiği değildir.

Sormak

Bir hızlı bir bireyden alınan bir arzu edilen bir tepkiyi teşvik etmek için kullanılan bir işarettir. İstemler genellikle en müdahaleciden en az müdahaleciye doğru bir hızlı hiyerarşi olarak kategorize edilir, ancak neyin en müdahaleci olduğu, fiziksel olarak müdahaleci olduğu veya solması en zor olan istemler (örneğin, sözlü) hakkında bazı tartışmalar vardır. Hataları en aza indirgemek ve öğrenme sırasında yüksek düzeyde başarı sağlamak için istemler büyükten küçüğe sıralı olarak verilir ve sistematik olarak silikleştirilir. Bu süreçte, istemler mümkün olduğunca çabuk silikleştirilir, böylece öğrenci onlara bağımlı hale gelmez ve sonunda ipucu vermeden uygun şekilde davranır.

İstem türleri İstemciler, istenen yanıtı önermek için aşağıdakilerden herhangi birini veya tümünü kullanabilir:

Sesli uyarılar: Sözcükler veya diğer seslendirmeler
Görsel istemler: Görsel bir ipucu veya resim
Hareketle ilgili istemler: Fiziksel bir jest
Konumsal bilgi istemi: örneğin, hedef öğe kişiye yakın yerleştirilir.
Modelleme: İstenilen cevabın modellenmesi. Bu tür bilgi istemi, en çok taklit yoluyla öğrenen ve bir modele katılabilen bireyler için uygundur.
Fiziksel istemler: İstenilen tepkiyi üretmek için bireyi fiziksel olarak manipüle etmek. Oldukça müdahaleci olandan (örneğin, öğretmen bir elini öğrencinin elinin üzerine koyar) minimum müdahaleciye (örneğin hafif bir dokunuş) kadar pek çok derecede fiziksel uyarı vardır.

Bu, istemlerin kapsamlı bir listesi değildir; istemlerin doğası, sayısı ve sırası, belirli bir birey için en etkili olacak şekilde seçilir.

solma

Genel amaç, bir bireyin sonunda istemlere ihtiyaç duymamasıdır. Birey belirli bir ipucu düzeyinde bir beceride ustalık kazandıkça, ipucu daha az müdahaleci bir ipucuna dönüşür. Bu, bireyin yeni bir davranış veya beceri öğrenirken belirli bir komuta aşırı bağımlı hale gelmemesini sağlar.

Bir takviye programını inceltmek

İnceltme genellikle solma ile karıştırılır. Solma , bir istemin kaldırılması anlamına gelir ; burada incelme , takviyeler arasında gereken süre veya yanıt sayısında bir artış anlamına gelir. Takviyede %30'luk bir azalma sağlayan periyodik inceltme, incelmenin etkili bir yolu olarak önerilmiştir. Program inceltme , özellikle bunlar niteliksiz uygulayıcılar tarafından geliştirildiğinde, beklenmedik durum yönetimi ve belirteç ekonomi sistemlerinde genellikle önemli ve ihmal edilen bir konudur (bakınız davranış analizinin profesyonel uygulaması ).

genelleme

Genelleme, bir öğrencinin performans yeteneğinin, bir becerinin kazanılması için belirlenen başlangıç koşullarının ötesine genişletilmesidir. Genelleme, öğretim için kullanılan insanlar, yerler ve materyaller arasında gerçekleşebilir. Örneğin, bir beceri belirli bir eğitmenle ve belirli materyallerle bir ortamda öğrenildiğinde, beceri ilk edinim aşamasından daha fazla çeşitlilikle daha genel ortamlarda öğretilir. Örneğin, bir öğrenci masada renkleri öğrenmede başarılı bir şekilde ustalaştıysa, öğretmen öğrenciyi evin veya okulun etrafına götürebilir ve bu daha doğal ortamlarda diğer materyallerle beceriyi genelleştirebilir . Davranış analistleri, genellemeye yol açan faktörleri incelemek için önemli miktarda zaman harcamışlardır.

Şekillendirme

Şekillendirme, mevcut davranışı kademeli olarak istenen davranışa dönüştürmeyi içerir. Öğrenci bir köpeğe vurarak etkileşime girerse, köpeğe daha nazikçe dokunduğu etkileşimleri pekiştirerek davranışlarını şekillendirebilir. Birçok etkileşimde başarılı şekillendirme, vurma davranışını okşama veya diğer daha nazik davranışlarla değiştirecektir. Şekillendirme, bir davranış analistinin edimsel koşullandırma ilkeleri ve yok olma konusundaki kapsamlı bilgisine dayanır . Şekillendirmeyi öğretmeye yönelik son çabalar, simüle edilmiş bilgisayar görevlerini kullanmıştır.

Bazı öğrenciler, özellikle çocuklar üzerinde etkili olduğu bulunan bir öğretim tekniği, video modellemenin kullanılmasıdır (davranış örnekleri olarak bantlanmış dizilerin kullanılması). Terapistler tarafından , bazı durumlarda uzun davranış zincirleri için hem sözel hem de motor tepkilerin kazanılmasına yardımcı olmak için kullanılabilir .

FBA'ya dayalı müdahaleler

Davranışsal analitik müdahaleler için kritik olan , özünde işlevsel bir davranışsal değerlendirme veya analiz içeren sistematik bir davranışsal vaka formülasyonu kavramıdır . Bu yaklaşım, davranış analizine dayalı bir değişim teorisi uygulamalıdır (bkz. Davranışsal değişim teorileri ). Bu formülasyon, kapsamlı bir işlevsel değerlendirme, bir beceri değerlendirmesi, sıralı bir analiz (davranış zinciri analizi), ekolojik bir değerlendirme, problem davranış için mevcut kanıta dayalı davranış modellerine (Fordyce'in kronik ağrı modeli gibi) bir bakış ve ardından çevresel faktörlerin davranışı nasıl etkilediğine dayanan bir tedavi planı. Bazıları, davranış analitik vaka formülasyonunun, kuralların ve kurala dayalı davranışın değerlendirilmesiyle geliştirilebileceğini iddia ediyor. Bu tür kavramsallaştırmadan kaynaklanan müdahalelerden bazıları, sorunlu davranışların yanı sıra belirli ortam, öncül, davranış ve sonuç stratejilerinin yerini alacak belirli iletişim becerilerinin eğitimini içerir.

Otizm spektrum bozukluklarının tedavisinde kullanım

ABA temelli teknikler genellikle uyum sağlayan davranışları öğretmek veya otizmle ilişkili davranışları azaltmak için kullanılır , o kadar ki ABA'nın kendisi sıklıkla yanlışlıkla otizm tedavisi ile eşanlamlı olarak düşünülür . 2007 tarihli bir makaleye göre, Amerikan Pediatri Akademisi tarafından "zorlayıcı davranışlar için etkili bir müdahale" olarak kabul edildi . Tedavi ile kontrolü karşılaştıran beş çalışmayı içeren 2018 tarihli bir Cochrane incelemesi, ABA'nın bazı otistik çocuklar için etkili olabileceğini göstermiştir. Ancak kanıt kalitesi zayıftı; çalışmalarda denek sayısı azdı ve sadece bir çalışmada denekler kontrol ve tedavi gruplarına randomize edildi. Otizm için ABA, tanısal şiddet ve IQ ile sınırlı olabilir.

Etki

Bir ön çalışma, ABA'nın etkisiz olduğunu gösteren tek denekli araştırma çalışmalarına karşı bir yayın yanlılığı olabileceğini göstermektedir. Yayın yanlılığı, tek denekli çalışmalarda gözlemlenen müdahale etkilerinin abartılı tahminlerine yol açabilir.

ABA temelli tekniklerin otizmdeki etkinliğine ilişkin son incelemeler şunları içerir:

Bir ön çalışma, ABA'nın etkisiz olduğunu gösteren tek denekli araştırma çalışmalarına karşı bir yayın yanlılığı olabileceğini göstermektedir. Yayın yanlılığı, tek denekli çalışmalarda gözlemlenen müdahale etkilerinin abartılı tahminlerine yol açabilir.
Amerikan Pediatri Akademisi'nin 2007 tarihli bir klinik raporu, otizm spektrum bozukluklarında (ASD'ler) ABA temelli müdahalelerin yararının "iyi bir şekilde belgelendiği" ve "erken yoğun davranışsal tedavi gören çocukların önemli, süreklilik gösterdiğinin gösterildiği" sonucuna varmıştır. IQ, dil, akademik performans ve uyarlanabilir davranışta kazanımların yanı sıra bazı sosyal davranış ölçütleri".
MIND Enstitüsü'nden araştırmacılar, 2008'de kapsamlı tedavi yaklaşımlarının kanıta dayalı bir incelemesini yayınladılar. "En iyi tasarlanmış, kontrollü dört çalışmadan elde edilen bulguların gücü" temelinde, tek bir ABA tabanlı yaklaşımın olduğu görüşündeydiler. ( Ole Ivar Løvaas tarafından oluşturulan Lovaas tekniği ), OSB'li küçük çocukların entelektüel performansını geliştirmek için "yerleşik" tir .
Ortalama yaşı altı veya daha az olan otizmli çocuklar için psiko-eğitim müdahalelerinin 2009 yılında gözden geçirilmesi, beş yüksek kaliteli ("Düzey 1" veya "Düzey 2") çalışmanın ABA temelli tedavileri değerlendirdiğini buldu. Bu ve diğer çalışmalara dayanarak, yazar, ABA'nın "yerleşik" olduğu ve "tedavi yoğun olduğunda ve eğitimli terapistler tarafından uygulandığında otizmli okul öncesi çocuklarda küresel işlevselliği arttırmada etkili olduğu" sonucuna varmıştır. Ancak, inceleme komitesi ayrıca "hangi müdahalelerin en etkili olduğu konusunda daha fazla bilgiye ihtiyaç olduğu" sonucuna varmıştır.
2009 tarihli bir makale, betimleyici bir analiz, bir etki büyüklüğü analizi ve 1987'den 2007'ye kadar otizm için erken yoğun davranışsal müdahale (EIBI, Lovaas tekniğindeki kökenlerle ABA temelli bir tedavi şekli) yayınlanmış 13 raporun bir meta-analizini içeriyordu. . EIBI'nin etki büyüklüklerinin IQ, uyarlanabilir davranış, ifade edici dil ve alıcı dil için "genel olarak olumlu" olduğu belirlendi. Makale, EIBI ve diğer "ampirik olarak doğrulanmış tedavi programları" arasında yayınlanmış karşılaştırmaların eksikliği de dahil olmak üzere bulgularının sınırlamalarına dikkat çekti.
1987'den 2007'ye kadar yayınlanan 11 çalışmanın 2009 sistematik incelemesinde , araştırmacılar "EIBI'nin otizm spektrum bozukluğu olan çocukların hepsi için olmasa da bazıları için etkili olduğuna ve tedaviye yanıtta geniş değişkenlik olduğuna dair güçlü kanıtlar var" yazdı. Ayrıca, herhangi bir iyileştirme, müdahalenin ilk yılında muhtemelen en büyük olacaktır.
1987'den 2007'ye kadar yayınlanan dokuz çalışmanın 2009 tarihli bir meta-analizi, EIBI'nin otistik çocuklarda tam ölçekli zeka üzerinde "büyük" bir etkiye ve adaptif davranış üzerinde "orta" bir etkiye sahip olduğu sonucuna varmıştır.
Spreckley ve Boyd tarafından 2000–2007 yılları arasında yapılan dört küçük çalışmanın (toplam 76 çocuğu içeren) 2009 sistematik incelemesi ve meta-analizi, yukarıda bahsedilen incelemelerden farklı sonuçlara varmıştır. Spreckley ve Boyd, EIBI'nin başka bir adı olan uygulamalı davranış müdahalesinin (ABI) bilişsel sonuç, ifade edici dil, alıcı dil ve uyarlanabilir davranış alanlarında OSB'li okul öncesi çocukların standart bakımına kıyasla sonuçları önemli ölçüde iyileştirmediğini bildirdi. Bununla birlikte, meta-analiz edilen dört çalışmanın yazarları editöre yazdığı bir mektupta, Spreckley ve Boyd'un, ABI'nin iki formunu birbiriyle karşılaştıran bir çalışmayı, ABI'nin standart bakım ile karşılaştırılması olarak yanlış yorumladıklarını iddia ettiler; ABI. Ayrıca, dört çalışmanın yazarı, Spreckley ve Boyd'un diğer bazı çalışmaları gereksiz yere hariç tutma olasılığını ve bu tür çalışmaların dahil edilmesinin ABI'nin daha olumlu bir değerlendirmesine yol açabileceğini öne sürdü. Spreckley, Boyd ve dört çalışmanın yazarı , ABA'nın otizmdeki etkinliğinin anlaşılmasını geliştirmek için geniş, çok bölgeli randomize çalışmalara ihtiyaç olduğu konusunda hemfikirdi .
2011 yılında, Sağlık Hizmetleri Araştırma ve Kalite Ajansı ile sözleşmeli Vanderbilt Üniversitesi'nden araştırmacılar, otizm spektrum bozuklukları için ABA temelli ve diğer terapiler hakkındaki bilimsel literatürün kapsamlı bir incelemesini gerçekleştirdiler; ABA temelli terapiler, UCLA /Lovaas yöntemini ve Erken Başlangıç Denver Modelini (ikincisi Sally Rogers ve Geraldine Dawson tarafından geliştirilen) içeriyordu . "Her iki yaklaşımın da bilişsel performans, dil becerileri ve uyarlanabilir davranış becerilerindeki gelişmelerle ilişkili olduğu" sonucuna varmışlardır. Ancak, aynı zamanda "kanıtın gücü ... düşük", "birçok çocuk belirgin bozulma alanları sergilemeye devam ediyor", "alt gruplar değişimin çoğunluğunu açıklayabilir", "pratik etkililiğe dair çok az kanıt var" sonucuna varmışlardır. veya araştırma çalışmalarının ötesinde fizibilite" ve yayınlanan çalışmalarda "küçük örnekler, farklı tedavi yaklaşımları ve süreleri ve farklı sonuç ölçümleri kullanıldı".
2019 tarihli bir gözden geçirme makalesi, ABA savunucularının ağırlıklı olarak sözel olmayan ve nörolojik olarak farklı olan, bu paradigma altında tanınmayan çocukları, deneyleri için kendi düşünce süreçlerine, temel ihtiyaçlarına, tercihlerine, öğrenme tarzlarına ve psikolojik ve duygusal gereksinimlerine sahip olmak için kullandıkları sonucuna varmıştır. . Bu aynı zamanda, ABA ile ilgili görüşlerini ifade edemeyen çocukların ve sözel olmayan kişilerin eksik sesini gösterir.

caydırıcı kullanımı

Tarafından geliştirilen gibi, uygulanan davranış analizi bazı düzenlemeleri Ole Ivar Lovaas kullanılan aversives 1970'lerde başlangıç kullanım sırasında istenmeyen davranışını değiştirmek ve aynı zamanda merkezi nokta 1987 yılındaki çalışmalarında içinde yağ çekme ve haykırılmasına, elektrik şoku olarak. Zamanla caydırıcı maddelerin kullanımı azaldı ve 2012'de kullanımları çağdaş uygulama ile tutarsız olarak tanımlandı. Ancak, bazı ABA programlarında caydırıcılar kullanılmaya devam edilmiştir. 2014 yılında ABD Gıda ve İlaç Dairesi'ne (FDA) yapılan yorumlarda, daha önce Yargıç Rotenberg Eğitim Merkezi'nde çalışmış bir klinisyen , "Uygulamalı davranış analistlerinin kapsamlı eğitimi için kullanılan tüm ders kitaplarının, aşağıdakiler de dahil olmak üzere ceza ilkelerine genel bir bakış içerdiğini" iddia etti. elektriksel stimülasyon kullanımı." 2020'de FDA, kendine zarar verme veya saldırgan davranışlar için kullanılan elektriksel stimülasyon cihazlarının kullanımını yasakladı ve "Kanıtlar, bu cihazların kullanımıyla ilişkili, altta yatan semptomların kötüleşmesi, depresyon da dahil olmak üzere bir dizi önemli psikolojik ve fiziksel risk olduğunu gösteriyor. , kaygı, travma sonrası stres bozukluğu, ağrı, yanık ve doku hasarı."

Muhalefet

Otistik davranışları ortadan kaldırmanın değeri, otistikleri dar bir normallik anlayışı adına gerçek kişiliklerini maskelemeye zorladığını iddia eden nöroçeşitlilik savunucuları tarafından tartışılmaktadır . Otizm savunucuları, otistik insanları, bunun onların refahlarını nasıl etkileyeceğini düşünmeden "normal" yapmaya çalışmanın zalimce olduğunu iddia ediyor. Bunun yerine, bu eleştirmenler, zararsız otistik özelliklerin artan sosyal kabulünü ve yaşam kalitesini iyileştirmeye odaklanan tedavileri savunuyorlar. Otistik Kendini Savunuculuk Ağı'ndan (ASAN) Julia Bascom , "ASAN'ın itirazı temelde etik bir itirazdır. ABA'nın belirtilen nihai hedefi, 'akranlarından ayırt edilemeyen' otistik bir çocuk - nörotipik olarak geçebilen otistik bir çocuk. Bunun kabul edilebilir bir hedef olduğunu düşünmüyoruz.Otistik bir çocuğun aldığı tüm hizmetlerin, desteklerin, müdahalelerin ve terapilerin nihai hedefi, onları mutlu, sağlıklı ve kendi başına yaşayan bir otistik yetişkin olarak büyümelerini desteklemek olmalıdır. -belirlenmiş hayat."

Başlıca dergiler

Uygulamalı davranış analistleri birçok dergide yayın yapmaktadır. "Temel" davranış analizi günlüklerinin bazı örnekleri şunlardır:

Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi
Davranışın Deneysel Analizi Dergisi
Davranış Analizi: Araştırma ve Uygulama
Davranış Analisti Bugün
Behavior Science Perspectives on Behavior Science (eski adıyla The Behavior Analyst 2018'e kadar)
Psikolojik Kayıt
Konuşma-Dil Patolojisi ve Uygulamalı Davranış Analizi Dergisi
Erken ve Yoğun Davranış Müdahaleleri Dergisi
Uluslararası Davranışsal Danışmanlık ve Terapi Dergisi
Çocuklarda Davranışsal Değerlendirme ve Müdahale Dergisi
Davranışsal Gelişim Bülteni
Davranış ve Sosyal Konular
Spor, Sağlık, Fitness ve Davranış Tıbbı Davranış Analizi Dergisi
Suçlu ve Mağdurun Davranış Analizi Dergisi: Tedavi ve Önleme
Davranış Sağlığı ve Tıbbı
Uygulamalı Hayvan Davranış Bilimi
Davranış Terapisi
Davranış ve Felsefe

Ayrıca bakınız

Referanslar

daha fazla okuma

John J. Wheeler; David Dean Richey (2013). Davranış Yönetimi: Olumlu Davranış Desteklerinin İlkeleri ve Uygulamaları . Pearson Eğitim, Sınırlı. ISBN'si 978-0-13-285169-5.
Steege, MW; Top, FC; Perry, L.; Longenecker, H. (2007). "Uygulamalı davranış analizi: ayrık deneme öğretiminin ötesinde". Psikoloji Okulları . 44 (1): 91–99. doi : 10.1002/pits.20208 .
Mayer, G.Roy; Sulzer-Azaroff, Beth; Wallace, Michele (2011). Kalıcı Değişim için Davranış Analizi (2/E ed.). Sloan. ISBN'si 978-1-59738-032-4.
Katanya, A. Charles (2007). Öğrenme . Sloan. ISBN'si 978-1-59738-007-2.

Languages

In other projects